2023年小学五年级数学校本课程教案5篇.docx

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1、2023年小学五年级数学校本课程教案5篇 数学表达上精确简洁、逻辑上抽象普适、形式上敏捷多变，是宇宙交际的志向工具.为了大家学习便利，我特地打算了小学五年级数学校本课程教案5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 小学五年级数学校本课程教案1 教学内容：新课程标准试验教科书 人教版五年级上册 第11页例7及后做一做、练习二5-10题。 教学目标 1.学问与技能： (1)使学生知道小数的运算依次和整数运算依次相同。 (2)使学生驾驭小数连乘、乘加乘减的计算方法，正确地进行小数连乘、乘加乘减的计算，并能解答有关应用题。 2.过程与方法：让学生通过旧知迁移新学问的方法来学习小数连乘、乘加、乘减的计算。

2、 3.情感、看法与价值观：培育学生仔细审题的好习惯。 教学重点 使学生驾驭小数连乘、乘加乘减的计算方法，正确地进行小数连乘、乘加乘减的计算。 教学难点 能解答小数连乘、乘加乘减的有关应用题。 教学过程： 一、复习. 1、口算：527 2548 9106 2、说出运算依次：12(5+60) 30+7852504200 小结：刚才我们复习了整数四则混合运算的运算依次，而小数的四则运算依次跟整数是一样的。 二、新授 1.教学教材第11页例题7. (1)出示例题7： (2)分析：题目的已知条件和问题分别是什么?怎样列式计算? (3)生尝试练习。 抽生板演：0.90.9100 =0.81100 =81(

3、平方米) (4)分析订正：大家有什么不明白的地方吗?(学生质疑或师提问：) 这个算式是先算的什么，再算的什么?(先算0.90.9,再乘100.) 0.90.9是什么意思?(求的是一块砖的面积) 为什么要用0.90.9呢?不行以就用0.9100吗?(因为占地的是瓷砖的面积，而不是瓷砖的边长。) 再乘100呢?求的是什么?(100块砖能够铺地的面积。) 同桌之间相互说一说每一步求的是什么? (5)假如有110块够吗? 学生独立完成，汇报思路： 第一种：0.90.9110 其次种：0.90.910+81 =0.81110=0.8110+81 =89.1(平方米) =89.1(平方米) 学生说出其次种

4、算法先算的什么，再算什么，并说出每一步的意思。 (6)小结：小数四则混合运算的依次与整数四则混合运算的依次是一样的，今后我们在进行小数四则运算的时候肯定要先搞清晰运算依次再计算。 三、练习 1、完成第11页“做一做”。 生完成在练习本上，抽生板演，并说出运算依次。 2、课堂作业：第13页练习二5-10题。 3、拓展练习：计算(2.4+3.6)0.5你能想到哪些方法? 教学后记： 胜利之处：利用课件出示例题，激发了学生学习数学的乐趣，通过学生探究不同的解题思路，使学生体会到小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具，通过让学生用自己的话表达解答过程，逐步培育了学生具有回顾与分析解决问题过程的

5、意识。 不足之处：教学中只重视了计算依次，而忽视了计算的精确性，在后面的学习中还要加强计算方面的训练。 小学五年级数学校本课程教案2 教学内容：整数乘法运算定律推广到小数乘法 (P.12页例8和“做一做”，练习二第2题。) 教学要求： 使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。 教学重点： 乘法运算定律中数(包括整数和小数)的适用范围。 教学难点： 运用乘法的运算定律进行小数乘法的的简便运算。 教学用具：投影片若干张。 教学过程： 一、激发： 1、计算： 25954 2532 448+648 10256 2、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律?

6、请用字母表示出来。 依据学生的回答，板书： 乘法交换律 ab=ba 乘法结合律 a(bc)=(ab)c 乘法安排律 a(b+c)=ab+ac 2、让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。(留意学生举例时所用的数。) 3、出示教材P.9页的3组算式:下面每组算式左右两边的结果相等吗? 0.71.21.20.7 ( 0.80.5)0.40.8(0.50.4) (2.4+3.6)0.52.40.5+3.60.5 让学生看每组算式是否相等。 从而得出结论：整数乘法的交换律、结合律和安排律，对于小数乘法同样适用。 4、揭题并板书课题：整数乘法的运算定律推广到小数乘法。 二、尝试 1、出示例8第(1)题

7、：0.254.784 2、引导学生进行思维迁移：你能仿照整数乘法中，类似的题目的简算方法来计算这道题吗?请你试着做一下，指名板演。 3、你能说一说每一步各应用了哪一条运算定律吗?依据学生的回答，板书：0.254.784 =0.2544.78 乘法交换律 =14.78 乘法结合律 =4.78 指出：用虚线框起来的部分可以省略。 4、尝试后练习： 500.130.2 1.250.70.8 0.32.50.4 生独立完成，师巡察辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。 5、示范：例7第题：0.65201 你认为此题的关键是什么?(把201变成200+1，用乘法安排律完成) 你会做吗?谁来讲讲这道题的解

8、题思路?(指名上台讲解演示) 0.65201 =0.65(200+1) =0.65200+0.65 =130+0.65 =130.65 6、练习： 0.78100.5 1.5102 1.22.5+0.82.5 生独立完成，师巡察辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。 三、运用 1、P.12页做一做：用简便方法算下面各题。 0.0340.50.6 1020.45 2、 右图是红光小学操场平面 图。图中长和宽的米数是按 照实际长、宽各缩小1000 0.025米 倍画出的。求这个操场的实 际面积。 0.048米 在仔细审题的基础上，让学生先说说准备怎样做以及自己的想法。对能应用简便方法解答的同学赐予

9、表扬，再让学生独立计算并集体订正。 四、体验： 今日，你有什么收获? 五、作业 P13页4题。 小学五年级数学校本课程教案3 教学要求 1、使学生驾驭除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。 2、结合应用题的教学，加深理解小数除法的意义，教化学生酷爱劳动。 教学过程： 一、复习打算 1、出示打算题 1.8里面有( )个0.1 0.6里面有( )个0.01 学生完成后说说做题方法。 二、新课教学 1、教学例3。 (1)出示例3： 为绿化祖国，12名少先队员收集树种37.8千克，平均每名少先队员收集树种多少千克? (2)学生读题后审题： (3)依据题目意思列出横式。 (4)老师板书竖式

10、，学生回答，老师板书到余数为18的时候，提问：这里的18表示18个( )?当余数为6的时候该怎么办?为什么6的后面可添0?现在表示60个( )。 在做题过程当中，特殊强调除到被除数的末尾仍有余数，须要在余数后再添0接着除，这是依据小数的性质。 (50解答后老师小结，并进行酷爱劳动的教化。 2、教学例4 (1)出示例4 (2)首先让学生视察这个算式的特点：这是一道被除数小于除数的除法，在计算时应当留意什么呢? (3)让学生在草稿本上试做，请一位同学上台板书。 (4)结合学生的板书探讨：整数部分的18除以32不够商1的时候，应当怎么办?探讨后得出：先在商的个位写上0，然后点上小数点接着除。同时指出

11、：除后余下的224表示224个( )? 三、巩固练习 试一试。 出示题目，让学生运用前面学过的方法进行试算。同时要让学生思索：这三道题目在计算过程当中各有什么特点? 让三位学生上台板书。 结合学生板书，师生共同探讨校对：第一题是被除数小于除数，不够商1的状况;其次题是被除数的末尾仍有余数，须要在余数后面添0再接着除，而且商的非常位上不够商1，须要添0;第三题是被除数小于除数，不够商1，非常位仍不够商1。 老师要注意讲评有关商0的状况，使学生比较全面地驾驭小数除以整数的计算方法。 四、总结除数是整数的小数除法的计算法则。 让学生把课本43页上的计算法则内的横线填写完整，然后集体朗读。理解法则的内

12、容。 五、提高练习 1、口算 学生练习后说说口算方法 2、列竖式笔算，三位学生上台板书，其余同学做在草稿本上。 结合学生板书的内容，刚好反馈，刚好订正。 六、课堂总结 今日我们学了什么? 除数是整数的小数除法的计算法则是怎样的? 七、作业 课本44页的3、4题， 作业本26 小学五年级数学校本课程教案4 教学内容：整数乘法运算定律推广到小数乘法 (P.12页例8和“做一做”，练习二第2题。) 教学要求： 使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。 教学重点： 乘法运算定律中数(包括整数和小数)的适用范围。 教学难点： 运用乘法的运算定律进行小数

13、乘法的的简便运算。 教学用具：投影片若干张。 教学过程： 一、激发： 1、计算： 25954 2532 448+648 10256 2、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律?请用字母表示出来。 依据学生的回答，板书： 乘法交换律 ab=ba 乘法结合律 a(bc)=(ab)c 乘法安排律 a(b+c)=ab+ac 2、让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。(留意学生举例时所用的数。) 3、出示教材P.9页的3组算式:下面每组算式左右两边的结果相等吗? 0.71.21.20.7 ( 0.80.5)0.40.8(0.50.4) (2.4+3.6)0.52.40.5+3.60.5 让学生看每组算式

14、是否相等。 从而得出结论：整数乘法的交换律、结合律和安排律，对于小数乘法同样适用。 4、揭题并板书课题：整数乘法的运算定律推广到小数乘法。 二、尝试 1、出示例8第(1)题：0.254.784 2、引导学生进行思维迁移：你能仿照整数乘法中，类似的题目的简算方法来计算这道题吗?请你试着做一下，指名板演。 3、你能说一说每一步各应用了哪一条运算定律吗?依据学生的回答，板书：0.254.784 =0.2544.78 乘法交换律 =14.78 乘法结合律 =4.78 指出：用虚线框起来的部分可以省略。 4、尝试后练习： 500.130.2 1.250.70.8 0.32.50.4 生独立完成，师巡察辅

15、导有困难的学生。指名板演，集体订正。 5、示范：例7第题：0.65201 你认为此题的关键是什么?(把201变成200+1，用乘法安排律完成) 你会做吗?谁来讲讲这道题的解题思路?(指名上台讲解演示) 0.65201 =0.65(200+1) =0.65200+0.65 =130+0.65 =130.65 6、练习： 0.78100.5 1.5102 1.22.5+0.82.5 生独立完成，师巡察辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。 三、运用 1、P.12页做一做：用简便方法算下面各题。 0.0340.50.6 1020.45 2、 右图是红光小学操场平面 图。图中长和宽的米数是按 照实际长

16、、宽各缩小1000 0.025米 倍画出的。求这个操场的实 际面积。 0.048米 在仔细审题的基础上，让学生先说说准备怎样做以及自己的想法。对能应用简便方法解答的同学赐予表扬，再让学生独立计算并集体订正。 四、体验： 今日，你有什么收获? 五、作业 P13页4题。 小学五年级数学校本课程教案5 教材内容： 解简易方程是九年义务教化中六年制小学数学教材第九册第四单元其次节内容。 教材简析： 本节课的主要内容是方程的定义，方程的性质和利用方程性质解方程。 从学问结构上看：本节课是在学生学习了肯定的算术学问(如整数，小数的四则运算及其应用)，已初步接触了一些代数学问(如用字母表示数及其运算定律)的

17、基础上，进一步学习的关键。本节课的内容又为后面学习解方程和列方程解应用题做打算。这为过渡到下节的学习起着铺垫作用。 从认知结构上看：本节课在初等代数中占有重要地位，中学生在学习代数的整个过程中，几乎都要接触这方面的学问，是教材中必不行少的组成部分，是一个特别重要的基础学问，所以它又是本章的重点内容之一。 教学目标： (1)学问目标：依据等式的性质，使学生初步驾驭解方程及检验的方法，并理解解方程及方程的解的概念。 (2)实力目标：培育学生的分析实力应用所学学问解决实际问题的实力，驾驭解方程的一般步骤，会解简洁的方程。 (3)情感目标：通过教学引导学生从现实的生活经验与体验动身，激发学生学习爱好。

18、帮助学生养成自觉检验的学习习惯，培育学生的分析实力和应用实力，渗透代数的数学思想和方法。 教学重点： 依据上面的分析不难看出解简易方程这节课在整个教材中将起到承上启下的作用，特殊是利用方程性质解未知数，它是后续学问发展的起点，学生对未知数的理解对今后一元一次方程，一元二次方程的学习起着确定作用，另一方面，对于学生来说，弄清方程和等式的异同，正确设未知数，找出等量关系是很困难的所以我认为这节课的重点及难点是：理解方程的解和解方程的含义和驾驭解方程的方法。 教学学情： 大部分学生对数学学习的主动性比较高，能从已有的学问和阅历动身获得学问，抽象思维水平有了肯定的发展。 基础学问驾驭坚固，具备了肯定的

19、学习数学的实力。在课堂上能主动主动地参加学习过程，具有视察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般实力，在小组合作中，同学之间会沟通合作，自主探讨。 但有个别学生基础学问差， 上课不仔细听讲，不能自觉的完成学习任务，须要老师督促并辅导。 教法学法： 在教学中，学生往往更习惯运用算术方法解题，这是因为他们之前长期用算术的思路思索问题，再学列方程时，往往会受到干扰。因此在教学中要留意过渡和对比，克服干扰，多让学生体会列方程解题的优越性。而在整节课的设计上，我想着重突出这么几点。 1、通过创设有效的情境串，激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生的数学思索，帮助学生突破重点、难点。依据题目中信息的叙述

20、方式，通过顺向思索列出数量关系。由于是刚接触方程，列出文字性的数量关系对于学生正确地列出方程是很重要的。 2、坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的学导式探讨教学法。在学生看书，探讨的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂探讨法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使基础差的学生也能有表现机会，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和

21、四周世界亲密相关的数学学问，学习基础性的学问和技能，在教学中主动培育学生学习爱好和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发来自学生主体的最有力的动力。借助小组合作、自主探究等形式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，实现预设的教学目标。 教学过程： 一、。复习铺垫 (1)抛出问题 师：同学们我们上节课学了方程的意义，你还记得什么叫方程吗? (生：含有未知数的等式叫方程。) 【设计意图】让学生回忆旧学问，巩固旧学问，引出方的解、解方程的定义。结合引导复习的方法，激发学生的学习爱好。 (2)推断下面哪些是方程 师：你能推断下面哪些是方程吗? (1)a

22、+24=73 (2)4x<36+17 (3)234a>12 (4)72=x+16 (5)x+85 (6)25y=0.6 (生：1、4、6是方程。) 师：说说你的理由? (生：它含有未知数，而且是等式) 【设计意图】在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式教法，课堂探讨法。巩固方程的性质，承接后面利用方程的性质解方程的应用。 二、探究新知 1、方程的解和解方程 (1)看图写方程 师：说的真好，那么请同学视察这幅图(P57主题图)从图中你知道了什么? (生：我知道杯子重100克，水重X克，合起来是250克。) 师：你能依据这幅图列出方程吗? 生：100+X=

23、250.(板书) 【设计意图】运用学问迁移，结合直观图例，应用方程的性质，让学生自主探究列出方程。 (2)求方程中的未知数 师：那么方程中的x等于多少呢?请同学们同桌沟通，说说你是怎么想的?(沟通后汇报) 学生可能出现的回答 生1：依据加减法之间的关系250-100=150，所以X=150. 生2：依据数的组成100+150=250，所以X=150. 生3：100+X=250=100+150，所以X=150. 生4：假如在方程左右两边同时减去100，那么也可得出X=150. 【设计意图】这样的提问，有多种回答，熬炼学生的发散性思维，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到

24、发展。 (3)验证方程中的未知数，引出方程的解和解方程两个概念。 师：同学们用不同的方法算出X=150，那么它对不对呢? 生：对，因为X=150时方程左边和右边相等。 师：这时我们说“x=150”是方程“100+X=250”的解，刚才我们求X的过程就叫做叫解方程。(板书：方程的解、解方程)请同学在书中找到这两个概念(使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解，解出方程的解的过程叫解方程。)并齐读。 【设计意图】学生齐读的时候，把解方程和方程的解的概念板书在黑板上，并且在学生读的过程中学生可以加深印象。 (4)辨析方程的解和解方程两个概念 师：你们能说出 “方程的解”和“解方程”有什么区分么?探

25、讨一下，然后汇报。 生：方程的解是未知数的值，它是一个数，而解方程是求未知数的过程，是一个计算过程，它的目的是求出方程的解。 【设计意图】通过组内沟通，让学生自己总结出“方程的解”和“解方程”的区分，提高学生总结归纳的实力和小组合作精神。 2、例1解析 师：(出示例1图)图上画的是什么?你能列出方程吗? 生：x+3=9(板书：x+3=9) (1)引导学生思索怎样解方程。 师：怎样解这个方程?我们可以借助天平(电脑显示) 师：我们解方程的目的是求想x，怎样使天平一边只剩x呢? 生：天平两边同时减去3个球。(电脑显示) 师：天平两边还平衡吗?怎样反映在方程上呢? 生：方程两边同时减3。(结合学生回

26、答板书) 师：为什么同时减3而不是其它数呢? 生：方程两边同时减3就可以使方程一边只剩x。 (2)检验方程的解。 师：X=6是不是方程的解呢? 生：是，因为X=6使方程左边是6+3=9，右边是9，左右两边相等，所以X=6是方程X+3=9的解。 师：以后解方程时，我们要养成检验的习惯，力求计算精确。 【设计意图】自学思索汇报沟通既有利于每个学生的自主探究，保证特性发展，也有利于老师考察学生思维的合理性和敏捷性，考察学生是否能用清楚的数学语言表达自己的观点。 (3)强调解方程的格式步骤 解方程要留意：(1)先写“解”，等号要对齐。 (2)做完后要留意检验。 【设计意图】再一次强调，可以让学生加深印

27、象，驾驭解方程的正确格式和步骤，再今后的解题中不会出现格式错误的问题。 3、巩固练习 师：你会学老师这样解方程吗? 请同学们解方程x+3.2=4.6， x+19=30。 先独立完成，再招学生板书练习集体订正 【设计意图】在理解例1的解法后再完成本题，巩固对同种题型解题方法的认知，使学生对学问驾驭的更坚固。 4、小组探讨怎样解方程x-2=15，x-1.8=4 师：刚才的题同学们都做的特别好，那么下面的题你们会解么?(出示题目：x-2=15，x-1.8=4)请同学们小组探讨怎样解方程x-2=15，x-1.8=4并说出你这样做的依据。 学生小组探讨并解出上面两道方程，并板书、汇报自己的解题过程。 师

28、：在这个过程中哪些是解方程，哪些是方程的解。 生：我们计算的过程是解方程，而x=17和x=5.8是方程的解。 【设计意图】通过学生自主学习探究出不同类型方程的解法，让学生享受到自学的乐趣，明白解这类方程就是要在方程的左右两边同时加上或者减去一个相同的数，让方程的左右两边仍旧相等。与此同时再复习巩固下方程的解和解方程的概念。 三、实践应用。 1、填空 (1)含有( )的( )叫方程。 (2)使方程左右两边相等的( )叫方程的解。 (3)求( )叫做解方程。 (4)x-15=20 这个方程的解是( ) 指名学生口头回答。 2、解下列方程 x+0.3=1.8 x-1.5=4 x-6=7.6 x+5=

29、32 学生独立完成并集体订正。 3、列方程解决问题 学生独立列方程解答，集体订正。 【设计意图】巩固本节课所学习的内容，检查学生的驾驭状况。 四、全课小结。 师：这节课你有什么收获? 课后请同学们思索生活中哪些问题可以运用解方程和学问帮我们解决问题，把你想到的和同伴一起共享。 小学五年级数学校本课程教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页