2023年分数的意义教学设计方案7篇.docx

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1、2023年分数的意义教学设计方案7篇 作为一名老师,就不得不须要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案须要留意哪些格式呢?下面是由我给大家带来的分数的意义教学设计方案7篇，让我们一起来看看！ 分数的意义教学设计方案篇1 一、教材分析 （一）教学内容： 九年义务教化小学数学教材第十册第四单元的第一课时 （二）教学目标： 1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培育学生实际操作的实力和抽象概括的实力。 2、在实践中培育学生收集、处理信息的实力以及自主探究、合作学习的实力。 3、通过创设相互协作，主动探究的学习情境，培育

2、学生的学习爱好，并渗透数学于实际生活的思想。 （三）教学重点： 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 （四）教学难点： 理解单位“1”的概念。 二、教学方法 学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的相识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力

3、。 三、学法指导 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 （一）教给学生探究学问的方法。 老师为学生供应了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。然后视察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。 （二）引导学生在获得学问的同时，驾驭对事物本质进行归纳总结的方法。 学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分

4、的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 四、教学程序 （一）展示资料，了解分数的产生 通过谈话自然引入，让学生通过调查、把自己知道的说给大家听。使学生有满意感，产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。 （二）唤醒已知、探究未知 1、通过回顾旧知，为学习新知作打算，激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性。 第一次动手操作理解单位“1”的含义。 （1）老师提出：1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份，还可以表示什么呢？为了便于同学们探讨问题，老师为学生供应了一些动手材

5、料（8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、一幅熊猫图等），以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折，用这些学具试着表示1/2。 （2）集体沟通、共享成果 各组选派代表到实物投影仪前，向大家展示自己的操作方法及成果。 （3）重点、难点问题老师利用多媒体技术予以突破。 如：学生用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后，老师出示，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。 （4）引导归纳，通过比较相同与不同，让学生亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1” 2、再次操作，领悟分数意义 （1）

6、再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作打算。同时，在操作过程中，培育了学生的创新思维， （2）引导学生试着概括分数的意义 （3）阅读课本86页什么叫分数，自学分数各部分所表示的含义。 （4）巩固分数的意义和分子分母的含义。 （三）反馈练习 这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习： 1、用分数表示下面各图中的涂色部分 2、用下面的分数表示图中的涂色部分对

7、吗？为什么？ 以上两道题是基本练习题，目的是：突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 3、嬉戏“夺红旗” 男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的广袤性、敏捷性。 （四）全课小结，揭示课题 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数

8、有了进一步的相识，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！”老师将学生的学习爱好延长到了下节课。 分数的意义教学设计方案篇2 教学目标： 1、让学生了解的产生 2、引导学生理解分数的意义，知道分数各部分的名称 3、通过分数的学习，培育学生视察、思索、抽象概括的实力 4、通过分数的产生，使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增加学生学习数学的爱好 教学重点： 分数意义的理解 教学难点： 对单位“1”的理解 教具学具： 水果图片若干，实物（4个苹果），小黑板 教学过程： 一、揭示课题（分数的产生） 1出示4个苹果，问：假如把它平均分给两个小挚友，

9、那么每人分得几个？（2个） 2出示2个苹果，问：假如把它平均分给两个小挚友，那么每人分得几个？（1个） 3出示1个苹果，问：假如把它平均分给两个小挚友，那么每人分得几个？（半个或1/2个） 这里的1/2是什么数？ 在实际生产和生活中，人们在进行测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，经常就会用到分数。分数在我们生活中随处可见，与我们的生活密不行分。那么，原委什么叫做分数呢？这节课我们就来探讨这个问题。（板题） 二、教学新课 1、引探分数的意义 刚才老师把1个苹果平均分给两个小挚友，每人分得1/2个。（板书：贴苹果图片，平均分成两份，表示这样的一份1/2） 现在老师要让你们随意说一个分数，并说

10、说这个分数表示什么意思 指名回答，板书：大饼3份1份/2份1/32/3 刚才我们分的'都是一个物体，现在老师这里有一条线段，假如我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示几分之几？其中的4份呢？ 指名回答，板书：5份1份/4份1/54/5 小结：把一个物体、一个计量单位平均分成2份、3份、5份等等若干份，这样的一份或者几份都可以用分数表示。板书：若干份一份或者几份 2、进一步相识分数的意义 出示苹果图片（4个），把它看成一个整体，并演示把4个苹果装进一个袋子里，问：这表示什么？（一袋苹果）是一个整体。我们可以把这个整体平均分成多少份，每份是几个苹果？1个苹果是这个整体的几分之几？3个苹果

11、是这个整体的几分之几？ 把4个苹果看作一个整体，还可以平均分成多少份？每份是几个苹果？是这个整体的几分之几？ 板书：4份1份/2份1/42/4 2份1份1/2 这里的2/4是几个苹果？1/2是几个苹果？ 2/4和1/2表示的苹果个数相同，意义相同吗？（不同） 小结：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或者几份也可以用分数来表示。 3、归纳分数的意义 （1）单位“1” 看来我们不仅可以把一个物体，一个计量单位拿来平均分，还可以把很多物体组成的一个整体拿来平均分，这样的一份或几份也可以用分数来表示。这里的一个物体，一个计量单位或一个整体，我们可以把它取名叫做单位“1”板书：单位“1” 谁能说说单位

12、“1”的含义？ （2）完整概念 什么叫做分数？谁能用一句话表述出来？板书：叫做分数 （3）练习 教材76页练习十三第3题 4、理解分数各部分意义、写法 刚才我们把一条线段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3份是几分之几？板书：3/5 说出分数各部分的名称，并说出各个名称表示的含义 三、巩固练习 1、教材74页练一练 2、教材76页练习十三第一题 3、摘桃子嬉戏 （1）把6个桃子看作一个整体，请一 名学生随意摘几个桃子，其他人说摘了几分之几 （2）师说一个分数，请学生上来摘 四、课堂小结 1、什么叫单位“1”？ 2、分数的意义是什么？ 3、分数个部分名称是什么？ 五、课堂作业

13、教材76-77页练习十三第四题 教学反思： 本课是在学生已有“分数的初步相识”的基础上进行教学的，我从学生已有的学问动身进行教学，其教学特点主要表现为以下几点： 1、力求数学问题生活化 本节课，我所选的教学内容，尽量结合学生的生活实际进行教学，如学生喜爱的苹果桃子等水果进行教学，让学生在现实情境中体验和理解数学，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”。 2、让学生经验学问的形成过程 本节课，我对一些重点和难点的地方，尽量让学生结合各种操作活动，讲透和理解透，让学生多说，老师只起引导作用。如在教学把几个物体组成的整体看作单位“1”时，老师利用学生感爱好的4个苹果，把它放在一个袋里，这里的“一

14、袋苹果”就可以看作“单位1”，这里就让学生很好地突破了这一学问点。这里形象的引导操作使学生特别明白，所以一下子使学生举了好多例子。 3、学生的主体意识较强。在让学生探究分数意义时，学生学习主动性较高，爱好较浓，都能主动主动地参加到学习的过程中。如在摘桃子嬉戏中，一学生到前面摘桃子，其他学生能依据前一位学生摘的桃子个数很快说出表示哪个分数，且方法多样。这里充分体现了学生的参加意识与主体精神。又如在总结分数的意义时，老师没有把书上完整的概念出示出来，而是让学生在理解的基础上让学生逐步归纳、修正、完善概念，也使学生真正理解了分数的意义。这里也较好地体现了学生的主体意识和实践实力，同时也培育了学生的概

15、括实力。 分数的意义教学设计方案篇3 分数的意义 1、进一步相识分数，发展数感，体会数学与生活的亲密联系 2、进一步体会“整体”与“部分”的关系 3、理解有关单位“1”的数学内涵，进而揭示分数的意义，相识分数单位伯含义。相识分数的意义，体会整体与部分的关系 视察分析，比较法，小组沟通学习法 主题图的放大图，学生自备20根小棒 一课时 一、创设情境 （1）展示主题图 （2）让学生说出从图中获得的主要信息 （3）揭示课题 二、师生共同探究新知 （一）再创情境，探案例1 1、中秋期间，我们的传统习俗是合家共享一块大月饼，喻示合家和美，团聚之意。小华一家也不例外。（示图） 他告知我们什么？我分得这个月

16、饼的1/4 谁能告知大家，这里的1/4是把（）看作一个整体呢？ 2、小红家买的是盒装月饼，每盒8个，她说：我分得这盒月饼的1/4。谁知道小红所说的1/4是把什么看作一个整体呢？ 分析一下他俩得到的月饼，你们发觉了什么现象？有什么问题吗？小组沟通，再全班反馈 （二）：教学单位“1”、分数意义和分数单位 1、关于单位“1” 学生小组沟通“议一议” 师让学生小组“议一议”的3个情境，全班反馈（师对应板书） 归纳：一个物体或是由很多物体组成一个整体，通常把它叫做单位“1”视察板书内容，体会这里单位1的量，及其所表示量的对应的分数的实际意义。（可以同桌沟通） 2、关于分数的意义 理解了什么是单位1的量，

17、我们进一步相识分数的意义 学生活动：（小组合作）拿出一些小棒，把它看作单位1 使它能平均分成5份，6份？ 状况反馈 归纳分数的意义：让学生用自己的话先说，再比照书上的概念进行巩固。同时板书：分数 说一说，议一议，上面分数的实际意义 课堂活动：说一说生活中的分数；画一画（书上的第2题） 3、关于分数单位的相识 把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数，又叫做这个分数的单位。让学和举例说一说： 再议一议：分数单位与分数什么有关系？（分母） 三、全课总结 1、反思与质疑 本课我们探讨了哪些方面的新内容，说说自己的理解。再针对主题图的情境试述其中各分数的实际意义。 2、还有什么怀疑的，或者有什么不

18、同的想法？ 师生共同梳理 单位“1”分数分数单位 四、布置作业 课本第2526页1、2、3题 分数 单位“1”：_ 分数的意义：_ 分数单位：_ 单位“1”分数分数单位 分数的意义教学设计方案篇4 教学目标： 1.了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义,分数单位。 2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培育学生的抽象概括实力。 3.通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的奇妙魅力。 教学重点：理解分数的意义。 教学难点为：理解单位“1”。相识分数单位。 教学打算： 教具：、一个苹果、5支铅笔、一个文具盒 学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包（

19、8个）图片（分格）、12个苹果图片 教法与学法：教法：激趣谈话法、讲授法、引导发觉法、问题激励法等学法：自主探究法、合作沟通法等。 课前沟通： 师：老师很荣信，来到漂亮的太极城旬阳和你们一起上一节数学课，特殊的快乐，孩子们你们欢迎我吗？ 生：欢迎 师：怎么没见你们的掌声呢？ 生：鼓掌 师：感谢，老师今日也带来了很多小礼品，想要吗？ 生：想 师：我不能白送给你们，因为“天下没有免费的午餐”须要你们的付出努力才能得到，上课主动表现、勤于思索、擅长发言你们就有机会得到哟。有信念吗？ 【设计意图】:建立关系，活跃课堂学习氛围，为后面的学习做铺垫。 教学过程： 一、激趣导入，揭示新知。 师：今日老师考考

20、我们班孩子们看你们的数学水平达到五年级的水平没有？（出示两块橡皮泥左手一块右手一块），分别出示左右手，问学生几块？ 生：1快。 师：同学们看的够细致的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示？快速回答我？ 预设一：2（你的数学水平还局限于一年级） 预设二：1（你能给老师说说为什么是“1”呢？） 生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用“1”表示了。（引出“整体”） 师：（竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是别出心裁）老师现在又把这一整个橡皮泥平均（强调平均分）分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少？ 生：一半、0.5、 师：有文字表示的，幼

21、儿园都会，有小数表示的，三年级学过。但我要表扬用分数表示的同学，你太给力了，懂老师会理解老师，你一语道破老师的天机了。你能给给大家说说中间一条线表示的是什么？“2”是这个分数的.什么？1又叫分数的什么呢？现在老师左手用分数表是？右手呢？这是几个？两个合起来就是一个整体“1” 师：经过你们的努力你们已经达到了五年级的水平了。现实世界中存在的量，除了一些单位量合成的，可以用自然数表示多少的量之外，还存在很多可以分割的无法用自然数表示的量，这时我们可以用分数来表示。今日我们就来探讨下分数的意义。（板书并出示课题） 师：刚才我们以分橡皮泥共同探讨了分数是怎么来的。其实，分数在很早以前就产生了，据科学家

22、探讨，仅次于自然。古人在测量物体的长度时也遇到了同样的困惑，请同学们仔细看屏幕，古代分数的产生。然后听老师给我们作的介绍（PPT出示介绍录音） 师：现实在你还在哪儿见过分数(谈生活中的分数) 生：音乐中,八分音符等于，死海表层的水中含盐量达到，我国的人均水资源占世界平均水平的 【设计意图】：通过详细的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个部分的名称进行了一次再现的过程。再次为下面学习分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步了解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学习分数的必要性和重要性。 二、合作探究，理解分数的意义 1.操作探讨 师：分数重要吗？

23、你想知道分数的哪些学问？ 生：汇报沟通，梳理本节课的学问点。 师：好，首先我们就来围绕什么是分数来探讨探讨。给同学们五分钟时间，研读教科书第46页的学问，小组沟通，打开打算的学具袋，利用自己喜爱的方式表示这个分数。 2.反馈沟通 师：我刚才转到看了一下，收集了这些表示的方法，现在我请他来告知大家表示的方法？ 生一：（投影展示）我把圆片一个对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示。（老师指导语言的表达：同学们请听我说，我是把你们听明白了吗？） 师：嗯，你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的。真有想法。 生二：（投影展示）我把一个正方形对折，再对折，这样就平均分成4份了，

24、涂出这样的一份就表示。 师：你也是把一个图形平均分成4份，用其中的一份来表示的。真好，同学们，有没有用不同的方法来表示的吗？ 生三：我是这样把一根绳子对折再原折，取其中的1份来表示的。 师：你很有主见了。你把1米长的绳子也平均分成了4份取其中的1份来表示的，我们把一米长的绳子也可以称为一个计量单位。请坐。同学们，刚才这三位同学给我们共享了用一个圆形、一个正方形、一个计量单位分别平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的颜色，涂色的部分就是这一个物体的。除了上面的这样一个物体外，你还有其它的表示方法吗？ 生四：我是把8个面包平均分成4份，用其中的一份来表示的。 师：嗯？你的是多少面包？ 生五：2个

25、 师：（怀疑）上面同学样表的示的都是1部分，怎么这次的却是2个了呢？ 生：上面是一个物体，下面是8个面包，平均分成4份，每份就是2个面包，把这2个包看作是1份，就取这1份。所以8个面包的表示就2个面包了。 师：你的分析真到位。哪个同学能用刚才这个同学一样的方法表示12个苹果的。 生：我表示12个苹果的是3个苹果，12个苹果，平均分成4份，每份就是3个，把这3个苹果看作是1份，就取这其中的1份。所以12个苹果的是3个苹果。 师：你真是个会学习的孩子。不仅学的快还用的快。像8个面包、12个苹果这些物体平均分成4份，取其中的1份也可来表示。 【设计意图】：在三年级相识分数的基础上，让学生自由表示，加

26、深对分数意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好打算，同时为理解单位“”做好铺垫。 3.归纳定义，相识单位“” 师：同学表现的特别主动。发言的同学条理清晰声音洪亮，听讲的孩子仔细细致思索有序。（用展示刚才个同学汇报的几种状况）现在请大家专心的视察、比较、分析用所表示的物体或计量单位有哪些相同的地方？哪些不同的地方？先自己想一想，再和同桌沟通说一说自己的想法。 生一：相同的地方，我们都是平均分成份（板书：平均分），表示其中的份。不同的地方是我们分的物体不同，分的物体的总数不同。 师：我们把什么物体平均分了？ 生：一个圆、一个正方形，一根一米

27、长的绳子，一些面包、苹果。 师：回答的特别好！在这里，一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这个整体我们可以用自然数“”来表示。（板书：整体单位“”） 师：现在同学们想想，我们还可以把哪些物体看成单位“”? （学生汇报，学生自评） 师：同学们，通过刚才我们的探讨发觉，把单位“”平均分成份，这样的份可以用表示，这样的份呢？ 师：看样子同学们已经驾驭了用分数来表示物体的量，现在跟着老师一起说，把单位“”平均分成份，表示这样的份，可以用来表示；把单位“”平均分成5份，表示这样的2份。 分数的意义教学设计方案篇5 一、教材分

28、析 （一）教学内容： 九年义务教化小学数学教材第十册第四单元的第一课时 （二）教学目标： 1.让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培育学生实际操作的实力和抽象概括的实力。 2.在实践中培育学生收集、处理信息的实力以及自主探究、合作学习的实力。 3.通过创设相互协作，主动探究的学习情境，培育学生的学习爱好，并渗透数学于实际生活的思想。 （三）教学重点： 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 （四）教学难点： 理解单位“1”的概念。 二、教学方法 学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的

29、相识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。 三、学法指导 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 （一）教给学生探究学问的方法。 老师为学生供应了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们

30、分一分、画一画、折一折表示1/2。然后视察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。 （二）引导学生在获得学问的同时，驾驭对事物本质进行归纳总结的方法。 学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 四、教学程序 (一)展示资料，了解分数的产生 通过谈话自然引入，让学生通过调查、把自己知道的说

31、给大家听。使学生有满意感，产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。 (二)唤醒已知、探究未知 1.通过回顾旧知，为学习新知作打算，激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性。 第一次动手操作理解单位“1”的含义。 (1)老师提出：1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份，还可以表示什么呢?为了便于同学们探讨问题，老师为学生供应了一些动手材料(8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、一幅熊猫图等)，以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折，用这些学具试着表示1/2。 (2)集体沟通、共享成果 各组选派代表到实物投影仪前，向大家展示自己的操作方法及成果。 (3)重点、难点问题

32、老师利用多媒体技术予以突破。 如：学生用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后，老师出示，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。 (4)引导归纳，通过比较相同与不同，让学生亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1” 2.再次操作，领悟分数意义 (1)再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作打算。同时，在操作过程中，培育了学生的创新思维， (2)引导学生试着概括分数的

33、意义 (3)阅读课本86页什么叫分数，自学分数各部分所表示的含义。 (4)巩固分数的意义和分子分母的含义。 (三)反馈练习 这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习： 1.用分数表示下面各图中的涂色部分 2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗?为什么? 以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 3.嬉戏“夺红旗” 男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员

34、。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的广袤性、敏捷性。 (四)全课小结，揭示课题 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多的学问哪!同学们课下接着去学习、去探究吧!”老师将学生的学习爱好延长到了下节课。 分数的意义教学设计方案篇6 第一课时 教学内容：分数意义的相识 教学目标： 1、使学生了解分数的产生，单位“1”的含义，理

35、解分数的意义。 2、培育学生的视察实力和抽象概括实力。 教学过程： 一、复习 1、把一块蛋糕平均分成3份，其中的1份用分数()表示 2、把一个圆平均分成4份，其中的一份用分数()表示。 3、把一条线段平均分成8份，其中的1份用分数()表示。 4、用分数表示下面各图中的阴影部分。(p.67第1题) 5、用下面分数表示图中的阴影部分，对不对?为什么? 二、教学新课 1、一个食物、一个图形、一条线段都可以看作单位“1”。 2、举几个“1”。 3、其实一把铅笔、一群小羊、一盘苹果、一项工程等组成的整体，都可以看作单位“1”。 4、再举几个单位“1”。 5、把4支铅笔看做一个整体，平均分成4份，每份(1

36、支)是这个整体的1/4，3份是整个整体的1/3。那么两份呢，4份呢。 6、把6只小羊看作一个整体，平均分成3份，每份(2)只是这个整体的1/3。2份是这个整体的2/3。 7、把12只苹果看作一个整体，平均分成4份，每份(3只)是这个整体的1/4，2份是这个完全的1/4。 8、一个食物，一个图形，组成一个整体一把铅笔，一群小羊都可以看作单位“1”。 9、推断题：单位“1”只能是一个物体、吗? 10、教学分数的概念：把单位”1“平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。 理解若干份的意思：1份、2份、3份、4份. 11、1/2、1/3、1/4、2/5、3/6、5/8 以上这些分数表示把

37、单位“1”平均分成()份，表示这样的()份。 11、教学分母、分子 在分数里，表示把单位“1”平均分成多少份的数叫做分母。 表示这样多少份的数，叫做分子。其中的一份，叫做分数单位。 三、教学例1用直线上的点表示1/5和3/5。 想：直线上从0到1表示单位“1”，把他平均分成5分，这样的一份用1/5表示，这样的3份，可以用3/5表示。 试一试：指出下面直线上A、B、C各点分别表示几分之几? 四、巩固练习： 1、把15个圆平均分成5份，其中的2份用分数()来表示。 2、把12面小红旗平均分成6分，其中的5分用分数()来表示。 3、把12根小棒平均分成3份，每份是()：假如平均分成2分，每份是()。

38、 4、说出下面每一个数的分数单，位，并指出每个分数含有多少个分数单位。 1/75/83/104/159/2031/100 5、4/5是()个1/5。 五、反馈总结。 六、布置作业。 反思：对于单位“1”的教学不够到位，应通过多种例子举例说明。让学生知道单位“1”不仅指一个物体，也可以指一个整体。这是教学的难点。应予以突破。对于分母、分子、分数单位概念的教学不够细腻。应加强。 分数的意义教学设计方案篇7 教学目标 1.相识单位“1”，理解分数的意义及分母、分子的含义。 2.培育学生的视察、分析、抽象、概括等思维实力。 3.通过层层设疑，不断强化学生的质疑意识，提高学生的质疑实力。 教学重点：建立

39、单位“1”的概念。 课前打算：通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的。 教学过程 一创设情景 课前让同学通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的，有哪些同学已经查找到了相关的信息，能与大家沟通吗？ 再请同学们看两个例子。 1、出示2个实例（课件） （1）这些饼，我们可以用3个来表示，而这些呢可以用4个来表示，再请大家看这半个饼还能用整数来表示吗？ （2）用米尺来测量木板的长度，能用整米数来表示吗？ 很多例子都可以告知我们,在生产和生活中，有时我们通过计算或是测量都是不能得到整数结果的，为了适应客观实际的须要，而产生了新的数也就是分数（出示）。起先，人们只相识一些简洁的分数，如二分之一、三分之

40、一等。经过很长时间后，才产生像现在这样完善的分数的学问。同学们知道吗？我国还是世界上独创和运用分数比较早的国家之一。 其实分数对于同学们来说不会太生疏，我们已经对分数有了初步的相识。 2、揭示课题：今日这节课我们在分数初步相识的基础上探究分数的意义。 二、互动探究 （一）复习把一个物体或一个计量单位平均分 首先让我们一起来回忆一下： 1用课件展示。（3个例子） （1）把一块饼平均分成2份，每份是它的二分之一。 （2）把一张正方形的纸平均4份。 （3）把一条线段平均分成5份， 2小结：以前我们学习了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份，都可以用分数表示。 （二）学习把一个

41、整体平均分 1想一想： 在现实生活中是不是只能把一个物体进行平均分？请举例。 师小结：在现实生活中不仅能把一个物体进行平均分，还可以把很多物体看作一个整体来平均分。 2思索： 这里有一堆苹果，你能拿出它的1/4吗？你是怎样想的？ 把什么看作一个整体？怎么分的？能完整的叙述一下吗？ 把这些苹果看作一个整体，平均分成4份，每份的一个苹果就是这些苹果的1/4。 3探讨： 把6只熊猫平均分，有几种分法？每份用什么分数表示？ （1）汇报分的状况。 （2）说说你们是怎样想的？留意叙述完整。 把什么看作一个整体？怎么分的？ 把六只熊猫看作一个整体，平均分成6份，每份的一只熊猫就是这个整体的1/6。要表示这个整体的2份呢？3份？5份？ 还可以怎样分呢？ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页