2023年祖父的园子说课稿教学设计7篇.docx

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1、2023年祖父的园子说课稿教学设计7篇 作为一名人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？下面是由我给大家带来的祖父的园子说课稿教学设计7篇，让我们一起来看看！ 祖父的园子说课稿教学设计篇1 教学目标： 1、学会本课七个生字，理解词语。 2、能正确、流畅地朗读课文。 3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、逍遥自在的园子。 教学过程： 一、导入新课 三十年头有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉醉在烂漫的童年生活中，闻名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的

2、歌谣”，这就是萧红所写的呼兰河传。 （课件出示：萧红及呼兰河传的简介） 今日我们就来学习呼兰河传中第三章的一个部分，题目叫我和祖父的园子。（板书课题） 二、检查预习状况 1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习状况。 （1）生字（出示8个生字） （2）范写“帽” 2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。 课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第312小节） 三、感悟园子 这令萧红魂牵梦萦的园子原委是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的其次、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

3、1、学习第2小节 （1）沟通读后感受（相机板书） （2）迁移写法 这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？具体写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。 2、学习第13小节 （1）这一小节又告知我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、欢乐） （2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （3）你最想做这自由的园子里的什么？ 自由地说说你在这个园子里怎么欢乐怎么自由。 你们现在在什么地方？你是什么？ （若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花

4、”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。 （4）是啊：（引读） 要做什么，；要怎么样， 我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？ （话锋一转）可能吗？不行能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“情愿就”的句式表达出来的，让我们一起欢乐自由地读一读这一小节吧。 四、分析写法，练笔迁移。 1、读着这么美丽的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、漂亮动人、温馨可爱、朝气盎然、逍遥自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。 排比、拟人、比方 6个“情愿就” 总分段式 2、练笔

5、（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。） a、 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶_；蜻蜓_。 b 、园子里的一切都是自由的。花_；_鸟；虫子_。 祖父的园子说课稿教学设计篇2 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由欢乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 学习重难点 在品读文字中感受作者童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学打算 完成预习 导学过程 一、课前预习

6、 1、仔细阅读课文。 2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？ 二、合作、沟通、展示 学习导引 (一) 复习第2、13段，赏读园中景物自由 1、读着这些文字，闲逛在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？ 2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。 3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫 学习导引 (二) 默读课文3-12节，品读童年生活自由 1、我跟着祖父在园子里做了什么？ 2、这样写说明什么？ 3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再专心体

7、会，在我的表现当中，你体会到什么？ 4、作者在这里的童年生活是什么？ 学习导引 (三)感悟自由的源泉 1、小萧红在园中能这样逍遥自在，为所欲为地玩耍、胡闹，祖父的看法又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？ 提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。 似乎写我三心二意，其实是写什么？ 2、品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。 四、收获积累 1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是 。我感觉到花开了，就像 ，我看到鸟飞了，就像鸟 ，我听到虫子叫了，就像 ，我就变成了那倭瓜，情愿爬上架， ，情愿爬上房， ，我就变成了那黄瓜，情愿开一谎花， ，情愿结一个黄瓜，就

8、 ，我就是成了那玉米，我若情愿长上天去， 。我要做什么， ，要怎么样， ，都是自由的。 2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。 假如我有这样的一个园子， （情愿就 想就） 五、拓展延长。 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？ 2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊，体会一下，为什么这样写？ 3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了欢乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她 的生活，其实是要表达对祖父深深的

9、 之情。 4、呼兰河传这本书的尾声部分这样写道： 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主子， 而今不见了。老主子死了，小主子逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧， 或许现在已完全荒芜了。 小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了 他们充溢我幼年的记忆， 忘却不了，难以忘却 祖父的园子说课稿教学设计篇3 教学内容：祖父的园子 课型：新授 课时：一课时 教学目标： 学问与技能： 1会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子

10、里的生活情景，体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3有感情地朗读课文，摘录积累文中美丽的句子。 过程与方法： 让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐。 情感看法与价值观： 学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐。 教学难点：体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教法：引导法 学法：自主合作、沟通 教学打算：课件 教学过程 一、复习导入新课 导入：我们已经学习了冬阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的印象

11、呢？（学生回答）告辞童年冬阳下的骆驼队，今日让我们走进第7课祖父的园子。（ 板书课题 齐读 ） 二、初读课文整体感知 1、请同学们自由读课文，留意文章的生字新词。读后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 2、自由读，沟通： (园子里有许多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物逍遥自在的；“我”在园子里睡觉)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。 3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？ 4、沟通：（欢乐的，自由的我想干什么就干什么） 三、精读课文品尝

12、赏析 1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了许多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地） 2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的逍遥自在。 3、沟通： （5-12自然段） （1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。 （2）语言： A 、 师生合作分角色朗读；把最终一句话改成干脆叙述，再师生分角色朗读； 你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（自由自在、淘气、满意、漫不经心、淘气、懒散；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得） B 、 再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发觉祖父有一个典型的动作笑，透过“笑”字，你体会到了什么

13、？ 指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的相识？) 祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性） C、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名) （淘气地、大声地、不耐烦地、喜笑颜开地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地） 指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！ D、同桌合作：练习、展示。（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！） 4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的逍遥自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要

14、说明。 A、其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 B、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。 D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 开火车读读这几个典型的句子。 四、研读课文体验情感 1、过渡：慈祥的祖父，对“我”的胡闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐性，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特殊是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。 2、自由读，思索：你有什么感受？ 3、沟通朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子

15、让你的这种感受特殊深刻？ 4、读着读着，你发觉作者在写法上有什么特点吗？ 三个“就像似的”拟人排比多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读） 七个“情愿”无比自由作者笔下的一切都是有灵性的，自由欢乐的！（女生朗读） 5、只要我们的心灵是自由欢乐的，那么我们眼中的一切都是自由自在的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今日考了好分数，特殊兴奋，觉得校内里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很兴奋，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特殊自由，觉得家里的一切都是自由的） 6、请学生也像作者一样用上“就像似的”、“情愿”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份

16、自由。 7、沟通。 五、回来全文领悟写法 1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是逍遥自在的，所以我看到的一切“景”色都是逍遥自在的；也正因为满眼的“景”色都是逍遥自在的，所以我的心“情”就更加逍遥自在了。这就叫做“情景交融”。这是特别值得我们学习的写作方法。 2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈祥的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。 六、课堂检测 1、语音世界。（看拼音、写词语） h di co mo xi noch?n dji ci ( )( )() () () do su po ki su y q shyn lin

17、g ( ) ( ) ( ) ( ) () 2、依据课文内容回答问题。 阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？ 七、布置作业课外延长 1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 板书设计 祖父的园子 花园的美景 自由 祖父的园子 欢乐 好玩的活动 华蜜 祖父的园子说课稿教学设计篇4 教学目标： 1有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达实力。 2多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。 课前谈话： 同学们，在你的心中童年是什么？

18、 预设：一幅幅色调缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会恒久留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。 教学过程： 一、导入新课确定问题 师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉醉在作者那烂漫的童年生活中，今日，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！ 预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不得！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还须要我们凝神静气地阅读。 有谁带着问题读课文的？ 会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。 同学们的

19、问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。 出示：这是一个怎样的园子呢？ 二、带着问题研读课文 课文中有两个小节干脆写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。 1.让我们到园中来闲逛吧。出示其次自然段： 自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？ 这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。 沟通： 预设： 漂亮。美在哪里？ 这么多颜色点缀着园子，这园子是漂亮的，这园子是迷人的。带着你的理解读一读这一小节。 还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？ 充溢朝气。这园子里有些什么？ 是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱?不知名的还有许多许多，总

20、之，是样样都有，生气勃勃。带着对园子的宠爱之情一起来读一读。 2.让我们接着在园中闲逛。 在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。 这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由 有一句话，概括地写出了这一点。 师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。 看：听：再看那：（引读） 这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方须要我们静下心来好好地品读、品读。 这些句子好在哪里呢？用心地读一读，静心地品一品。 预设： 你有什么发觉？ 运用了拟人的手法，绽开了想象，形成了排比，读起来让人特殊亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？ 还有什么发觉？ 这四个“情愿?就?”后

21、面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。 谁情愿展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。 3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父很多美妙的回忆。读一读课文的312小节。接着思索：这又是个怎样的园子呢？板：欢乐。 读这一段文字的时候，我们眼前会出现出很多画面。同学们，细读出味道，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。 预设评价： 发觉得真好，这相像的句子还有的散落在312小节里，再找找看？假如把它们串起来就成了一首诗。不

22、信你看： “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” “祖父笑了，我也笑了” “我快乐地笑了，祖父也快乐地笑了” 这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发剧烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？ 是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是欢乐！ 是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。 是呀，祖父的宽容让我有了更多的欢乐。 这看上去是三心二意，其实我的自由和欢乐！ 假如你关注了细微环节，读了这一段后，祖父有一种特殊亲切的表情出现在我们眼前笑。 让我们一起来回忆

23、： 当我东一脚西一脚的胡闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！ 当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！ 当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！ 当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！ 这是亲善可亲的笑！这是观赏的笑！这是宽容的笑！这是充溢爱意的笑。 同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。 让再一次和萧红共享这份难忘的爱吧。 不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和欢乐。 三、适度拓展深化相识 其实，萧红的童年并不全是欢乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话

24、，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示： “等我生来了，第一给了祖父无限的高兴，等我长大了，祖父特别的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” “从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向着“暖和”和“爱”的方向，怀着永久的向往和追求。” “就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。” 你从这几句话中悟出了什么？ 老师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜爱他。所以，她回想起家乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈

25、的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和欢乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。 读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？ 板：爱暖和 萧红生活在国家动荡的年头，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的时间成了她一生最美妙的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起家乡想到是? 萧红在这充溢爱的园子里，玩累了，睡着了?而这份自由和欢乐，这份爱化成了一首小诗，让我们和她一起共享这醉人的时间。 萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到呼兰河传中去找寻吧。 闻名作家

26、茅盾这样评论这部宏大的作品：“呼兰河传是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。” 四、作业： 回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起共享。 祖父的园子说课稿教学设计篇5 一，教学目标 1.会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，驾驭多音字“晃”。 2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。 二，教学重点; 会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，驾驭多音字“晃”。 教学难点 : 了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。 三，教学过程： 一、介绍作者，引出课题 1.介绍作者，引发爱好。 师

27、：有这样一位作家，她是中国闻名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年头的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940 年发表了闻名长篇小说呼兰河传。 2.引出课题，揣测内容。 师：今日我们要学习的课文祖父的园子就选自呼兰河传。 板书课题、作者，学生齐读。 二、初读课文，扫清障碍 1.自由朗读课文。 要求： （1）读准字音，用自己的方式自学生字词； （2）读通句子，遇到喜爱的句子多读几遍。 2.认读生字词。 老师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法订正难词发音。 特殊留意指导学生依据词语意思辨别多音字“晃”： hung摇动；摇摆：摇头晃脑。 h

28、ung（光线）闪烁：明晃晃。 你有什么好方法记住这个字吗？（日光明晃晃） 识记全部生字并开火车检测。 3.学写生字。 学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，老师指导难字书写。 预设： “蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫） “拔”可以用什么方法记住？（挚友拔萝卜，出了一点汗） “承”字在书写时要留意什么？（中间是“了”，不要多加一点；留意笔顺先写中间，再写两边） 4.小组读课文。 分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。 三、默读课文，整体感知 （一）默读课文，思索问题 “我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活） （二）学生汇

29、报，老师点拨 1.“我”和祖父在园子里做了什么？ （“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；乘凉睡觉等） 2.其中详写的是哪件事？ （“铲地认谷穗”） 3.自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。 （“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。 从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，激励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可以看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐性地笑着教“我”区分谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈爱

30、与独特的教化方式，把学问寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成长） （板书：祖父?慈爱、宽容，教化方式独特） 4.分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情） 5.除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最好玩？说说你的感受。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。 从这句话中可以看出“我”爱仿照祖父的行为，举止天真、无趣、可爱等。 一抬头，望见一个黄瓜长大了于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。 从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充溢了新奇心，特别宠爱

31、园中的一切；“我”在园子里的生活自由自在、逍遥自在。 祖父浇菜，我也过来浇大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”非常宽容、宠爱和呵护；“我”在园子里非常自由欢乐等。 （板书：“我”?自由欢乐、天真新奇） 6.作者为什么能写得这样好玩？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，照实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。 四、发挥想象，写话训练 假如你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！留意把动作、语言写详细。 祖父的园子说课稿教学设计篇6 教学目标 1会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡

32、闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2细致阅读课文，了解内容，体会出“俺”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣 3学习作者留心视察生活，专心感受生活, 真实地表达自身的感受。 4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会“俺”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自身的感情。 教学过程 一谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“俺”对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子 二初读课文，整体感知课文主要内容 1 用自身喜

33、爱的方式读课文，整体感知课文内容 2 找诞生字新词，留意读准字音 3 查字典，联系上下文，与同桌研讨，理解课文中的词语。 4 分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？ 5 全班汇报沟通，师依据同学沟通。板书： 1 欣赏小昆虫，大榆树 2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3 误把狗尾草当谷穗留下不根除 在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7 用草帽遮脸睡觉 三体会作者在园子里的心情 1 默读课文，体会“俺”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自

34、身的体会。 2 全班沟通 让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“俺”在园子里的心情，达成共识：“俺”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“俺”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。 四领悟表达特点 探讨：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ 通过沟通，老师点拨，使同学明白，作者留心视察生活，并专心感受生活，真实地表达自身的感受是写好童年生活的根本缘由，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五课外延长 课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作打算。 板书设计 祖父的园子“俺”的乐园 留心视察生活，专心感受生活，真实表达感受 祖父的

35、园子说课稿教学设计篇7 师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。 生：齐读课题。 师：预习过吗？ 生：预习过了。 师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清晰、记住了。 师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应当写哪一类事物呢？ 其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同学）这位同学很聪慧，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再

36、把词语写下来，这叫诀窍。（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑） 第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要留意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应当写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。 （同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。） 师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。 （让第一个同学读自身听写的词语，他

37、扩充写的是“蚂蚁”。） 师：你为什么不写“草帽”？ 生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。 师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂美丽亮。同学们，“字”可是你的其次张脸啊！ 师：看其次组。（其次个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？ 生：就是“莴苣”。（众笑） 师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。 生：（接着读）黄瓜、玉米、韭菜。 师：你发觉这组词语都是哪一类的？ 生：都是吃的东西。 生：都是杂粮。 生：农作物。 师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，

38、有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？ 生：不是，所以我不用写。（众大笑） 生：（读词语）摘花、下种（zhng）（师订正读音）、铲地、浇菜、割草。 生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。 师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要留意区分啊！留意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？ 生：动词。（师接话：对的！期盼的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期盼的样子。）都是在跟祖父做事情。 师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发觉右上部不是

39、“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。 （师作画，生茅塞顿开。） 师：这些词语全写对的请举手。（对举手的同学）你们真了不得！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。 师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、专心地读，要让老师听得到你读书的声音。 生：（投入地读书，老师巡察，作个别指导。） 师：谁来读其中一个段落。其他同学专心去听，他是怎么读的，更要专心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。 生：（一男生朗读其

40、次节） 师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你举荐一位同学读这一段。（生举荐一女生）你举荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。 生：（一女生朗读） 师：（夸奖地）为什么读得这么好？ 生：我把自身的感情融进去了，我似乎就在这个园子里了。 师：（兴奋地）啊，她有两点阅历：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身练习读读。 生：（特别投入地朗读） 师：情愿读这段的请举手？大家都情愿读啊，那就不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？ 生：（一女生读，读得很有感情。） 师：你读得绘声绘色，

41、不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情改变。（生自由读）这次我发觉的同学都有表情改变。刚才你读得很好，嘉奖你举荐一个，这个人是最须要激励的，须要熬炼的。（生举荐一男生） 师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今日行吗？（生点头）读得慢一点，声音洪亮一点。 生：（读第十三节） 师：这里有个字要提示你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）留意“团结”的“结”念 ji，这里念 ji。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平常有哪些不同？ 生：声音更洪亮一些了。 生：比平常说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。） 生：错误比平常少。（师插话：他读得更仔细、更细致了。） 师：每一个人在课堂上只要仔细读都能读好。请再读这段，仔细读，读细致。 （生自由朗读第十三节。） 师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。 生：生气勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。） 生：自由自在的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一