教学设计题型（共5篇）(教学设计大赛美篇).docx

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1、教学设计题型（共5篇）(教学设计大赛美篇)第1篇：面试题型设计面试题型设计一个成功面试的决定因素包括了：主考官的提问和倾听技巧、场地安排、面试方式等等，但就题目设计本身来说，我们应该掌握什么呢？不同的题型考察不同的能力，所取得的效果也是相去甚远。本文抛开了以往的封闭式和开放式的简单分类，对题目进行了更细致的划分和更详细的介绍，以便更好地运用。一、导入性问题。这类问题是指导性阐述之后，考官提出的一些有关应试者背景的问题，比如应试者受教育和工作的情况，为何要来面试等等，主要是为了缓和应试者的紧张情绪，形成考官与应试者之间融洽交流的气氛，以便应试者能够随后发挥出最佳水平，同时使考官能了解每一应试者的

2、真实水平，以求公平；其次，还可为深入面试做好铺垫，搜集话题。一般来说，我们可以这样问“请您用两三钟时间简单地介绍一下自己，包括教育背景和工作经历。”；“您是怎么想到应聘我们公司的？”；“你现有工作的工作职责有哪些？”等等。二、意愿性问题。主要考察应试者工作的动机是否与岗位相匹配。这类问题提问策略可采用旁敲侧击的方式，让应试者在选择时表现出自己真实的目的。 比如，“我们公司需要有两种业务开拓人员。一种只需在本地工作，但薪金较低，发展的机会也较少；另一种需长期出差，比较辛苦，但薪金较高，发展机会也多。你倾向于选择哪种工作？”。如果应试者选择愿意在本地工作，反映应试者更注重工作的环境好坏和稳定性，成

3、就动机、自我实现需求不高；如果应试者选择高薪工作，表明他倾向于从事富有挑战性的工作，有较高的成就动机，但也可能是经济取向。 答案本身并无对错之分，只是需要考虑他的回答是否与所应聘的岗位相匹配。如果一个岗位是需要高成就动机，敢于冒险的人，而应聘者的回答却表明了他是一个低成就动机，喜欢稳定工作的人。那么最后的评定就需仔细考虑。三、行为性问题。该问题主要目的是询问应试者过去于某种情境下的行为表现。由于对应试者过去的行为了解比较困难，应试者就可能对以往的工作成果夸大其辞。因此，需要对以往的工作细节进行追问，以便了解特定情况下应试者的行为，表现出来的能力以及所取得的成果。一般来说，这类问题包括了当时的情

4、境、任务、行动措施和行为结果几个方面。这就是有名的STAR技巧。比如： 主考官：你能不能举出一个你所遇到的实例，当时用人部门的主管与你在某个职位的要求上没有达成共识，给我讲一讲当时的情况是怎样的？ 候选人： 主考官：你当时是怎么想的？ 候选人： 主考官：后来你是怎样说服用人部门的主管？ 候选人： 主考官：最后达成了什么样的共识？ 四、情境性/假设问题。主要是设计未来的一种情况，问应试者他将会怎么做。比如可以设计一个校园招聘活动的情境，问应试者将如何组织这次活动。这可以考察到应试者的计划、组织、协调等能力。例如，“有人说计划赶不上变化，请结合你的经历谈谈你的感受。如果让你做一个市场推广及跟踪的项

5、目，你会如何做？”五、智能性问题。这类问题主要考察应试者的综合分析、言语表达等能力。一般是通过提出一些富有争论性的问题，让应试者阐述自己的看法和观点。考察的重点不是应试者的答案是否正确，而是应试者的逻辑思维、推理、分析、表达能力和知识面等。 比如，“随着经济的发展，环境污染也日益成为百姓关注的问题。似乎经济发展和环境保护之间存在着矛盾。你对环境的污染和经济的发展之间的关系有何见解？你是更看重经济的发展，还是更看重制止环境的污染？”。 再如，“改革开放初期，有一幅漫画讽刺那些妒贤的领导是-武大郎开店，一个比一个矮。后来有一位学者说：武大郎开店有道理，只有这样，企业才能稳定。请您说说您的看法。并说

6、说您自己是如何识才、用才的。”六、应变性/压力性问题。主要考察应试者在紧急情况下的快速反应、妥当解决问题的能力和情绪稳定性。一般来说，可以假设一种意外情况需应试者立即处理，问应试者的解决方案是什么？或提出一些刁钻的问题，看应试者有什么反应。 比如，“当你出差正要赶往机场时，你同事需要你帮他解决项目上的一个问题，而正也是很急需的，你怎样处理呢？”；“你的应聘材料很让人满意，但说实话，你这次面试的表现却让我们失望，你能解释一下原因吗？” 值得注意的是这类题目在于考察应试者的应变能力，人际交往能力，需要应聘者具有敏捷的思维、稳定的情绪和良好的控制力。而这类题目的设置大多具有欺骗性，因此事后应向应试者

7、做出解释，以免引起误会；此外，这类题目放在面试的最后比较好一些。 题目内容的设计主要是围绕该岗位所需要的核心能力进行，而题目设计的技巧和不同题型的有机衔接便需要不断地在实践中加以锤炼和积累。申明:本文是由河北英才网整理编辑，转载请说明出处，谢谢 ！第2篇：教学策略与教学模式设计.doc题型总结教学策略与教学模式设计1.给出若干种典型的教学模式，要求根据学习者特征及教学目标，以一种教学模式为依据设计教学过程。（典型的教学模式及其应用）2.选择能引起学生兴趣的导入方式（选择）3.教学设计中小组合作学习阶段的步骤和分组策略（合作学习方式的理解和运用）4.给出教学流程图，要求指出指定步骤中可能出现的问

8、题，并提出相应解决对策。（教学过程设计）5.选择与学生有意义学习有联系的选项（选择）（有意义学习）6.按照加涅的九大教学事件，将教学方案补充完整。（加涅的九大教学事件）7.小组合作学习过程中汇报阶段的设计。（合作学习方式的理解和运用）8.给出不完整的教学设计方案，要求根据已有知识点，提出能引起学生思考的问题，并能和下一个知识点产生联系。（教学过程设计）9.根据学习者特征选择合适的教学方式。（选择）（教学方式的选择）10.给出教学活动，指出该活动的目的，给出教学目的，分析教学活动的合理性，指出不合理指出并做相应修改。（教学过程设计）11.给出教学目标，设计教学内容和教学资源。（教学内容和资源的确

9、定）12.给出加涅的九大教学事件，指出其中一个教学环节属于哪个阶段，且为某一个阶段设计教学活动，活动步骤不少于两个，并编号。（加涅的九大教学事件）13.给出教学设计方案，要求指出方案中存在的两个问题，并给出修改建议，同时提出在实施教学设计过程中容易出现的两个问题，并给出预防措施。（案例分析）（教学过程设计）14.给出教学设计方案，要求从过程安排、教学内容及时间安排等角度针对教师活动、学生活动及教学资源使用等做评价。（word表格）（案例分析）（教学过程设计）第3篇：初中化学推断题的解法及题型教学设计_初中化学推断题的解法及题型教学设计化学推断题是初中化学中的一种十分重要的题型，这类题具有条件隐

10、蔽、文图较多、关系复杂、综合性强等特点。和以前相比2004年各地中考试题中，推断题的命题水平更高，试题的灵活度也更大。一、解题步骤1.审题 认真审读原理，弄清文意和图意，理出题给条件，深挖细找，反复推敲。2.分析抓住关键，找准解题的突破口，并从突破口出发，探求知识间的内在联系，应用多种思维方式，进行严密的分析和逻辑推理，推出符合题意的结果。3.解答 根据题目的要求，按照分析和推理的结果，认真而全面地解答。4.检验得出结论后切勿忘记验证。其方法是将所得答案放回原题中检验，若完全符合，则说明答案正确。若出现不符，则说明答案有误，需要另行思考，推出正确答案。 （ 推断题常用的突破口） 1.以物质特征

11、颜色为突破口（1）固体颜色：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4（黑色）；Cu、Fe2O3（红色）；Cu2(OH)2CO3（绿色）；（蓝色）。（2）溶液颜色：CuCl2、CuSO4（蓝色）；FeCl2、FeSO4（浅绿色）；FeCl3、Fe2(SO4)3（黄色）。 （3）火焰颜色：S在O2中燃烧（蓝紫色）；S、H2在空气中燃烧（浅蓝色）；CO、CH4在空气中燃烧（蓝色）。（4）沉淀颜色：BaSO4、AgCl、CaCO3、BaCO3（白色）；Cu(OH)2（蓝色）；Fe(OH)3（红褐色）。 2.以物质物征反应条件为突破口点燃（有O2参加的反应）：通电（电解H2O）；催化剂（KClO3分解制O

12、2）；高温（CaCO3分解；C、CO还原CuO、Fe2O3）；加热（KClO3、KMnO4、Cu2(OH)2CO3等的分解，H2还原CuO、Fe2O3）。 3.以物质特征反应为突破口（1）分解生成两种或3种物质的反应 （2）单质A化合物B单质C化合物D （3）单质A化合物B化合物C化合物D （4）化合物A化合物B单质C化合物D （5）化合物A 化合物C 化合物D： （6）三角关系5.以物质特征反应现象为突破口 （1）能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是CO2。（2）能使黑色CuO变红（或红色Fe2O3变黑）的气体是H2或CO，固体是C。（3）能使燃烧着的木条正常燃烧的气体是空气，燃烧得更旺的气

13、体是O2，使火焰熄灭的气体是CO2或N2；能使带火星的木条复燃的气体是O2。（4）能使白色无水CuSO4粉末变蓝的气体是水蒸气。（5）在O2中燃烧火星四射的物质是Fe。（6）在空气中燃烧生成CO2和H2O的物质是有机物，如CH4、C2H5OH等。（7）能溶于盐酸或稀HNO3的白色沉淀有AgCl、BaSO4。 6.以元素或物质之最为突破口（1）地壳中含量最多的元素是O，含量最多的金属元素是Al。（2）人体中含量最多的元素是O。（3）空气中含量最多的元素是N。（4）形成化合物最多的元素是C。（5）相对分子质量最小，密度最小的气体是H2。（6）相对分子质量最小的氧化物是H2O。（7）自然界中硬度最大

14、的物质是金刚石。（8）最简单的有机物是CH4。（9）最常用的溶剂是H2O。（10）人体中含量最多的物质是H2O。 二.应用举例例（”04 南昌市）下图中的各物质均为初中化学常见物质。请根据图示关系回答：（1）甲物质中的元素共有_种。（2）反应的基本反应类型为_。（3）若常温下乙为无色液体，则A为_；反应的化学方程式可能为_。解析：（1）据“单质B单质C化合物甲”，可知甲物质中含有两种元素。（2）反应属于置换反应。（3）据“常温下乙为无色液体”，推断乙为H2O，再结合所学过的有H2O生成的置换反应（即H2还原CuO或Fe2O3），可知A为H2，则C为O2。反应的化学方程式可能为或。混合物甲可能是

15、CuO或Fe2O3，单质B可能是Cu或Fe。三、题型及例析 1.元素推断题解答此类题的方法是先理清题目中给出的各种信息之间的关系，找出突破口，逐一推断出来。例1.（湖南）原子的核电荷数小于18的某元素X，原子的电子层数为n（n为正整数），最外层电子数为，原子中的质子数为，有关X的说法不正确的是（ ） 能形成化学式为 的碱肯定能形成化学式为 的含氧酸钠盐 原子的最外层电子数和核电荷数肯定为奇数 是非金属元素分析：解此题的关键是首先确定X为何种元素。因为n是电子层数，当时，最外层电子数为3，质子数为1，这不是氢原子；当或3时，最外层电子数分别为5、7。质子数分别为7、17。质子数和核外电子数相等，

16、分别是氮元素和氯元素，在形成化合物时都易得到电子，形成稳定结构，表现为负价，不可能与离子结合成碱，但氯、氮两元素均可与氧元素结合形成含氧酸根原子团，跟金属或非金属元素组成化合物，像B项中的。答案为A。 2.常见物质的推断题此类题给出常见物质的特征或特殊性质、特殊反应等。综合能力要求高，但初中涉及的物质种类不多且很典型。根据题给信息，寻找突破口，顺藤摸瓜，可较顺利地推断出来。 例2.（辽宁锦州）X、Y、Z三种物质有如下图所示的转化关系： 根据以上关系：（1）写出下列物质的化学式：X_，甲_，乙_ （2）写出乙与Z反应的化学方程式_。分析：仔细观察题中框图，我们会发现：在一个反应中，已知物质出现最

17、多的是 以此为突破口，据复分解反应发生的条件，则X必为，然后可知Y为，Z为 ，甲为 ，乙为 。把以上答案放入原题，完全符合题意，说明所得答案正确。 3.实验推断题此类题主要是考查同学们的综合分析能力，不但要求同学们具备有关化合物的基础知识，而且要有实验操作的经历和分析、解决化学实验问题的能力。解题时需要认真分析题目给出的条件，联系实际，逐一分析推断。例3.（辽宁锦州）如下图所示的实验中，通入的气体A是氢气和一氧化碳中的一种或两种，黑色粉末B是氧化铜和木炭粉中的一种或两种。实验中观察到的现象是：黑色粉末变红色，无水硫酸铜变蓝色，澄清石灰水变浑浊。由此判断：气体A和黑色粉末B的可能组合有哪几种？（

18、每种组合中A和B的成分均要求用化学式表示）分析：由题中现象“黑色粉末变红色，无水硫酸铜变蓝色，澄清石灰水变浑浊”可知，反应后一定生成了 和 ，可能发生的反应有： ， ， 。因此，水的来源只有一个，则气体A中必含有的来源有两个，则C和CO可能只含其中之一，也可能两者都含有。故气体A和黑色粉末B可能有三种组合：A为，B为CuO和C；A为和CO，B为CuO；A为 和CO，B为CuO和C。 4.混合物组成的推断题此类题一般难度较大，涉及的知识面比较广。分析这类题目时，头脑要冷静，不要把问题想得太复杂，否则将陷在题目设计的迷宫中。例4.（天津）有一包粉末，可能含有碳酸钙、硫酸铜、碳酸钠、硫酸钠、氯化钡中

19、的一种或几种。以下是某同学进行实验并观察到的现象：取少量粉末放入试管中，加水、振荡、静置后，试管中有白色沉淀和无色溶液；再向试管中滴入足量的稀硝酸后，白色沉淀有部分溶解。由此推断，该包粉末的可能组成是：（1）_；（2）_；（3）_。分析：此类推断题的解题思路是：通过题中描述的现象，确定某些物质或排除某些物质。由题中现象“试管中有白色沉淀和无色溶液”可知，粉末中可能有不溶固体或相互之间反应能生成白色沉淀的物质组合（和 和），一定不含硫酸铜；又根据题给信息“滴入足量的稀硝酸后，白色沉淀有部分溶解”可知，此白色沉淀中一定有 ，还含有和中的一种或两种，则原固体粉末中一定含有 和 ，一定不含硫酸铜，可能

20、含有 和中的一种或两种。故这包粉末的可能组成是：（1）（2）（3） 。 初中化学除杂题的解题方法将混合物中的几种物质分开而分别得到较纯净的物质，这种方法叫做混合物的分离。将物质中混有的杂质除去而获得纯净物质，叫提纯或除杂。除杂题是初中化学的常见题，它灵活多变，可以综合考察学生的解题能力。 一： 物理方法l 过滤法.原理：把不溶于液体的固体与液体通过过滤而分开的方法称为过滤法。如：氯化钙中含有少量碳酸钙杂质，先将混合物加水溶解，由于氯化钙溶于水，而碳酸钙难溶于水，过滤除去杂质碳酸钙，然后蒸发滤液，得到固体氯化钙。如果要获得杂质碳酸钙，可洗涤烘干。 练习1 下列混合物可以用溶解、过滤、蒸发操作来分

21、离的是：（ ） ACaCO3 CaO BNaCl KNO3 CNaNO3 BaSO4 DKCl KClO32 结晶法.原理：几种可溶性固态物质的混合物，根据它们在同一溶剂中的溶解度或溶解度随温度的变化趋势不同，可用结晶的方法分离。例如：除去固体硝酸钾中混有的氯化钠杂质，先在较高温度下制成硝酸钾的饱和溶液，然后逐步冷却，由于硝酸钾的溶解度随温度的升高而显著增大，温度降低，大部分硝酸钾成为晶体析出，而氯化钠的溶解度随温度的升高而增大得不显著，所以大部分氯化钠仍留在母液中，通过过滤把硝酸钾和氨化钠溶液分开。为进一步提纯硝酸钾，可再重复操作一次，叫重结晶或再结晶。 练习2 下列混合物适宜用结晶法分离的

22、是：（）ANaNO3 Na2CO3 BNaNO3 NaCl CNaOH Mg(OH)2 DNaCl BaSO4 二： 化学方法:原理1、加入的试剂只与杂质反应，不与原物反应。2、反应后不能带入新的杂质。3、反应后恢复原物状态。4、操作方法简便易行。初中常用化学除杂方法有以下几种： 沉淀法:使混合物中的杂质与适当试剂反应，生成沉淀通过过滤而除去。 练习3 下列混合物可用沉淀法除去杂质（括号内的物质是杂质）的是（） AKNO3Ba(NO3)2 BNaClKNO3 CNaNO3 NaCl DCa(NO3)2 AgCl 化气法:将混合物中的杂质与适当试剂反应变成气体而除去。如：硝酸钠固体中含有少量碳酸

23、钠杂质，可将混合物加水溶解，再加入适量稀硝酸溶液，硝酸与碳酸钠反应生成硝酸钠、水和二氧化碳，再蒸发滤液，获得硝酸钠固体。练习4 下列混合物中的杂质（括号内的物质是杂质）适宜用气体法除去的是： Ba(NO3)2 Mg(OH)2 K2CO3 MgSO4 置换法:将混合物中的杂质与适量试剂通过发生置换反应而除去。如:硫酸锌固体中含有少量硫酸铜杂质，可将混合物溶解之后，加人适量锌粉，再过滤除去被置换出来的铜，蒸发滤液获得硫酸铜固体。 练习5 加入下列哪些物质可以除去硫酸亚铁溶液中混有的少量杂质硫酸铜（） AZn BFe CCu DMg 练习6 将混有少量铁粉和锌份的硫酸铜晶体溶于适量水，充分净置过滤，

24、结果是 A滤出了混杂在其中的铁粉 B滤出了混杂在其中的锌粉 C滤出了一些铜粉 D什么也没滤出 吸收法:两种以上混合气体中的杂质被某种溶剂或溶液吸收，而要提纯的气体不能被吸收时，可用此方法。如：一氧化碳中含有二氧化碳时，可将混合气体通过盛有氢氧化钠的溶液。 其它法: 将混合物中的杂质用化学方法转化成其它物质。如：氧化钙中含有碳酸钙，可采用高温燃烧的方法，使碳酸钙高温分解成氧化钙和二氧化碳，二氧化碳扩散到空气中，除去杂质。第4篇：教学设计题作为教师招聘考试的必备题型 给人改变未来的力量 教师资格考试政治备考指南如何备考教学设计题型教学设计题作为教师招聘考试的必备题型之一，在考试分数中占有极其重要的

25、比重。一般是要求考生首先阅读材料内容，然后根据课程标准要求，写出教学内容的难点及理由，并设计突破这一难题的教学策略。对于考生而言，这类题目的失分率较高，原因主要有一下两点：第一，对于所给内容不熟悉，难点把握不准确。第二，缺乏教学实践经验，设计的教学过程不完整或者缺乏新意，甚至是偏离了新课程标准的要求。针对以上所提到的问题，中公讲师吕倩在此提出以下的备考策略，供考生参考。 第一、仔细阅读初中(高中)新课程标准，尤其是对于课程理念、课程目标、实施建议、课程目标等部分要深入分析、理解。只有做到对相应学段新课程标准了然于心，才能在设计教学过程的时候遵循新课程标准的理念，使整个教学过程符合新课程标准的要

26、求。第二、熟悉教材，了解课程重难点。教师资格考试的考试时间相对固定，这就给考生提供的充足的备考时间，所以，要提前制定复习计划，尽量熟悉教材内容，在复习过程中根据教参找准重难点。重难点的选取一般可以从以下几个角度进行分析。首先，教材中的基本概念、基本观点可作为难点。正确理解这些基本概念和观点是学生进一步学习的基础，或者这些概念对于学生目前的认知程度而言，难以理解，所以这些概念和观点可以作为课程的难点。其次，运用原理解决实际问题可以作为难点。比如在用价值规律解释现实生活中的物价上涨现象等。第三、了解教学设计流程，选取不同学段课题多做练习。完整的教学设计包括：导入，新课讲授，巩固提高，小结作业。同时

27、应该注意导入要简洁新颖，具有吸引力；新课讲授环节要逻辑清晰，体现以学生为本的教学理念，充分发挥学生的学习积极性和主动性；巩固提高应具有梯度性，能够加深学生对所学知识的理解与掌握；在作业环节，要注重作业的开放性和新颖性。在了解课程设计流程之后，应选取经济、政治、文化、哲学等不同主题的课题进行联系，形成教学设计思路。因此，在备考此类题目时，应以新课程标准为指导，立足教材，明确教材设计流程，选取不同主题的课题勤加练习。第5篇：滑轮组机械效率教学设计包含题型讲解滑轮组机械效率教学设计物理四班 谢艾家一、教学内容本书节涉及八年级物理第九章第二节 沪科版八年级物理第九章第二节 滑轮及其应用与机械效率的内容

28、。本节课重点讲解滑轮组的机械效率的计算。“滑轮”是初中物理力学中比较重要的一种简单机械，它是在学生学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，而且这部分内容也为教材后面的章节如功和功率的计算、机械效率的计算等做了铺垫。动滑轮与定滑轮组成的滑轮组的机械效率的计算是本节课的难点。二、教学目标回顾有用功、额外功和总功的含义，和滑轮组中的有用功和额外功的计算，以及它们之间的关系。理解机械效率，会用机械效率的公式进行简单的计算，会测算滑轮组的机械效率。知道机械效率总小于1，知道提高机械效率的方法和意义。过程与方法经历测算滑轮组机械效率的过程，学习测算简单机械效率的方法。情感态度与价值观通过学习效率的概念

29、，增强节约意识，提高对科学发展观的认识。三、重点和难点分辨和计算滑轮组做功中的有用功和额外功。四、教学过程 1温故知新，引入新课以前我们一起学习了杠杆这一种常用的简单机械，请大家一起回忆一下杠杆的种类以及各类杠杆的特点：师：生活中一共有三种杠杆，是哪三种呢？生：分别是等臂杠杆、省力杠杆、费力杠杆。师：很好，而我们今天所研究的滑轮组中只有两种杠杆，动滑轮是省力杠杆：省力但费了距离。定滑轮等臂杠杆：既不省力也不省距离。2.简单介绍，提出问题思考：大家还记得什么地方会用到这滑轮组的连接方式？ 生：电梯的运行靠滑轮组师：对，不仅仅如此，就连升降机，皮带传输都得靠滑轮组来完成。 上节课我们学习了机械效率

30、的计算方法，公式是=W有/W总*100%，然而在滑轮组中，哪些功是有用功，哪些功是无用功呢？现在，我们就将对滑轮组的机械效率进行深入探究。3举例分析如图所示，人拉着绳子的一端，人的拉力为F=15N，物重G=2KG，当物体上升H=10M时，试求额外功与有用功。师：首先，在滑轮组中有用功是什么，额外功是什么，我们需要弄清楚，那么中这种题型中，它们分别是什么呢? 给大家一个简单的解释，现代社会是讲求效率的社会，时时处处都要高效率。我们使用机械也要讲效率。从现在开始你是一个工人，你需要提升这个重物，显而易见，对你有用的功必定是克服重物所做的功。也就是说，有用功的计算是：W有=G*H=200J 而请大家

31、再计算一个题目中的未知量-定滑轮的重量 师：计算出来等于多少呀？ 生：1 KG 师：很好，这就是定滑轮的重量，大家想一想，所谓的额外功和它有没有什么联系呢？生：师：大家请注意一下，定滑轮在整个过程中是不是也一样随着重物一起上升了？对，也就是说，咱们的拉力是对定滑轮做了功的，而这部分功就是额外功，你还是那个工人，定滑轮的上升对你的工作的没有直接效益的，因此我们把它定为额外功。W额=G*H=100J 我们总结如下：在滑轮组中：有用功（W有用）：克服物体的重力所做的功。额外功（W额外）：克服机械自身的重力和摩擦力所做的功。总功（W总）：有用功和额外功的总和，即W总=W有用+W额外。也可根据做功的定义

32、计算为人在末端的力的大小乘上绳末端移动的距离有用功和额外功均是人定义的例如大家看一个例子，分别说出它的有用功和无用功：用桶从井中提水。（答：目的是把水提上来，所以提升水做的功是有用功，对水桶做的功是额外功，对水和水桶做的功是总功。）桶掉到井里，把桶从井中捞起。（答：目的是把水桶捞上来，所以对水桶做的功是有用功，对水做的功是额外功，对水桶和水做的功是总功。）用水桶把水提到楼上去。（答：目的是把水提到楼上，所以对水做的功是有用功，对水桶和人所做的功是额外功，对水、水桶和人做的功是总功。）至此，相信大家对滑轮组的做功有了比较清晰的认识，显然，求机械效率也已经显而易见了（=W有/W总*100%=66%

33、），接下来我再提出一个问题，同一个滑轮组的机械效率相同吗？ 为了验证，我们将重物的质量改为G=1KG进行计算，给大家2分钟的时间试着算一下。两分钟以后相信大部分同学都有了答案，同一个滑轮组对不同的重物提升的机械效率是不同的。我们可以看到=GH/FS=(同除以H)G/nF=G/(G+G)即G越大，机械效率越大。4.课堂练习用如图所示的滑轮组提起重100N的物体，提高了3m，拉力F是60N，那么该滑轮组做有用功是多少？总功是多少？机械效率是多少？额外功是多少？ 分析与解答 使用滑轮组的目的是提升物体，所以滑轮组将重为100N的物体提高了3m所做功的功为有用功。作用在绳子自由端拉力做的功为总功。已知

34、拉力大小为60N，自由端移动的距离s=2H=23m=6m， 有用功为：W有=GH100N*30M=300J总功为：W总=FS=60N*6m=360J机械效率为：=W有/W总*100%=300J/360J*100%=% 额外功为：W额=W总-W有=360J-300J=60J五、课堂小结让我们共同来回顾这节书的内容，我们分别回顾了定滑轮和动滑轮的特点、使用方法以及它们在实际生活中的应用，还深入认识了滑轮组并总结出滑轮组的做功规律。但更重要的是，我们一起经历了一个完整探究的过程，从提出问题开始，我们一起分析题景，最后一起引导出探究结果，相信从这个过程中同学们受益匪浅。以后我们还要进行更多的科学探究，不断提高大家的学习能力教学设计模型微型设计教学课型教学设计授导型教学设计微型设计教学设计（共8篇）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页