2023年化学教师教学设计教案7篇.docx

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1、2023年化学教师教学设计教案7篇 作为一名为他人授业解惑的教化工作者,有必要进行细致的教案打算工作,教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是由我给大家带来的化学老师教学设计教案7篇，让我们一起来看看！ 化学老师教学设计教案篇1 教学目标 学问与技能： （1）通过日常生活中广泛运用金属材料等详细事例，相识金属材料与人类生活和社会发展的亲密关系； （2）了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上确定了物质的用途，但还须要考虑其他因素，如价格、资源、回收等； （3）相识合金，知道生铁和钢等重要的合金，以及合金比纯金属具有更广泛的用途。 过程与方法：

2、 （1）学习运用视察、试验等方法获得信息。 （2）学习运用比较、分析、归纳等方法对获得的信息进行加工。 情感看法与价值观： （1）进一步培育对生活中化学现象的新奇心和探究欲，激发学习化学的爱好。 （2）树立事物是普遍联系的观点，逐步形成合理运用物质的观念。 （3）树立为社会进步而学习化学的志向。 教学重难点 教学重点： （1）金属材料的物理性质。 （2）物质性质与用途的关系。 教学难点：能正确区分物质的改变。 教学工具： 投影仪、金属制品（如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等）、金属制品的挂图（如飞机、坦克、轮船等）、铁架台（带铁圈）、铁片、酒精灯、绿豆粒大小的焊锡、锡、铅、火柴等 教学过程 学习情

3、景： 展示金属制品（如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等）和金属制品的图片（如飞机、坦克、轮船等）。 介绍：以上这些实物或图片中的物质都是由金属材料制成的。金属材料包括纯金属以及它们的合金。 设问：看到这些实物或图片，你想到了什么？ 学生发表感想如： 1想到金属与人类的生活、生产关系亲密。 2感到金属在各个领域都有广泛的用途。 3想要知道它们是由什么金属制成的。 4想知道制造不同的东西依据什么选用金属。 化学老师教学设计教案篇2 【教材版本】 新课标人教版中学化学必修2其次章化学反应与能量第一节化学能与热能。 【课标分析】 知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量改变的主要缘由，通过生产、生活中的实例

4、了解化学能与热能的相互转化。 【教材分析】 本节内容分为三部分。第一部分教材从化学键入手，说明化学健与能量的亲密联系，揭示了化学反应中能量改变的本质缘由，然后分析了化学反应过程中反应物和生成物的能量储存与吸、放热的关系，为后面“质量守恒、能量守恒”奠定基础。其次部分，教材通过三个试验说明化学反应中能量改变主要表现为热量的形式，引出吸热反应，放热反应的术语。第三部分，教材为了开阔学生的科学视野，图文并茂的说明白生物体内生命活动过程中的能量改变、能源与人类社会发展的亲密关系，使学生在更广袤的背景下相识能源与人类生存和发展的关系，相识化学技术在其中的重大，甚至关键的作用。 通过化学能与热能的学习，学

5、生将对化学在提高能源的利用率和开发新能源中的作用与贡献有初步相识;初步树立起科学的能源观;这将增进学生对化学科学的爱好与情感，体会化学学习的价值。 【学情分析】 学习者是中学一年级学生，通过在初中的学习，他们对化学反应伴随能量改变这一现象已经有了感性的相识，建立了初步的概念。在这堂课中他们要初步明确产生这一现象的本质缘由什么，就是要求他们要从感性相识升级为较为理性的相识，这就要求他们要有化学键的概念，而在上一章他们刚刚学习过，所以接受本堂课的内容对他们来说就显得比较轻松。 【教学目标】 学问与技能： 1、了解化学键与化学反应中的能量改变之间的关系; 2、在试验的基础上，通过吸放热反应的概念，理

6、解化学反应中能量改变的主要缘由。 过程与方法： 具有较强的问题意识，能够发挥和提出有探究价值的化学问题，质疑、思索，逐步形成独立思索的实力，擅长与人合作，具有团队精神。 情感看法与价值观： 1、通过试验教学，激发学生学习化学的爱好，初步培育学生合作沟通、反思提高的实力; 2、有参加化学活动的热忱，将化学能与热能学问应用于生活实践，树立正确的能源观; 【教学重点】 用化学键、物质总能量大小、物质稳定性来说明和推断吸、放热反应。 【教学难点】 试验探究的基本过程和方法，理性思索化学反应能量改变的深层微观本质。 化学老师教学设计教案篇3 我所任教的高一化学三个班，一个是A班，俩个是平行班，学生差别很

7、大，主要表现在原有学问的基础上、学习方法上和信念上三方面。这种状况从客观上为我供应了因材施教的阵地，让我对同一年级不同层班级实行分层教学对策： 一、深度、广度弹性调整 教学要坚持因材施教原则，肯定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，平行班学生会产生厌学心情，成果更差；若要求过低，A班学生会感觉太简洁、无味，不投入精力学习，成果平平，甚至后退。所以我对不同层次学生驾驭学问的深度、广度要求不同，进行弹性调整。比如：在铝教学时，要求平行班学生驾驭铝的两性及简洁方程式、简述试验现象、简洁计算。但A班的一部分学生不仅要驾驭上述内容而且要知道铝的两性缘由和较困难的识

8、图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班驾驭含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，驾驭碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求A班学生驾驭含7个碳原子烷烃的同分异构体，驾驭碳链、位置、不同类三种异构现象。再有就是还要考虑平行班中接受实力好一些、基础好一些的学生，按A班的标准要求他们。就这样对平行班实行以纲为纲、以本为本，对A班学生实行以纲为纲，适当拔高，弹性调整的原则，让每层学生都觉得学有所获，学得有味。但同时给我的感觉是，无论是A班还是平行班基础很重要。 二、学习方法指导有轻重 依据学生的状况大致可分为三类。第一类学生，他们原有学问基础较好、学习方法得当、学习信念强；其

9、次类学生，他们原有学问基础一般、学习方法欠佳、学习信念时弱时强；第三类学生，他们原有学问基础差、学习方法差、学习没有信念。针对学生这种状况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。 在指导第一类学生时，重点是指导学生把学问向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，激励他们多做题，做综合题，有问题拿到学校问我，让学生学有余味。在指导其次类和第三类学生时，轻学问的拓展，重点是指导学生养成良好的学习习惯。 三、课堂教学有异同 不管是难度和广度的调整，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法干脆影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课

10、堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再依据化学学科的待点，多做试验，加强了直观教学，减了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现如下： 1、节奏快慢不同：依据学生状况和目前的高考制度，A班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学生肯定阅读、思索和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生思索、动手，也要防止老师为了完成教学任务而忙着注入式的教学，这样学生和老师都会很累，引起学生的抵触心情，其实教学任务也没有完成，反而事得其反。 2、容量大小不同：A班因课堂节奏快，所以课堂的学问容量大，平行班容量相应小些。 四、课后教学有主次 课后辅导、作业批改、单

11、元测试等工作是课堂教学的持续，是完成教学任务的重要环节。单元测试时我也给出了不同层次的题目，主要体现在选做题上。 当然有好多地方做的还是不好，主要是虽然指导思想是对的，但有时候把握得不好。希望在以后的教学中接着贯穿这种思想，同时要落到实处。 化学老师教学设计教案篇4 一、分析教材（备教材） 备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们老师要备课，要常备课，常备常新的缘由。正确理解教材主要包括以下几个方面。 1、抓住重点 （1）初中化学学问点 依据中学化学课标，从基础学问和基本技能的角度大致划分为基本概念、基础理论、元素化合物学问、化学用语、化学计算和化学试验在中考说明中归类特别具体。

12、 （2）学问点的作用 把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后持续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不肯定是考点，有可能渗透在考点之中。 例如：原子的结构确定离子的形成，离子的形成确定化合价。 氧气的化学性质确定分析物质化学性质的方法，确定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。 2、领悟教材的教学价值 挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维培育等的作用。 义务教化化学课程标准（试验稿）明确提出：“老师要深化探讨教材，提炼教学内容中的

13、某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计试验和限制试验条件进行探究等。” 因此，在化学教学设计中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。 案例 “第五章 燃料”的教学 主要体现在以下几个方面： 1、一种元素多种物质 本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的详细体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物

14、质的组成与结构、物质的多样性的相识。 2、初步形成结构确定性质的化学学科思想 通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点确定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的肯定性质等化学学科思想。 3、建立试验室制取气体思路 初步学习运用简洁的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本试验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。 4、学会“对比”科学方法 本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反应，试验条件不同，反应产物也不同。通过比照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。找寻

15、共性可以建立物质之间的必定联系；而发觉特性是为了不同物质之间的区分，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在肯定条件下相互转化的原理。 5、相识学问与社会生活实际以及工农业生产的联系 碳元素与人类关系亲密，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值推断。 6、建立物质转化观 在此之前 ，学生通过学习氧气O2学问，从化学角度相识某一详细物质的一般思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进，帮助学生初步把握物质间的联系，找寻物质间的转化规律初

16、步建立物质的转化观。 例如： 在粗盐中除去可溶性杂质的方法中作为选择合适的药品的依据。（铁铜混合物除去铁的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法） 因此，学生学习本章 ，不仅仅是获得学问与技能的提高，更重要的是过程与方法的领悟和学科观念的初步形成。 二、分析学生（备学生） 1、学生已有的学问阅历 学生的学习过程是新旧学问与技能相互作用的过程，学生已有的学问阅历干脆影响到对新内容的学习和理解。为此在进行教学设计时，老师必需关注学生已有的学问阅历，要通过多种方式了借学生对即将要学习的内容有什么相识、已有相识对新学问的学习有什么作用、新旧学问的逻辑关系如、；哪些新学问的学习可以联系学生

17、的学问阅历、哪些新学问学生自己能够学会等，以便实行适当的教学策略。 2、学生学习新学问的困难 难点是指学生理解和接受比较困难的学问内容或问题不简单解决的某些关节点。难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难心情；另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生思维的优质材料。 要依据详细内容的特点和学生的学问基础来确定教学难点。一般来说，难点的产生缘由是：（1）由于学问本身抽象、困难难易理解，（2）一些化学反应原理属于微观世界，不能干脆感知，难以形成真实的表象；（3）一些元素化合物学问、化学用语等多而困难，简单混淆不便记忆。 三、确定教学目标（对于学生是学习目标） 教学活

18、动中，“教为主导，学为主体”。那么，教学目标对老师就是一个“导演”的方向，对于学生是学习过程中要达成的目标。因此，教学目标的陈述应当是特别明确、可操作、可视察和可测量，这样才有利于老师在教学时对目标的把握与测量。 确定和表述教学目标须要留意的问题 （1）教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，既要留意教学目标的全面性和整体性，又要保证教学目标的侧重点。由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注意教学目标全面性和整体性的同时，还应留意保持教学目标间的平衡和侧重。有的内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重

19、进行“情感看法与价值观”的教化，这样才能增加教学目标的针对性和有效性。 （2）教学目标是预期学生的学习结果，不应表述老师的教学行为或老师准备做什么。教学目标的表述应力求明确、详细，可以视察和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避开用模糊的和不切实际的语言表述目标。 例如：原子的构成 1、以汤姆森发觉电子和卢瑟福散射试验事实为基础，推论原子内部的结构奇妙。 2、依据原子核外电子的能量及运动状况分析，推论出原子核外电子的分层排布。 3、依据镁原子与氧原子的结合状况分析，推论出不同原子在化学改变中结合的缘由。 4、通过学习和反思活动，进一步相识到试验验证在科学探究过程中的价值，通过对原子

20、结构奇妙探究，相识到人类相识微观世界的才智，体会到科学真理的来之不易，感受到科学家孜孜以求的探究精神。 四、设计教学活动 教学目标的确定明确了 “为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。 从肯定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科学问逻辑，即老师要教什么、学生要学什么。二是将学科学问逻辑转化为学生的相识逻辑，即老师怎么教、学生怎么学。为此着重探讨以下几个问题。 1、教学内容主线的构建 教学内容主线的构建主要解决“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等问

21、题，这是落实教学目标的基本保证。 教学内容主线构建的三种策略 策略1：根据学科学问逻辑构建教学内容主线 化学教科书中的不少内容是按学科学问的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是根据“物理性质化学性质试验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学学问内在的逻辑结构。在化学教学内容的组织方面，也经常以学科学问的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物学问和化学概念等教学内容的组织。 但，作为老师要依据实际状况要活用教材。 例如：空气中氧气含量的测定须要用到能与氧气反应的物质，也是就发挥氧气的化学性质，那么我在平日教学中，先带领学生相识氧气的性质

22、，当学生相识了氧气的化学性质，在选择与氧气反应的物质的过程中就有了实力，明确了缘由。 例如：在第三章学完试验室制取氧气后，学生初步建立了试验室制取气体的思路和思维方式，为了巩固也为了应用展示。我接着引领学生学习第五章的二氧化碳的试验室制法，可谓一挥而就，一节课高效率地完成本节的内容，既是对试验室制取气体的巩固，也是对二氧化碳的制取的相识。通过学习，学生们不仅发觉它们的共同之处，针对异同，此过程中涉及到二氧化碳的物理性质，自然就驾驭了。 策略2：以学生体验探究活动构建教学内容主线 学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。 例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”

23、时，可根据“提出问题（酸和碱之间会发生反应吗），做出假设”收集证据（设计试验证明氢氧化钠和盐酸能否反应）得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在老师指导下，学生运用已有的学问阅历，结合新的现象事实， 感悟学问的形成过程，同时也体验了探究过程。 策略3 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容 以学生熟识的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学学问，并运用化学学问分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。 例如：二氧化碳的性质，以生活中的可乐

24、雪碧为导入。 燃烧和灭火，以学生的阅历为导入。 在解决实际问题的过程中完成新学问的探究。 2、教学情境的创设 教学情境创设是实施化学教学的有效策略。化学学问往往比较抽象，须要充分利用各种手段照实验、生活现象、图片、史实、谜语、故事等进行教学。 教学情境创设的策略 策略1：结合学生已有相识创设化学教学情境 例如：学习空气之前，让学生谈谈对空气的相识，可以请学生设计简洁试验或生活现象说明空气的存在。 策略2：联系实际问题创设化学概念教学情境 例如：通过介绍或视频资料说明火在生活中的作用，引导学生思索与生火、旺火、灭火有关的生活做法。 策略3：利用试验创设化学概念教学情境 须要指出的是，化学教学要尽

25、可能借助试验供应生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学试验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥试验在化学学习中的不同作用。如：利用试验创设情景，制造认知冲突，引发新的思索；利用试验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解；利用试验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误相识等。 如：质量守恒定律的探究在学生试验中，不仅试验现象明显，而且设计方案的全面性，都得到充分的验证。 如：空气中氧气含量的测定这个试验，对于试验结论的分析，误差的分析让学生有了一个理性的分析依据。 3、教学问题的设计 合理有效的问题可以增加教学的启发性，激发学生学习爱好，培育学生科学思维。教学

26、问题的设计实施化学概念教学的有效策略。 教学活动设计须要进一步留意的问题 a 调用学生已有的学问阅历 b创设学生参加学习的机会 c 重视让学生经验思维过程 d 注意引导学生将学问结构化 e 注意活动之间的内在联系 古人云：学贵有疑。老师设计问题的目的不仅仅是问了让学生解答问题，更重要的是培育学生的问题意识，培育质疑的思维特点。 【总结】 教学设计，看重三个关键问题： 一是为什么教（教学目标的确定与表述）； 二是教什么（体现教学重点） 三是怎么教（体现教学活动）。 这些问题是进行教学的关键问题，干脆关系到教学的质量。 在新课程背景下，教学更加关注学生的相识发展，学生相识方式的转变。在教学活动的设

27、计方面，要注意联系实际问题，充分发挥试验的作用，以问题和活动驱动学生主动思维和参加学习过程，帮助学生形成从化学的视角分析和解决实际问题的实力，促进学生科学素养的提高。 化学老师教学设计教案篇5 1、分析化学教学现状分析 目前来讲，分析化学课程教学过程中还存在很多不尽如人意的地方，其详细表现为： 分析化学的教材内容是以化学反应四大平衡理论为基础来讲解并描述四类滴定分析方法，其课程内容与无机化学部分内容有相当多的重复性；在分析化学中学会正确取样、预处理是解决问题的核心，但是在分析化学理论学问的教学中，往往侧重于对样品的定量分析方法的讲授，而对分析样品如何采集、处理及分析结果处理的内容讲得较少，而分

28、析结果是否精确与样品的正确采集、预处理亲密相关，假如缺乏样品的正确采集、预处理学问，将使得一些学生面对详细样品时手足无措不能将已驾驭的分析方法很好的应用；在试验这部分验证性试验较多，综合设计技能训练试验较少，不利于培育学生的去思索去创新；教学方法上存在重理论，轻实践；重学问，轻方法，老师一人唱独台戏学生被动接受学问，学习主动性不高，由于缺乏思索上课所学学问很快遗忘了；在评价考核上方法单一，不强调过程学习只注意期末一考定乾坤，老师的主观影响太高校生不是主动主动地拓宽学问面，而是被动地接受学问，没有突显出学生的主体地位，从而养成学生懒于思索的陋俗，不利于培育学生分析问题、解决问题的实力，更不要说创

29、新实力的培育与提高。 2、案例教学法引入的必要性 对于分析化学课程而言，只有在将理论正确、敏捷地运用于实际的过程中，才能切实提高学生对实际问题分析处理的实力，鉴于上述问题以及分析化学课程教学目的，富有启发性和探究性的案例教学很适合分析化学课程教学，它不但有利于破除以教材为中心的唯书式的教学模式，能将教学内容与教学方法的改革融为一体，而且有利于贯彻理论联系实际的教学原则。 案例教学法近年来在法律、管理、经贸等领域的教学活动中得到了较多的推广和应用， 而在理工类课程的教学活动中运用不够。当前，分析化学作为我校化学与环境科学学院应用化学、环境科学、药学专业重要的专业基础课程， 在学生的学问体系中起着

30、承上启下的作用， 若沿用原有教学方法和教材内容，学生接触实际分析化学工作后，由于对实际样品分析过程缺少全面性了解，就会出现学无所用的状况，对高校教学的好用性和合理性产生落差。为变更这种现状，尝试在分析化学教学中引入案例教学法，通过一个或多个完整案例的分析和实践，让学生主动参加到教学活动中，将案例作为媒介，协助学生将学到的分析化学基本原理和方法敏捷地用于解决科研、生产中的分析问题，在面对实际的分析工作时能像一个分析化学家那样思索并解决问题。一个完整的分析案例包括分析方法选择、试样采集与制备、样品分析测定、分析结果数据处理和质量保证与限制几个步骤，将基本理论与具有很强指导意义的实例相结合， 培育学

31、生辨别是非、分析问题、解决问题的实力， 增加了学生的学习爱好和自信念。 3、案例教学法的实施 案例教学实施：在案例教学过程中，案例的引入、绽开、探讨须要占用较多的时间，而上课时间有限。所以在有限的时间内，老师既要让学生了解过程，更要让学生驾驭学问，领悟技巧，这两者一般很难兼顾。课前将相关资料发给学生， 要求学生针对案例查阅有关资料， 阅读案例及相关背景材料， 并确定自己的解决思路， 探寻自己的解决方法。在课堂上， 指导学生分组探讨， 对案例进行初步分析。 案例涉及学生已有理论和技术水平的程度：如在生活中补钙的效果关系到人的健康，而人体所需的钙以奶和奶制品最好，不但含量丰富而且汲取率高。因此提出

32、案例探讨某些奶制品中的钙含量。首先提出问题，对贵阳市品牌山花、好一多牛奶中钙的测定我们可以采纳哪些方法？查阅资料，确定详细的测定方法，化学分析法有KMnO4 氧化还原滴定法、EDTA 络合滴定法，进一步引导出两种滴定方式：干脆滴定法和间接滴定法。还可以采纳仪器方法中火焰原子汲取光谱法。通过三种方法可以测定同一种物质比较，加深对案例所涉学问点的认知程度，又培育了学生综合运用理论学问分析和解决各种分析化学实际问题的实力。另外，案例教学是通过分组进行的，在探讨中让学生学会了与人的沟通，这也培育了学生团队协作实力。又引入贵州省有些地方为什么是结石病高发区，如何用分析的方法来说明这个问题，自然引入水的硬

33、度的测定，可以采纳哪些方法测呢？ 水样的来源及其环境分析，可让学生注意实际情境下的多重影响因素，以理论为基础，针对实际问题思索外部因素；分析水样中各种离子的定性检测方法及其共存条件，以及对共存离子的掩蔽方法的比对，依据分析的目的，选择不同的分析方法；对水硬度测定的配位理论分析定位，确定详细的测定方法与测定条件。 除了化学分析方法还可以采纳哪些仪器分析的方法进行测定？引入仪器分析的方法有：光学分析法（分光光度法、原子汲取法、ICP AES 法）、离子色谱法（IC）、电化学分析法（自动电位滴定法、离子选择性电极法），让学生比较各种方法的特点，实际应用时敏捷选择。又如工业用水中铁的测定，地壳中含铁量

34、（Fe）约为5.6 %，分布很广，但自然水体中含量并不高。实际水样中铁的存在形式是多种多样，可以在真溶液中以简洁的水合离子和困难的无机、有机络合物形式存在。也可以存在于胶体，悬浮物和颗粒物中，可能是二价，也可能是三价的。而且水样暴露于空气中，二价铁易被快速氧化为三价，样品pH 3.5 时，易导致高价铁的水解沉淀。样品在保存和运输过程中，水中细菌的繁殖也会变更铁的存在形态。样品的不稳定性和不匀称性对分析结果影响颇大，因此必需细致进行样品的预处理。方法的选择：原子汲取法操作简洁、快速、结果的精密度、精确度好，适用于环境水样和废水样的分析；邻菲啰啉光度法灵敏、牢靠，适用于清洁环境水样和轻度污染水的分

35、析；污染严峻，含铁量高的废水，可用EDTA 络合滴定法，避开高倍数稀释操作引起的误差。 4、将案例教学融入课程成果评价体系 为了提高学生平常学习的主动性，将过程学习考核由原来占总成果权重的30%增加到60%，期末卷面成果的权重则由70%降为40 %，这样在平常教学中增加探讨课环节，老师将探讨的内容给一个大方向，同学们依据生活中存在的问题给出解决的方法，将案例教学与应用紧密联系，大大激发了同学们学习的爱好，让学生从过去的期末应付考试变成学习过程中解决问题的学问要求，培育了自主学习的实力。 分析化学是一门实践性极强的课程，以典型化处理而形成的一种特定的教学案例调查、阅读、思索、分析、探讨和沟通等活

36、动，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题实力。总之，通过案例学习可以提高学生的相识水平和相识深度。 化学老师教学设计教案篇6 第一章化学反应与能量 第一节 化学反应与能量的改变 一、教材分析： 可采纳对比的方法，说明化学方程式与热化学方程式的联系与区分，使学生理解书写热化学方程式时，为什么要注明物质的聚集状态、H的“”与“”以及为什么各物质前的化学计量数可以用分数等，使学生在理解的基础上正确书写热化学方程式。 重视对学生分析推理实力的培育以及热化学方程式书写技能的训练，留意热化学方程式书写的规范化。 二、目标： 1、学问目标：相识热化学方程式的意义并能正确书写热化学方程式 2、实

37、力目标：通过探讨、分析、对比的方法，培育学生的分析实力和主动探究实力 3、情感、看法和价值观目标：培育学生敬重科学、严谨求学、勤于思索的看法，树立透过现象看本质的唯物主义观点 三、教学重点难点： 热化学方程式的书写 四、学情分析： 热化学方程式是学习热化学的重要工具，教材从化学方程式只能表明反应物分子转化为生成物分子时原子重新组合的状况，而不能表明化学反应中的能量改变这个局限入手，说明介绍热化学方程式的必要性及热化学方程式的定义，重点介绍了书写热化学方程式的留意事项。 化学方程式与放热反应、吸热反应、化学键学问联系紧密，通过学习，要培育学生的分析推理实力，驾驭热化学方程式的书写技能。 五、教学

38、方法：对比、归纳、总结等方法 六、课前打算： 1、学生的学习打算：预习课本上相关的学问，完成课前预习学案。 2、老师的教学打算：多媒体课件制作、实物投影仪，课前预习学案，课内探究学案。 七、课时支配：1课时 八、教学过程 （一）检查预习，了解学生对已有学问的驾驭程度及存在的困惑。 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，是教学具有针对性。 （二）情景导入，展示目标 情景导入，展示目标 回顾H计算的三种表达式：（学生回答） 导入：我们已经相识了反应热，那么如何在化学方程式中正确反映其热量的改变？展示本节学习目标。 （三）合作探究，精讲点拨 探究一：热化学方程式的书写 学生对比热化学方程式与化

39、学方程式的区分并填写表格。 H2（g）1/2 O2（g）= H2O（I） ？H= 285、8kJ/ mol 点燃 H21/2 O2= H2O 学生回答：1、化学方程的右边必需写上H，并用“空格”隔开， 2热化学方程式物质后需标聚集状态（s、l、g、aq），化学方程式不用。 再次让学生对比以下热化学方程式 200 H2（g）+I2（g）=2HI（g） H=14、9kJ/mol 101kPa H2（g）+ 1/2 O2（g）=H2O（g） H=241、8kJ/mol 2H2（g）+ O2（g）=2H2O（g） H=483、6kJ/mol 学生探讨总结：3热化学方程式中化学计量数表示参与反应的各物质

40、的物质的量，可为整数或分数。 一般化学方程式中化学计量数宏观上表示各物质的物质的量，微观上表示原子分子数目，只能为整数，不能为分数。 4热化学方程式需注明反应的温度和压强，如不注明条件，即指： 25 1、01105Pa；一般化学方程式中注明条件。 5化学方程式中各物质的系数加倍，则在热化学方程式中H的数值也加倍； 让学生自己总结热化学方程式的书写留意事项。 （四）反思总结、当堂检测 书写热化学方程式的留意事项 1、化学方程的'右边必需写上H，并用“空格”隔开， H：吸热用“+”，放热用：“”，单位是kJ/mol或J/mol 2、需注明反应的温度和压强，如不注明条件，即指： 25 1、0

41、1105Pa； 3、物质后需标聚集状态（s、l、g、aq） 4、热化学方程式中各物质化学式前面的化学计量数仅表示物质的量并不能表示物质的分子数或原子数，因此化学计量数可以是整数也可以是分数 5、依据焓的性质，若化学方程式中各物质的系数加倍，则H的数值也加倍；若反应逆向进行，则H变更符号，但肯定值不变 组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。 设计意图：引导学生构建学问网络并对所学内容进行简洁的反馈订正。 （五）发导学案，布置预习 下节课我们一起来学习燃烧热和能源，课后同学们预习这部分内容，着重分析燃烧热、中和热概念及其热反应方程式的书写。并完成本节练习。 化学老师教学设计教案篇7 1

42、、加聚反应的类型 加聚反应是形成高分子化合物的重要类型。参与反应的单体一般都要求有双键。（通常为C=C，有时也可为C=O）。常见加聚反应的类型有： （1）单双键加聚 （2）醇羟基和羧基酯化而缩聚 二元羧酸和二元醇的缩聚，如合成聚酯纤维： （3）氨基与羧基的缩聚 氨基酸的缩聚，如合成聚酰胺6： 由高聚物推单体的方法 （1）推断聚合类型 综合实力训练题 1、写出下列单体发生聚合反应，所形成的高聚物的化学式。 2、下列原料或形成的产品中，若出现破损不行以进行修补的是 A、聚氯乙烯凉鞋 B、电木插座 C、自行车内胎 D、聚乙烯塑料膜 解析：所列产品能否进行修补，关键是推断其构成材料是热塑性材料还是热固

43、性材料，其中热塑性材料一般是线型材料，是可修补的，而热固性材料是体型材料，是不行修补的。 其中聚氯乙烯、聚乙烯及自行车内胎是聚异戊二烯，是线性高分子材料，而电木是酚醛树脂所形成的体型高分子材料。 3、人造羊毛的主要成分为，此物质可以由以下三种途径合成，已知A是 石油分馏的一种产品 （1）写出A的分子式_，D的结构简式_。 （2）在反应中，属于加成反应的是 。 （3）写出反应的化学方程式 。 （4）从能源和环保的角度看，你认为最有发展前景的是_，其理由是 2CH2=CHCH32NH33O2 2CH2=CHCN6H2O 答案：（1）C4H10 （2） （3）2CH2=CHCH32NH33O2 2CH2=CHCN6H2O （4）途径（）；原料来源丰富。生产过程能耗低、产品产率高。生产过程污染少。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页