2023年穷人教学设计教案7篇.docx

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1、2023年穷人教学设计教案7篇 学生的学问教化,是每一个教化工作者的信仰理念,每一次为了更好地教学,都须要编写教案。你知道什么样的教案编写才是好的教学教案吗?下面是由我给大家带来的穷人教学设计教案7篇，让我们一起来看看！ 穷人教学设计教案篇1 一、交代课题，板书课题 简介作者：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？（跳水）托尔斯泰是俄国宏大的的作家，他虽然出身贵族，但是怜悯被剥削压迫的农奴。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今日我们一起学习课文穷人，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷？ 二、检查预习状况 1、预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把

2、主要人物写在黑板上。 板书（桑娜，渔夫） 2、谁来读读课文，读的时候留意读准字音，边听边想，托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？ 三、课文先写的什么，再写的什么？最终写的什么？ 1、阅读课文，看谁能把课文分为三部分？（等待丈夫抱回孩子督促桑娜。） 2、你能用几个字来概括对穷人的印象？板书（和善） 3、那么他们的和善表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。 四、学课文，谈感受 1、默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？（穷） 2、你从哪些地方感受到他们的穷？你读到这些句子的时候是什么心情？你能通过朗读把你的怜悯的心情表达出来吗？ 五、学习描写心理活动 桑娜一家如此贫困

3、，可还坚决果断地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。 重点点拨的句子： 1、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”。 2、“她忐忑担心的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。恩，揍我一顿也好！” 六、体会省略号的作用 你从省略号体会到了什么？ 1、表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充溢了冲突。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪

4、上加霜吗？这是哪一处？（她忐忑担心的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了） 2、可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又推断出不是丈夫回来了的一处是？（是他来啦？不，还没来） 3、还有自己对自己的指责的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？ 4、接着她揣测丈夫会打她，但是她一点也不懊悔，心理反倒安定下来的省略：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。 师小结：由冲突到安静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，成分表现出了她

5、对西蒙一家的关切和她和善的品质。（板书：和善） 说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会： 1、“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的平安，桑那内心非常着急。衬托出了她等待丈夫着急的心情。 2、“感谢上帝，终于活着回来了我不在家，你在家里做什么呢？” 表示对打鱼时不幸遭受的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，留意力就转移到了旗子身上。 3、“桑那脸色发白，说：我嘛缝缝补补”省略号表示结巴，半吐半吞，桑那听了丈夫的问话，特别惊慌，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐

6、，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。 小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不行忽视的重要内容。 4、出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑担心的心理描写和她与渔夫的对话？ 5、再出示课件： 描写桑娜忐忑担心心情的部分，读的时候首先要留意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要留意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。 七、体会渔夫的品质 同学们刚才体会课文时感悟到桑那和善的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会

7、。 “得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美妙心灵。 “快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么和善。 “我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚毅，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关切他人的美妙心灵。 小结：在抱回孩子的这这件事上，桑

8、那和渔夫事先力气了吗？没有商议而想法和做法完全一样，叫什么？（不约而同）说明白穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简洁的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么和善啊。 八、总结全文 再阅读课文，你认为作者在表达上留意了什么？（语言、动作、神态、标点符号） 我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，留意写好人物的语言、动作、神态，正确运用标点也是特别重要的。 穷人教学设计教案篇2 学习目标 学会本课的生字新词，积累语言。 把握课文内容，能用自己的语言概括出来。 感受桑娜和渔夫的美妙心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面

9、的描写刻画人物的方法。 教学过程 第一课时 导入新课，揭示课题 一、板书课题，学生解题 介绍作者刚好代背景（投影） 本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。 二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动 1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑担心） 板书：忐忑担心。 2、再读课文911自然段。 (1)思索：桑娜忐忑担心地想了哪些事情？ 他会说什么呢？ 自己的五个孩子已经够他受的了 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ (2)用“既（想到

10、）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说。 (3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑担心。 3、结合课文内容，理解忐忑担心的意思。 4、再读课文911自然段。 5、依据桑娜的心理活动，串读课文 我们知道桑娜忐忑担心地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。 你从课文的第几自然段中详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？ 桑娜一家生活贫困： “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危急。 “她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈

11、夫一边织补破帆。 就是这样辛勤劳动，“还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。” 家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危急来维持的。 老师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。 桑娜的家里是“暖和而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。” 家境虽然贫寒，但桑娜却把它整理得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着”，给人一种暖和舒适的感觉。 可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。 6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（

12、第3到8自然段），读一读，找出缘由。 口头句式训练：联系课文补充句子。 （1）假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，。 （2）假如桑娜把这两个孤儿抱过来，。 （3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。 三、再读课文第3到8自然段，读出感受。 引导学生依据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。 教案新人教版六年级语文上册穷人教案五，来自网！ 其次课时 一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说” - M自由朗读课文，从第12自然段起先，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次缄默，请找出来。 （1）桑娜为什么缄默？在这两次缄默中，她分别会想些什么？ 联系课文体会： “缄默”这个词出现了两次。第一次，当丈

13、夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。 其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。 （2）渔夫为什么缄默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫缄默了） 二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。 桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。 三、

14、引读第2123自然段，体会桑娜的心理活动。 1、读第24自然段。联系渔夫的缄默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！ 2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美妙心灵。 我们，我们总能熬过去的！ “熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚毅的精神，说明渔夫同桑娜一样有关切他人的美妙心灵。 快去！别等他们醒来。 渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么和善。 3、完成句子： 渔夫心里想：假如不

15、把这两个孩子抱来，_。 假如把这两个孩子抱来，_。 与其_，不如_。 宁可_，也要_。 四、分角色朗读第12到27自然段。 五、绽开想象，续写穷人 1、可以从以下内容提示： 桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？ 桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？ 其次天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子说明？ 他们会怎样对待西蒙那两个孩子？ 两个孤儿的命运将会怎样？ 今后，桑娜一家人的生活会怎样？ 老师要引导学生围围着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理绽开想象，寄予自己美妙的愿望，再现主子公美妙的心灵。 2、小组相互说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。 附例文： 桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七

16、个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸匀称而安静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们拿什么给他们吃？要知道”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！” 其次天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！” 穷人教学设计教案篇3 教材简析： 穷人是人教版小学语文教

17、材第十一册第三组的一篇精读课文。课文是围绕“真情”这个主题绽开的。本组课文人物形象显明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物的美妙心灵。特殊留意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，揣摩文章表达方法的学习。而穷人是本组课文的开篇之作，是很好的范例。 本文作者是俄国文坛泰斗列夫.托尔斯泰，课文主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。文章在写作上特色分明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。依据新课标对高年级语言文字运用的要求,“加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注意读写结合”

18、。本文可以设定教的内容许多，如细致的环境描写，入微的人物的心理描写，传神的对话描写等等。经过反复的深化解读，结合本课的思想内容，并依据本年段学生的实际，他们已有肯定的自主学习的实力，通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，因此，我在制定教学目标时做出了取舍，把“入微的人物的心理描写刻画人物品质的表达方法”作为本课的教学重点，避开了一节课上四平八稳，蜻蜓点水。为了突破教学重难点，我在学法上，教学生用“自读自悟法”来学习本课，细致品尝重点词、句、段，并学会比较阅读法，做到读中悟，悟中读，加强体会、揣摩文章表达方法的学习，熬炼学生的思维实力。 教学目标： 1、 会读并理解本课词语，如寡妇

19、、牵强，忐忑担心等 2、 能概括课文主要内容 3 、引导学生感受桑娜和渔夫的美妙心灵，相识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法 4 、完成心理描写的小练笔。 教学重点难点： 1、相识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法 2、完成心理描写的小练笔。 教学打算： 课件 一、干脆导入 师：今日我们一起来学习一篇课文穷人。 二、检查预习 让学生自己画出预习中不理解的词语，以小组合作学习的方法提出，然后有针对性地进行指导。 三、初读感知 （一）、概括课文内容 要求默读课文，思索，课文主要讲了一件什么事？ 提示：我们在概括课文内容的时候，尤其是故事性的主要内容，老师教给你们一个方法：课文主要人物有哪些

20、？他们之间是什么关系？然后在想想，他们之间发生了什么事情？ (渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿) 提示：假如这样概括，还看不出渔夫和桑娜是什么样的的人。 如：渔夫和妻子桑娜 收养了邻居西蒙的两个孤儿 的渔夫和妻子收养了邻居西蒙的两个孤儿。 （二）、画出能看出渔夫和桑娜贫困的句段。 1、要求学生一边阅读一边画出能看出渔夫和桑娜贫困的句段。 2、沟通 师过渡：穷人很穷，但是他们拥有什么样的品质呢？ 作者通过哪些描写刻画他们的和善呢？ 四、理解内容，学习表达 师：既然大家知道桑娜和渔夫都是和善的人，那我们这节课就来学习作者如何通过心理描写刻画桑娜的“和善”的表达方法 （一）、品读心理描写的句子

21、，学习课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。 1、课件出示课文中桑娜心理活动的描写，体会其表达效果 （课件出示）：桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可埋怨的。 师：这样的家庭，假如再增加两个孩子，哪怕是增加一个，他们会过得怎么样？ 师：这段心理描写是为了交代故事中的人物状况，这是心理描写的一种作用。 （过渡语）同学们，我们没有这样的生活经验，但是我们可以借助作者的语言文字来感受来体会这样的生活，请再读一读。 、桑娜用头巾裹住睡着的

22、孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 （桑娜“跳得很厉害”是因为作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必定关切西蒙留下的两个孩子；而作为需抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。 “觉得非这样做不行”指必需把孩子抱回家。从中可以看出桑娜和善的本性。） 、她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 、学生仔细默读其次段心理描写。 、组织沟通：桑娜在接着等待丈夫归来的时候想到了些什么？为什么想到这些？用“既（想

23、到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说。 引导学生体会桑娜忐忑担心的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（贫困），还想到西蒙的两个孩子。引导学生体会当桑娜抱回孩子后，内心活动前后冲突的心理。但无论如何也没有动摇她收养孤儿的决心。 、说说你从这段话中，都读出了桑娜怎样的心情。 结合沟通，体会桑娜当时困难的心理改变过程：惊慌 担忧 自责 惶恐 胆怯 坚决 、说说：你从桑娜的这些心理活动中看出桑娜是一个什么样的人？ （和善，宁可自己受苦，也要帮助别人的人） 小结：心理描写是刻画人物品质的表达方法，这一段话通过桑娜当时困难的心理改变过程刻画出她是一个和善，宁可自己受

24、苦，也要帮助别人的人。 2、比较阅读，体会省略号在心理描写上的表达效果。 （课件出示）：桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 比较写法； （1）、第一段桑娜在深思，想得有条理，没有省略号； 其次段有省略号，表明桑娜当时的心理活动时断时续的，逼真地写出了桑娜担心的心理。（提示学生留意，在阅读过程中，理解

25、语言文字的同时，标点符号也是不行忽视的。） （2）、作用不同。第一段介绍状况，其次段通过心理描写刻画人物品 质。 五、学写渔夫的心理活动，体会他的和善 （一）、下面我们也来写一写心理描写，要求用上才学到的心理描写的方法。要写出人物内心的冲突冲突，要表现出人物的思想品质。 渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆忧虑。他想： 提示：同学们可借助渔夫后面对桑娜说的这些话进行揣摩。 （二）沟通小练笔 小结：心理描写是刻画人物品质的表达方法，这节课我们正是通过这样的心理描写感受“渔夫和妻子桑娜不顾贫困收养了邻居西蒙的两个孤儿”的美妙品质。 六、总结 这就是作者笔下的穷人，生活贫困，但保持着人和善的本性。 齐读列夫托

26、尔斯泰的名言：能为别人付出的心是和善的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有名贵的精神，有高尚的品行，有天使般的心灵！ 穷人教学设计教案篇4 穷人是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫托乐斯泰写的一篇小说。 本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅确定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计供应了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。 一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文

27、。 走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的爱好；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。 二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈： 1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居

28、高临下的感觉。 2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。 学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧

29、设悬念的设计，符合学生的相识规律。 其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让学生接着听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量运用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，

30、恰如其分”的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。 全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“暖和而舒适”？使学生相识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！ 这一环节教学使学生深刻地领悟了全文所蕴含

31、的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。 3、通过有感情的朗读，加深对课文的相识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。 三、结束课文我设计了这样的结束语： “渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。 四、板书设计 穷人； 等待丈夫：暖和而舒适的家（勤劳）； 探望生病的邻居； 抱回孤儿：抱回可怜的孩子（和善）； 忐忑

32、担心的心情。 丈夫归来：肃穆-忧虑-能熬过去 （关切他人） 穷人教学设计教案篇5 一、教学要求 1理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵。 2学习本课生字新词，理解重点词句。 3绽开合理的想象，续编穷人的故事。 4有感情地朗读课文。 二、教学重点 1从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美妙心灵。 2续编故事，绽开想象。 三、教具打算 1生字生词卡片。 2教学挂图。 四、教学时间：三课时。 第一课时 教学内容： 学习生字词，理清课文依次，给课文分段。 教学过程： 一、复习旧课 1听写词语。 摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗 灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃挤眼睛 2同座相互批改。 二、检查预

33、习 1穷人这篇课文的作者是谁？（是俄国闻名作家列夫托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的跳水） 2穷人这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，也许意思正确就行。） 3，用生字生词卡片检查生字读音。（提示留意”溅、填、怨”都是前鼻音。） 三、理清课文的叙述依次 1开火车朗读课文（按座位依次每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分成哪几个部分。 2。这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然

34、段是其次段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。） 四、按分成的三段朗读课文 1同座相互练习朗读。 2指名分段朗读。 五、识记生字。书写生字词 每个字写两遍，能组成词的组成词写。 六、布置作业 依据课后“思索练习”第一、二题，进一步自学课文。 其次课时 教学内容： 抓住重点语句阅读理解课文第一三段。练习概括中心思想。 教学过程： 一、引导抓住重点语句阅读理解 1、经过上一节课的学习，我们已经了解了穷人这篇课文的故事情节毛要想深化地理解课文，还要抓住重点语句

35、来阅读思索。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。 2学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。 二、指导理解第一段 1。指名朗读第一段。 2从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？ （学生读讲有关的语句。） 3桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却暖和而舒适”呢？ （从两个方面来体会：首先，“暖和而舒适”是比照屋外的寒风咆哮来说的；其次，这个“暖和而舒适”是靠渔夫冒着生命危急和桑娜的勤劳能干来维持的。） 三、指导理解其次段 1指名朗读其次段。 2桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从

36、哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”这个句子中看出来的。） 3从“非这样做不行”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不行”，就是应当这样做，必需这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不行”，这充分表现了桑娜和善和乐于帮助别人的美妙品质。） 4把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担忧。） 5从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想

37、“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的和善和乐于助人。） 四、指导理解第三段 1指名朗读第三段 2渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。） 3从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫打算过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很和善。乐于帮助别人。） 五、练习概括课文的中心思想 1提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本

38、上，把这篇课文的中心思想写一写。 2学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、和善、乐于助人的美妙品质。） 3；作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最终讲渔夫确定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗和善的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美妙品质。） 六、布置作业 1想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。 2看看“读读写写”中的词语，打算听写。 第三课时 教学内容： 听写词

39、语，指导绽开想象续编故事。 教学过程： 一、听写“读读写写”中的部分词语 1今日我们要做个听写练习，听写“读读写写”中的词语，请同学们先打算一下，有不会写的字，细致看一看，也可以写一写。 2听写词语： 舒适：搁板帐子健康埋怨顾惜牵强 填饱倾听探望忧虑潮湿缄默肃穆 溅起浪花海风咆哮脸色苍白自作自受 3同座相互批改。 二、指导绽开想象，续编故事 1、贴出挂图。请同学们依据课文的内容和这幅挂图，想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，又会发生一些什么事情呢？ 2、学生进行沟通，谈自己对故事发展的想象，老师就想象是否合理作适当指导。 3、课后“思索练习”第五题要求续编故事，什么叫“续编故事”？（

40、就是把这个故事接着讲下去。）请同学们依据自己的想象来续编故事，用二三百字把你续编的故事写下来。写的时候要留意两点：一是续编的故事的中心思想和穷人这篇课文的中心思想要一样，渔夫、桑娜勤劳和善的品质不能变更；二是故事情节的发展要合理。 三、学生写续编的故事（大约用20分钟） 四、请四五个学生读续编的故事，师生酌情评议 五、布置作业 1修改续编的故事。 2预习下一课琥珀 板书： 桑娜探望西蒙 （穷忧）抱回孩子 心地和善渔夫归来 穷人教学设计教案篇6 【教学目标】 1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑担心”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。 2.初步感受作者

41、通过环境描写、心理描写、细微环节描写将叙事诗改写成小说的超群写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运专心理描写表现人物品质的写作方法。 3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美妙品质。 【流程预设】 第一板块 溯“穷”，整体感知 1.出示法国作家维克多雨果和俄国作家列夫托尔斯泰头像。 2.介绍两个作家的关系：穷人是依据雨果的叙事诗可怜的人们改写而来的。 3.检查预习，正音。 4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络） 其次板块 扣“穷”，探讨表达 1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出

42、了穷人的“穷”？ （细读圈画标序整理小组共享） 2.沟通点拨，探讨表达。 预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境； B 家中的陈设和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 渔夫的忧虑； E 西蒙死后孩子们入睡的细微环节。 3.师生一起探究简单被忽视的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。 4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细微环节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力气！ 第三板块 品“穷” 以写促悟 1这些穷人，真的穷得一无全部吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。 2.共享与点拨。 预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“和善”、“富于怜悯心”、“母爱”等美妙品质： A 恶劣天气环境与室内暖和舒适的对比；