2023年川教版七年级下册历史教案书5篇.docx

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1、2023年川教版七年级下册历史教案书5篇 教学设计最重要的是三个点是确定目标、导向目标、评估目标。可见，教学目标是教学的核心，教学设计其实很简洁，只要紧紧围绕教学目标、合理促进目标实现，至少是一个合格的教学设计。为了大家学习便利，我特地打算了川教版七年级下册历史教案书5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 川教版七年级下册历史教案书1 课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义。 【教学目标】识记和理解：记住秦朝建立的时间，秦朝中心政府的重要官职。理解秦朝中心集权制度是怎样建立起来的?秦始皇为了巩固统一实行了哪些措施? 实力与方法：通过对秦统一全国的历史条件的概

2、括，培育概括实力。通过对秦朝建立的历史意义的分析，培育评价历史事务的初步实力。通过对秦朝中心集权制度的建立的概括，秦始皇巩固统一的措施的概括，培育学生释读历史图片的实力，归纳分析的实力。 情感、看法与价值观：学习秦朝时期的相关学问，进行历史唯物主义观点的教化。通过秦始皇功绩的概括，培育学生敬重历史、是非分明、爱憎分明的情感。 【教学重、难点】重点：秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。 难点：1、秦朝专制主义中心集权制度的主要内容。2、秦朝巩固统一的措施。 【教学步骤】 老师活动学生活动备注 谈话导入新课 回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。 回忆发言。 讲授新课 一、

3、“秦王扫六合” 1、1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出完成统一的时间、都城、人。探讨：秦统一全国的主客观缘由，师总结。探讨：统一的历史意义，生小结。 2、探讨：统一后发生了哪些改变? 阅读，回答老师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。 探讨、发言，得出结论。 二、秦朝专制主义中心集权制度的建立 1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。 2、如何治理国家?探讨后阅读教材，然后归纳，落实在书上。 3、分析理解其权力的中心集权。探讨：优与劣。 学生阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。然后老师归纳整理。 三、巩固统一的措施 1、视察插图，谈发觉，说明白那些问题?

4、 2、为什么要这样做?做了后，有什么好处? 3、发言后，归纳：为了巩固统一，在经济、文化上分别实行了哪些措施? 谈分的影响。 细致看图回答1、战国时期各国的货币不一样，2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。 思索回答老师的问题。 课堂小结 学生自由发言总结学生分组自由探讨，然后汇报探讨成果。 课后作业 写心得与疑问。培育学生综合、概括的实力，精确把握教材 川教版七年级下册历史教案书2 【教学目标】 一、学问实力：识记大泽乡起义的时间、领导人;理解陈胜吴广起义的历史意义;培育用主动观点和主动分析方法相识和分析历史问题的实力;学习因果分析的方法。 二、过程与方法：通过分析秦始皇，为巩固同意

5、实行的措施引入新课;通过分析秦的_和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。 三、情感、看法、价值观：揭露秦的_，确定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及_的历史功绩;相识阶级斗争是阶级社会发展的干脆动力和人民群众对历史发展的推动作用。 【教学重点难点及教学突破】重点：1、大泽乡起义2、秦朝的灭亡 难点：1、秦朝_对农夫起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作用 【教学突破】 秦始皇的_、秦二世的_是导致农夫起义爆发的主要和根本缘由，而陈胜吴广起义又是导致秦朝灭亡的干脆缘由，因此，本课的重难点有着较大的内在联系，要引导学生把握这些学问，最主要的是抓住其内在联系，分析因果关系，串

6、联学问点，以突出重点突破难点。 【教学打算】 老师：1、秦末农夫起义动态图课件2、秦_内容的课件 学生：1、收集“焚书坑儒”的有关史料2、收集陈胜吴广的相关史料 【教学过程】 一、引入新课 1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的便是“千古一帝”秦始皇。为了巩固统治，秦始皇实行了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农夫起义的_之一。这是为什么呢?让我们进入今日的新课陈胜吴广起义。 2、讲解：秦始皇是一位宏大的封建帝王，其在中国历的功绩不行抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制_，经济上横征暴殓，而且还有严酷的

7、刑罚，而最让人痛心的莫过于“焚书”和“坑儒”。请学生代表讲解自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。 二、起义的缘由 1、确定学生收集的史料，告知学生秦始皇“焚书坑儒”的初衷，是为了巩固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。秦始皇的_还体现在残酷和剥削以及严酷的刑罚。 2、组织学生阅读56页有关秦始皇_的辅栏内容及相关图片资料，深化理解秦_。 3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马”的成语加深学生的相识。 三、大泽乡起义 1、讲解并描述引导：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农夫起义的重要缘由，而干脆的缘由却是因为延误军期。究竟是怎么

8、回事情呢。同学们阅读57页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。(在老师引导下阅读教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天气缘由误了军期，无奈之下，揭竿而起。 2、出示秦末农夫起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的状况下，公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历第一个大规模的农夫起义由此起先。(看课件学生了解时间地点) 3、指图分析，告知学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于阅历不足，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农夫起义接着发展，其中以项羽刘邦领导的农夫起义最为。 四、秦朝的灭亡 1、分析秦末农夫起义形势图，告知学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘

9、邦的队伍渐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的史料。 2、读最终一部分材料(明确秦朝灭亡的时间和标记，也理解到秦朝灭亡就是秦末农夫起义的结果 五、老师总结 川教版七年级下册历史教案书3 新的一年到来，在新的学期里，我们历史老师将接着努力，以学校的工作方针为指导，踏实敬业，潜心教学，接着推动课程改革，大胆尝试翻转课堂，让学生主动学，充分发挥其主体作用，努力提升教学的境界;实施综合性学习。现结合上学期学生的学习状况，制定本学期的教学工作安排如下。 一.学情分析 通过上学期的学习，学生对中国古代史已经有所了解，对学习历史的方法也基本熟识，基本驾驭了历史

10、人物、历史事务的学习技巧。对人类历史的发展也产生了深厚的学习爱好，是他们头疼的是历史时间的记忆和驾驭，这个须要引导和理解记忆，这只是时间的问题，本学期我们将接着引导他们走进历史，爱上历史。 二.教学目标 1、要在上册历史教学的基础上，使学生进一步驾驭重要的历史事务、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同时期的基本特征以及发展趋势，相识历史发展的基本线索和基本规律。 2、教学过程中要特殊注意学生实力的培育。留意培育学生的创建性学习实力;解读、推断和运用历史材料的实力;发展学生的历史思维实力;培育学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的实力。 3、对学生进行国情教化和

11、爱国主义教化，形成正确的国际意识，教化学生继承传统美德，初步形成正确的道德观和价值观，形成健全的人格，养成具有符合社会发展须要的公民意识和人文素养。 4、提高学生学习历史的爱好，变更学生学习历史的不良习惯 5、从严治教，提高成果。 三.教材分析 本学期课程一共包括三个单元： 第一个单元“旺盛与开放的社会”。教科书内容的支配和教学活动的设计，无不紧扣隋唐时期的“旺盛”与“开放”。“旺盛”与“开放”，是反映一个主动向上的社会的两个侧面，具有同一性。为了突出主题“旺盛与开放”，这一单元的课，对隋炀帝的_、隋末农夫起义以及唐朝中后期的历史，包括安史之乱、藩镇割据、朋党之争、宦官专权、唐末农夫斗争等传统

12、教材常常写到的内容，较少涉及。 其次个单元“经济重心的南移和民族关系的发展”。实际涉及“民族关系的发展”和“经济重心的南移”两个主题。它们不像第一单元的“旺盛”与“开放”那样，从字面到内容都具有同一性。这里“民族关系的发展”，既涉及民族融合的内容，也有反映民族政权并立与民族冲突的一面，都对“经济重心的南移”有影响。但要在有限的篇幅里简洁明白地说明它们特殊是后者与“经济重心的南移”之间的关系，却并非易事。因此，教科书调整了课标内容标准的依次，实行了先概述民族政权并立时代的状况，后分析经济重心南移的缘由、列举经济重心南移的表现，然后再剖析宋代的社会风貌、介绍元朝大一统的出现及民族大融合的发展状况。

13、如此支配，既增加了课文内容的逻辑性，又为教学供应了便利。 第三单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”本单元课文在讲中外友好交往的同时，突出了明清时期中外的冲突与冲突;在列举经济发展成就的时候，没有忽视“闭关锁国”给中国社会带来的隐忧。这种设计，与课标主题中“社会的危机”相呼应，也为学生学习中国近代史，理解近代中国为何被动挨打作好铺垫。 四.教学任务和要求 七年级历史教学，要求学生学习和驾驭基本的历史学问，即了解历史的基本线索，了解重要的历史事务，历史人物和历史观点，以及理解重要的历史概念。 历史教学，要指导学生初步学会按时间依次视察历史发展和改变，引导学生学会收集整理和运用相关的历史学习材料，

14、启发学生对历史事物进行想象，联想和初步的分析，综合，比较，概括等相识活动，对有关的历史问题进行简要评述，培育学生的历史思维实力，增加学生自主学习的实力，注意培育学生的创新意识，以及与他人合作和参加社会实践的实力。 五.详细措施 第一、仔细备好课，在备课中真正做到备教材、备学生、备教法、备学法。 其次、落实好课堂的教学目标，1、目标统一，精确，2、以“内容标准”的要求为依。3、体现统一要求与特性发展统一。 第三、以启发诱导式教学为主，并采纳各种有效的教学方法和手段以激发学生学习历史的主动性;使学生主动参加到课堂教学中，如课堂上答题、动脑筋、小探讨，历史故事会、历史剧，通过这些活动开发学生的思维潜

15、能，激发学生的学习爱好，培育学生创新意识，同时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的留意力集中，加强课堂纪律的管理。刚好发觉不足，刚好总结。 第四、主动开展历史活动课，激励学生参加历史小制作，通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史的学问面，通过自主的学习方式，提高探究学习实力，让学生学有所得。加强培育学生创建精神实践实力。 第五、集体备课强化教学质量，让老师之间取长补短，资源共享，每周进行集体备课一次。 六.教学进度支配 1.详细时间支配以学校大事支配表为准。 2.课时数 七年级历史下册共三个单元，22课，总课时数31课时。其中新课讲授占二十二个课时，单元复习占三个课时，活

16、动课四课时，附录两个课时。 川教版七年级下册历史教案书4 教学目标 学问与实力目标： (1)了解人类历史的起源;(2)驾驭我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活状况、距今年头，氏族生活的特点。(3)培育学生的读图和识图实力、比较分析历史事物的实力。 过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感看法与价值观目标：(1)中国是世界上最早的文明起源地之一，增加民族骄傲感。(2)正确相识人类历史的起源。 教学重点、难点 重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式 教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问

17、题目标教学法。 教学手段多媒体课件 课时1课时 课型新授课 教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图 板书设计： 第1课祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：70-20万年 生活方式：群居生活 发展水平：用自然火 三、山顶洞人：时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 授课过程 教学内容 教法、学法 导入新课： 1、我国最早的人类 元谋人距今170万年中国最早的人类 多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传闻，以此导入。可问学生：西方人类起源的传闻。 展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些

18、历史信息?材料中提到了什么人、什么时间、什么证据? 鼓动学生争先回答，依据实际状况确定是集体回答还是单人回答。 简洁介绍考古的一些学问，如化石、定年方法等。 教学内容 教法、学法 2、北京人 发觉时间：1929年 发觉地点：北京西南周口店 生存年头：2070万年 体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征 生活状况：群居生活 生产水平：能制造和运用工具，运用自然火 3、山顶洞人： 时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。 巩固练习：(见课件) 作业：(见课件) 多媒体展示北京人头部复原图和思索题：读课文找一找北京人发觉的时间、

19、地点、生存年头、体貌特征。 学生共同回答时间、地点、年头，分组探讨依据头部复原图得出的体貌特征。 多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活?为什么?要求学生分组探讨。 多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的?提示可以按时间依次，也可以按衣、食、住、行的依次。 多媒体展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的? 问：读第5页小字，你能得出什么结论? 多媒体展示：我国远古人类主要遗址的分布图。说明白什么问题?学生回答。 读第5页最终一段，找出山顶洞人的生存年头和体貌特征。学生回答。 多媒体展示：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。 读第6页第一、二

20、段，多媒体展示：山顶洞人的生活复原图及其运用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活状况。学生回答。 多媒体展示问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞_中发觉海蚶壳说明白什么问题?你是怎样看的?学生分组探讨后回答。 多媒体展示：本节课的主要学问点。以此为本节课的板书设计。在展示的过程中，要求学生共同回答。 多媒体展示：设计的练习题，可以实行分组抢答的形式。 多媒体展示，激励学生自己 川教版七年级下册历史教案书5 一、概述 1、课名：原始的农耕生活，是人教课标版教材七年级上册的一堂历史课; 2、本节课所需课时为1课时，40分钟; 3、原始的农耕生活是第一单元中华文明的起源的其次课，主

21、要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于学生理解中华民族的起源，产生民族骄傲感和认同感具有重要的意义。 二、教学目标分析 1、学问与实力 (1)知道我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况; (2)初步理解原始农耕经济的生产发展水平，进而相识原始农业的出现对中国远古时代社会进步的重要意义; (3)通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，相识到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。 2、过程与方法 (1)通过视察历史文物图，找寻图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、说明图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结

22、论，初步形成提取图片信息和历史想象的实力; (2)通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读实力; (3)通过简洁的对比分析，形成初步的归类、比较的实力。 3、情感看法与价值观 (1)体会祖国原始先民创建原始农耕文化的艰苦条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的宏大贡献产生仰慕之情; (2)通过分析河姆渡和半坡文化的房屋结构与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积累起来了丰富的科学学问，体会古人的探究精神。 三、学习者特征分析 (1)学生在小学阶段品德与社会课程中已经学习过有关原始社会的学问。对氏族公社时期的生活状况有肯定的了解; (2)初中阶段学生的抽象思

23、维实力有限，形象思维比较强; (3)学生阅读历史图片获得历史信息的实力还比较弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯; 四、教学策略选择与设计 教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生视察历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成详细形象的印象。 教学难点解决方案：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经出现贫富分化的史实。通过学生综合想象贫富分化的产生过程，使学生对原始社会末期社会生产力的发展，剩余产品的出现，以及私有财产的出现形成比较形

24、象地相识，从而理解私有财产和贫富分化的概念。 五、教学资源与工具设计 人民教化出版社七年级上册教材 特地为这节课制作的多媒体网络课件 网络教室 六、教学过程 (一)导入新课 老师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅现代机械化农业生产的图片(如联合收割机收获场面)和一幅原始农耕的图片(如刀耕火种)，引导学生视察两幅图，比较两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。 用神农氏画像，引导学生视察阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。 学生活动：视察图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学

25、沟通;阅读“引言”，绽开想象。 设计意图：通过视察图片，培育学生初步的读图实力，和历史现象的阐释实力。通过神话故事引发学生思索与探究的爱好，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。 (二)讲授新课 1、河姆渡的原始农耕 (1)原始农业的产生 环节一：视察文物 老师活动：展示图片河姆渡栽培稻谷遗迹，请学生视察图片中的植物种子是什么?这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢? 学生活动：视察图片，解读图片所反映的历史信息，思索老师提出的问题。 老师活动：这些谷物不能干脆说明河姆渡已经有了原始农业。假如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经起先原始的农业生

26、产了呢? 展示阅读材料： 六千年前的稻谷 当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金_小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法信任自己的眼睛：这些东西尽然是炭化了的稻谷!这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。莫非新石器时代的河姆渡人就起先种植水稻了吗? 工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进行了比较。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。 学生活动：阅读文字材料，思索考古人员是如何得出结论的? 设计意图：通过展示与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录

27、，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古推论与考古证据的关系，同时也培育学生初步的理解阅读的实力。 老师活动：展示图片河姆渡骨耜，请学生视察图片中的生产工具是什么?它有什么特点，是用来干什么的?这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢? 学生活动：视察图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其运用方法。 老师活动：展示河姆渡文化的骨耜，说明这是依据考古文物复原的骨耜。 展示阅读材料： 河姆渡的耕作工具 那么他们是如何种植水稻的呢?考古人员在泥土中发觉了很多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用

28、水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。 河姆渡出土的骨耜，是中国目前发觉的最古老的骨制农具。 学生活动：对比前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读短文，了解骨耜的加工原料、运用方法及其历史意义。 设计意图：通过展示与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古证据的不同种类，同时也培育学生初步的理解阅读的实力。 环节二：历史想象 老师活动：探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节改变和天灾影响大，食物来源不足够，须要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么

29、办的问题，从而得出起先农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的相识。 探究问题二：推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植?引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传闻，进行合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而起先进行人工种植的尝试，原始农业于是便起先出现了。 学生活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。 设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类艰难的生产活动，了解他们逐步相识自然规律，提高生产实力的过程，初步形成崇尚科学、探究自然奇妙的精神。 (

30、2)河姆渡人的生活 环节一：视察与思索 老师活动：展示图片河姆渡聚落房屋示意图河姆渡梁头榫，请学生视察干栏式房屋的特点，思索河姆渡人为什么要建筑这样的房屋?视察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，说说这里面体现了河姆渡人怎样的才智?(榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的部分。) 学生活动：视察干栏式房屋的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;视察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思索这种建筑方式体现了怎样的才智? 设计意图：通过视察干栏式房屋

31、和榫头的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;体会榫卯结构的建筑科学才智，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。 环节二：阅读与描绘 老师活动：展示以下图片，支配学生结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅呈现河姆渡生活场景的图画。 生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮 生活用具：敞口釜骨针苇席 牲畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵 果实：南酸枣 交通工具：木桨 消遣乐器：骨哨 学生活动：结合老师展示和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。 设计意图：通过学生对图片与文字的阅读，

32、培育初步的理解阅读的实力;通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培育学生初步的视察、想象与表达历史景象的实力。 (三)合作探究 2、半坡原始居民的生活 环节一：网络探究 老师活动：支配学生阅读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，支配学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述半坡人的生活。(2)对河姆渡与半坡文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析确定这些相同点与不同点的缘由。 学生活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人

33、生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进行比较，找出相同点与不同点，并思索其缘由。 设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的实力和合作学习的实力;通过比较分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培育学生初步的比较实力和分析实力。 3、大汶口原始居民 环节一：网络探究 老师活动：支配学生阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，支配学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述大汶口人的生活。(2)对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出它们的

34、相同点和不同点，尝试分析形成这些不同点的缘由。 学生活动：阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景;对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出相同点和不同点，并尝试说明其缘由。 设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的实力和合作学习的实力;通过比较分析，让学生了解原始社会不断发展演化的过程，培育学生初步的比较实力和分析实力。 (四)探讨成果汇报 在学生探究活动完成之后各学习小组发表探讨结果，回答其他同学的质疑。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页