2023年乘加乘减教学反思7篇.docx

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1、2023年乘加乘减教学反思7篇 身为一位到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面我给大家带来乘加乘减教学反思7篇，希望大家喜爱！ 乘加乘减教学反思篇1 一、创设生活情境体会数学的亲切 乘加乘减一课的教学目标是：“能结合详细情境经验解决乘加乘减问题的过程，驾驭一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感爱好的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得

2、益彰。而且我注意教学情境的创设。为学生供应熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。 二、 主动评价，增加参加的信念。 要使学生处于开心的学习情境中，进行主动主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，微小的动作，亲善的看法、热忱的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出主动正确的评价。 整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完整，语言严密。我没能刚好抓住这些闪光点加以评价

3、，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的主动性很简单挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应仔细倾听，过后可适当增加老师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。 三、注意教学的开放。 体现以学生为主体，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。 四、用生活阅历作为数学问题的参考 通过练习我使学生领悟到数学问题的解决须要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达

4、清晰，对一些数学术语要加强训练. 总之，本节课的教学注意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会视察、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、老师点评，帮助学生树立学习的信念。 乘加乘减教学反思篇2 人教版二年级下册的两步计算解决问题是在用一步计算解决问题基础上进行教学的，这是教学上的重点又是难点。特殊是用综合算式解决问题对于二年级的学生有肯定的难度。 一、在这一课的教学里我做到了以下几点： 1、用嬉戏的方式贯穿这个教学过程，极大地激发学生学习数学的爱好。大部分学生都能做到细致视察图画，能用自己的话说出画面的内容，并依据画面的内容编

5、应用题，用多种方法解答问题。 2、板书设计简洁明朗整，有条理，有对比。 3、通过小组合作沟通，学生各抒己见，畅所欲言，营造了和谐的学习氛围。充分调动了学生的主动性。 二、反思自己的教学上不足之处： 1、“做一做”主题图，学生没有细致视察图上有什么。会提出一般简洁的一步计算的问题，两步计算的问题只是个别学生会提。应当多赐予学生引导和思索的时间。 2、一部分学生看图不够仔细细心，对于跷跷板乐园图文的题目里面隐含的条件较难找到，不能清晰的说画面的内容。导致依据画面的内容编一道应用题诸多错误，以后要多练习这些隐含条件的题目。 3、部分学生不会写综合算式，还是习惯用两个算式解决问题。 4、关键是要引导学

6、生分析题意，经验思索解决问题的过程。 5、整理图文信息，在教学中应当多问“你从图中知道了什么”，引导学生挖掘题意，能用语言完整地表述题意。让学生通过有条理讲题，帮助理解题意。 6、对学生的各种算法做出刚好恰当的评价，激励学生用自己能理解的方法解答。 7、引导学生自己分析各条件之间的关系，理清解题思路。尽量让学生说出每一步算式的意思，充分理解题意。 乘加乘减教学反思篇3 乘加、乘减应用题是第一单元的第三课时内容，本课重在依据问题，想出不同方法来解决问题。在老师的引导下，学生能够用不同的方法解决问题，并会列综合算式计算。但在做练习有的学生列综合算式计算时，遇到先乘再减，并且乘号在后面的，原来不用添

7、括号的，可学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。从这看出学生对小括号的运用并不真正娴熟驾驭，还须要加强训练，进一步巩固小括号的正确运用。 这节是关于乘加乘减应用题的巩固练习课，目的是使学生进一步相识乘加、乘减两步应用题的结构，学会列式解答乘加、乘减应用题，并驾驭并巩固乘加、乘减两步应用题的解题策略。 这节课是在学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的基础上支配应用题，让学生加深对运算依次的理解教学“混合运算”从学生熟识的购买商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算依次。由购买商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能依据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律

8、，由直观到抽象，层层深化，使学生在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发觉“混合运算的意义以及运算依次。新课标中指出，让学生学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，每个学生都发表了自己的看法？是否每个学生都能在小组中找到自己的位置，这正是我们老师必需所关注的问题。在教学本课时，我激励学生提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注意加强学生解决实际问题的实力。学生在探究计算方法的时候，关注了学生语言的发展。 通过这节课，学生基本驾驭了“混合运算”计算格式以及运算依次，但是在解决实际问题的时候就出现了如“24元可以买8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少钱？”等

9、学此类的问题学生感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题学生刚刚接触，虽然上册的教材间或也会出现，但是只有少部分学生能够理解。 乘加乘减教学反思篇4 数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课乘加、乘减教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生视察思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和别出心裁的方法，激励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。 上完乘加、乘减一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有所“得”，

10、也有所“失”，还有所“想”。 一、所“得”即本课教学的胜利之处主要体现在以下几点： 1、在运用教材中体现新理念。 课标中指出：“新教材只是供应了学生学习活动的基本线索。教学中，老师要充分发挥主观能动性，创建性地运用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创建性地运用教材。 2、在生活情境中激发求知欲望。 数学源于生活，生活中到处有数学。在学习乘加和乘减的学问时，我把数学学问在生活中的运用作为教学活动的起先，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目标，

11、激发学习情趣，产生学习数学学问的须要，使数学学问生活化；同时创设情境，使学生从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是创建一种生活的情境，让学生在好玩的生活中探究数学问题。 3、在自主合作中探究学问。 学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的规律、性质、联系。目标引导下的自主学习尤其重要，重视学生自主探究，让每一个学生依据自己的体验，用自己的思维方式通过视察、试验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发觉，去"再创建"有关的数学学问。在教学中，我在出示“玉米图三”时，便放手让学生自己提出问题并解决问题，然后在小组中沟通各

12、自解决的问题，使学生知道解决问题的方法是多种多样的。如：学生列出算式有：“432=10；33+1=11；3+3+3+1=11；342=10这种不同的解题策略不仅有利于培育思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。 4、在趣味练习中深化学问。 依据小学生的心理特征，对趣味性的事物感爱好。因此，数学课堂上趣味的簇新的事物能激发学生的学习爱好。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“购物”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，同时，在完成的练习过程中，学生的思维始终处于一种主动的状态，寓练于乐。 二、所“失”即本课教学中没有处理好的环节。 没有最好的课，只有更好的课。在

13、乘加、乘减的教学过程，我对于最终一环节的练习处理的感受颇深，同时也深感缺憾。这个环节的练习设计是特别好的，首先，它带有极大的趣味性，同时又是为教学服务，目的是通过学生在购物的活动中运用所学的学问。而由于阅历不足，事先没有把规则讲清，就急于让学生进行购物，以致出现课堂中较为“乱”的状况，虽然没有达到预期的效果，但从中却激发了学生极大的学习乐趣，事实上学生也能在购物活动中很好的驾驭和运用了本节课所学习的学问。 三、所“想，即在教学过程中该如何把握。 在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅须要老师的教学热忱，更须要老师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数

14、学活动的教学，使数学教学活在动中充溢真正的生命活力。 乘加乘减教学反思篇5 课内比教学，教学大比舞活动，在我校有安排进行着。我在教学乘加乘减应用题这节课中，把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。 1、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。 学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生先仔细视察图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。 2、激

15、励学生自主探究，享受收获的欢乐。 在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。 乘加乘减教学反思篇6 小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。 这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。

16、为了达到这个目的，我在教学中采纳了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样”，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高。 又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。 乘加乘减教学反思篇7 本节课是在学生初步相识了乘法 的意义和学习了 2-5 的乘法口诀的基础上进行教学的。本课内容 编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。 也就是当若干分 中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加 数的和，

17、再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。通过本节课的学习，要使学生体会到由于视察、 思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经验 自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。学生已初步相识了乘法，学习了 25 的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。 基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。 1、利用主题图，小熊掰了一个玉米棒兴奋的走了，小鸟提出“还剩几 个玉米棒”的问题，几只小青蛙帮小鸟解决问题。以用引算。 通过展示主题图，让学生视察共

18、有多少个玉米棒，学生能看出每株有 3 个玉米棒，共有 4 株，并列出算式 34=12 个，接着用小熊掰玉米，展示玉米数 量的改变过程，问还剩多少个玉米？学生第一反应是 12-1=11 个，那么 12 是怎 么来的呢？有学生说是数出来的，有学生可以说出 34，列综合算式：34-1， 接着找几名学生说说这种方法：原来每株有 3 个，有 4 株，所以是 34，小熊 掰走一个，所以 34-1。 2、让学生视察今日的算式跟以往有什么不同，学生能说出：以前 是乘法，今日是乘加乘减，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是 本节课的第一次算用结合以用引算。从乘加

19、、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观相识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这 两次算用结合并力图体现其结合。 继而问学生，34-1 这个算式先算什么？33+2 先 算什么？在乘加乘减算式中先算什么？引导学生说出先算乘，再算加减。 3、在练习时，先让学生说说算式里先算什么，巩固计算依次；主要通过桃子图、沙滩上的人数图让学生通过对图的视察，列出乘加乘减的算式。图式结合，以用明算理。设计中，我注意学生通过图式 结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生驾驭 计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。 在本节课的教学中存在一下不足之处： 1

20、. 在小组探讨的时候应当先让学生独立思索， 再在独立 思索的基础上，进行小组沟通，全班探讨，最终引导 学生自己总结计算方法。 2. 在理解乘加乘减的意义时，引导不够精确，导致学生 不明白，说不出。 3. 在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。 由于时间驾驭不够精确，导致后面练习没有出完。 我的改进措施: 在以后的教学中应当站在学生的角度去思索问 题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语 言让学生明白。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页