2023年教学板书设计理念7篇.docx

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1、2023年教学板书设计理念7篇 对于主题班会的开展,老师都须要做什么样的打算。每一次的教学活动,都会有着教学内容的设计课件。下面是由我给大家带来的教学板书设计理念7篇，让我们一起来看看！ 教学板书设计理念篇1 目的要求：分析人物命运改变的缘由，探讨小说的主题，陶冶学生情感;初步培育学生观赏文学作品的实力。 重点难点： 1、对比分析闰土命运的改变及其改变的缘由，探讨小说的主题是重点。 2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经验是本课要突破的难点。 教学方法： 1、以老师为主导，学生为主体，综合运用讲解并描述，设问、启发、探讨等法。 2、在各环节中，渗透审美体验。 教学过程： 教学要点：分析闰土

2、命运的改变及其改变的缘由，探讨小说主题，渗透情感体验。 教学步骤： 一、渲染气氛，激发情感。(导入新课) 同学们，一提到家乡，我们的心中便会涌起很多温馨而美妙的回忆：有童年的欢声笑语，有熟识的山山水水，有难忘的父老乡亲终生相伴，魂牵梦绕。是的，我们常怀恋家乡的昨日，但我们更应关注家乡的今日和将来。因为这是一个变革的时代，一切都在变，人在变，生活在变，我们的家乡也在变，我们应以深情的目光关注家乡的改变。古往今来，很多文人都曾以深厚的笔调表达对家乡的爱恋、悲伤和希望。 家乡就是这样的一篇小说。它写出了作者在一个巨变、动荡的时代中对家乡的关注。小说中有父老乡亲的艰辛苦难，有作者无尽的孤独、悲伤和悲伤

3、。作品中的我回到了久别的家乡，但“我”并没有什么好心绪，因为这次回家乡却是为了永别家乡而来的。由于母亲的提示，我想起了童年时代的好友闰土。于是，“我”便沉醉在往日的回忆中下面，就让我们一起来感悟、体验少年闰土带给我的快乐和中年闰土带给我的悲伤和悲伤。 二、分析少年闰土的形象，学生阅读。 (一)整体感知：母亲提起闰土时，我想起了那些情景? 明确：海边月夜图、欢乐的童年 (二)激发情感，深化体验 激发点(1)：从“我盼”到“相处”，我的心情如何?我们相处如何? 启发：急迫盼望、欢欣鼓舞、难分难舍 激发点(2)：童年时代的很美，美在哪些人、情、景、物上? 启发：人美小英雄：天真、活泼、聪慧、能干 景

4、美海边月夜：蓝天、明月 物美西瓜、贝壳等; 情美纯真、友好 激发点(3)：分别时的哭声美不美? 启发：童真的哭声，美妙的回忆 (三)启发探讨，深化理解 启发：儿时的回忆苏生过来，为什么我便好像看到了我的漂亮的家乡了? 探讨：海边月夜图和少年闰土是家乡的缩影。 三、承上导入：三十年前，我和少年闰土在一片哭声中别离，那童真的哭声，至今还在我的心中回响。三十过去了，闰土现在怎样了?我和闰土的重逢会是怎样的情景呢? (一)整体感知：闰土的生活如何?当时的社会境况是怎样的? 引导：文中哪些语句反映了这些状况，请找出来。 明确：贫困;动荡、战乱、苛税、多子等。 (二)激发情感深化体验 激发点(1)：我们相

5、见时的气氛如何? 感悟：拘谨、沉闷、缄默 激发点(2)：重逢时，我的心情是如何改变的? 感悟：出惊激烈震惊悲伤 激发：一声“老爷”，让我感到震惊、悲伤，面对闰土的尊敬和贫苦，我无言以对。闰土纵然有滿腹的愁苦，也无从诉起。那说话如连珠般涌出，活泼能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。 (三)中年闰土变成了一个怎样的人? 启发：生活：贫困、苦痛 精神：麻木、愚昧 (四)启发探讨，探讨变因 问：(1)一声平常的称呼，为何使我如此震惊、悲伤? (2)闰土的命为什么这样苦? 提示：谁造成他贫困不堪?谁扼杀了他的生气和活力? 启发：社会境况：兵匪、官绅、动荡担心 历史：漫长的封建社会，腐朽的封

6、建思想 四、小结 同学们，几十年的岁月沧桑，闰土由一个朝气蓬勃的少年变成一个愚钝的、麻木的失去了生命力的人;闰土变了，家乡变了，我原本悲凉的心更添无尽的悲伤、悲观。重逢又能如何呢?童年的笑声已不再回响，往日的快乐已然远逝留给我的只是那无边的孤独、悲伤、叹息 板书设计： 家乡 人物形象：闰土 少年闰土 中年闰土 (小英雄) (木偶人) 性格特征 天真、活泼、聪慧、能干 麻木、愚钝、失去生命力 情感经验 真诚、友好、欢乐 孤独、悲伤、悲伤、悲观 家乡缩影 神异的、漂亮的、充溢活力的 衰败的、失去精神生命力 社会现实 农夫生活贫困苦痛，思想愚昧落后 改变缘由 兵匪、官绅、封建思想 教学板书设计理念篇

7、2 教学目标： 1情节的把握； 2语言、心理、外貌等刻画人物的方法； 3.了解小说的特点并理解文章主题 教学重点难点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。 教学时数：三课时 教学过程 其次课时 【要点】人物与主题 一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？ 假如说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲伤之至了。 -闺土杨二嫂水生宏儿母亲我 二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲伤. 1、描写 少年闰土中年闰土 外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活熬煎、命运凄惨 动作语态聪慧英勇、活泼开朗迟疑麻木、苦痛

8、难言 对“我”的看法情真意切密切无间被封建礼教牢牢束缚 对“生活”的看法对生活充溢热忱和希望将希望寄予神灵 2、改变缘由 社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！ 结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。 三、杨二嫂： 外貌：西施圆规” 职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放纵、尖刻、自私 结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被羞辱、被损害的同时

9、，又在羞辱和损害着别人。 四、“我”的形象及其意义 （1）叙述者线索人物-小说真实便于抒情 （2）我的思想感情怎么样-悲伤生气别离希望 （3）怎样对待闰土-悲伤中怜悯缺憾中关注 结论：追求新生活，心怀希望的学问分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。 五、“我”母亲： 慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公允：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。 六、水生宏儿： 20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今日的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种变更命运的

10、财宝！ 结论： 从“飞”出家门的那一刻起，他就起先“飞”向这个既生疏又簇新的世界了。-也便有了路。”-希望 板书: 景 悲（对比）变农村破败人际隔膜 人 教后反思阅读阅历积累： 观赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为特性化的阅读。 教学板书设计理念篇3 教学要求: 1.通过视察图画和理解课文，感受卢沟桥的狮子数量许多、形态各异的特点，了解卢沟桥成为一处

11、具有历史意义的建筑的缘由，受到爱国主义教化。 2.学习作者抓住特点，详细描写事物的方法。 3.学习生字新词，理解课文内容。 4.有感情地朗读课文。背诵其次自然段。 教学重点: 理解课文，了解卢沟桥的狮子的特点和这座桥成为具有历史意义建筑的缘由；学习作者抓住特点，视察和描写事物的方法。 教具： 挂图或投影；生字生词卡片 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书课题 在北京城西南十几公里的永定河上，有一座北京现存最古老的石桥，它因为桥上雕有神态各异、活灵活现的狮子而中外驰名。意大利旅行家马可波罗赞扬“它是世界上最好的、独一无二的桥。”它更因为抗日斗争由此起先，成为一处革命纪念地

12、。这座桥叫“卢沟桥”。我们今日一起学习这篇看图学文着重写卢沟桥的狮子的看图学文。 二、出示表现卢沟桥全景或远景的挂图或投影，引导学生视察，使他们感受到卢沟桥非常壮丽，桥上的石狮子多得数不清 三、看看课文是怎样写这座桥的。听录音朗读。 四、学习生字，书写生字词 生字：歇雕厘甚至蹲概异侵衅驻具 “甚”、“至”是翘舌音；“雕”是三拼音，读时不要丢掉介音“i”。书写时“厘”上不要加点；“蹲”的右半部不要少横；“概”是木字旁，中间最终一笔是点；“异”上半部是巳”。 “侵”、“衅”是前鼻音，“驻”是翘舌音，“具”的上省略两点。书写时，“侵”留意右半部的写法，“衅”左半部最终一笔是提，“具”的里边是三横。

13、生词：歇后语雕着厘米甚至也许形态各异调皮 歇后语：由两部分组成的一句话，前一部分像谜面，后一部分像谜底，大多在民间流传。 甚至：在课文中有进一层的意思，说小狮子小到连鼻子眼睛都看不清了。 形态各异：形态、姿态各不相同。 五、初步理解课文。 1、齐读课文。 2、了解课文写了卢沟桥的什么？着重写了桥上的狮子的什么特点。 六、作业 读课文，其中其次自然段要多读几遍。 抄写生字词。 教学板书设计理念篇4 一、教学目标 1、相识9个生字，会正确书写8个字。 2、能正确流畅地浪读课文。 3、培育儿童在困难面前不退却的坚毅意志。 二、教学时间 两课时 三、教学流程 第一课时 一、实物演示，激趣引入 1出示实

14、物“算盘”让学生视察珠算的减法。 2导入新课。 3板书课题，读课题。 二、初读课文，认读生字 1让学生自读课文，把课文读通顺、读流利，并留意把生字读准。 2检查生字的读音，留意订正学生的字音。 3再自由读课文，留意不丢字，不添字。 4给课文上序号，指名轮番读课文。 三、细读课文，感知内容 1老师范读课文，边读边想：课文写了一件什么事？ 2小组沟通：你知道了什么？ 3自由汇报，诵读感受，引导评价。 四、拓展延长，领悟深化 1小组探讨沟通：你想对小鹿和獐子说些什么？ 2假如你是小鹿或獐子，你会怎么想？ 其次课时 一、复习引入 说说课文主要写了一件什么事。 二、指导朗读 1用自己喜爱的方式读课文。

15、2找出小鹿和獐子的说话，先练习读一读，再同桌分角色读一读。 3用自己的话把这个故事说一说。 三、指导书写 1小组合作，识记字形。 2小组向全班汇报是怎样记住生字。 3指导书写生字。 4用生字进行组词和说句。 四、巩固识记 1小组合作，相互检测。 2出示生词让学生认读。 五、发展语言 出示课后练习3，让学生说一说。 六、课后练习 把自己喜爱的词语抄写在词语花篮里。 七、教学反思： 教学板书设计理念篇5 教学目标： 1、复习音序查字法。 2、复习偏旁部首，能给字加、去、换偏旁，驾驭识字方法。 教学过程； 一、复习音序查字法。 1、回忆音序查字法的步骤。 2、练习：按音序查字法查字，并填表。（总复习

16、二第3题） 二、复习偏旁部首： 1、回忆本册学过那些新偏旁。 如： 2、写出同偏旁的字。（总复习一第4题） 3、加偏旁成字，再组词。（总复习一第3题） 4、换偏旁成字，再组词。 补充： 锋、挺、操、玲、样、记、祖 三、听写三单元词语。 第四课时（识字写字） 教学目标： 1、能区分音近字、形近字、同音字。 2、能正确、端正、整齐地书写汉字。 教学过程； 一、区分音近字、形近字、同音字。 1、区分音近字与同音字，说说它们的不同用法。 例：气与汽、检与捡、生与声、戴与带、备与背、圆与园 2、留意形近字的比较。看清字形。 练习：比一比，再组词。（总复习二第4题） 二、按笔顺把字写得端正正确。 1、说说

17、下列字的笔顺。 引、蜜、衡、傻、戴、肃、切、鹰、卵、世、假 2、在田字格中写一写。 3、看看生字表中有哪些难写的字，把你认犯难写的字写一写。 三、听写第四单元词语。 教学板书设计理念篇6 教材分析： 自己的花是让别人看的这篇课文是义务教化课程标准试验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。课文介绍了德国人对花的宠爱，德国独特又漂亮的风景，以及德国奇妙的风俗。这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教化价值方面，要让孩子们理解“人人为我，我为人人”的含义。在语言价值方面：这篇课文描写花的词语用得特别贴切，便于学生积累语言文字。 学情分析： 小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了

18、肯定的阅读实力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的实力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。这就须要老师充分发挥自己引导作用，引导学生思索，帮助学生积累语言、分析作品，培育学生的阅读情感，明白做人的道理。 教学目标: 1、相识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、真实、宇宙、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的美丽语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。 教学过程: 第1课时 一、导入

19、： 1同学们，你们喜爱花吗？有没有种过花？目的是什么？种在哪里？ 2多媒体展示德国风景图。看大屏幕，同学们，你们觉得这些花美吗？这些花种在哪里？想不想知道德国人为什么要这么种花？ 3现在，就让我们一起去感受季羡林为我们所呈现的德国的无穷魅力。（板书课题） 二、初读课文，直奔主题，整体感知。 1、学生自由读课文，读到生字或美丽的词语、句子，刚好用笔把它圈划下来，然后多读几遍。 2、指名朗读、领读、齐读，订正读音。 3、默读课文，季老其次次到德国,表达了怎样的感慨？请同学们在课文中找出相关句子。 （课件出示句子：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！） 生(齐读)：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！ 板书

20、：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！ 三、深化理解，读出感情。 （一）、秀丽的景色： 哪些句子突出表现了秀丽的景色？朗读课文，勾出漂亮景色的句子。画出你认为很重要的词语。 （抓住“花团锦簇、万紫千红、花的海洋、应接无暇、山阴道上”来想象。顺势理解“花团锦簇、万紫千红”词义。） “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、万紫千红。” “很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。”播放 学生在沟通有关秀丽景色的过程中，师相机而行： 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出

21、现了什么？读到“万紫千红”呢？（想象） 对比理解“花团锦簇（花多而茂，重形态）、万紫千红（花艳而娇，重色调）”的意思，这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？ 播放这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互蜂拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是万紫千红 把词语带入句子，练读，重品尝花美、语言美。自己练练怎么用你的声音展示这种漂亮。熟读到能背诵的程度。 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是1935年到1945年，正值中国抗日斗争期间。其次次到德国。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示）所以当作者看

22、到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读句话。可以怎么读？还可以怎么读？可以变更句子来表达你的慨叹。 对于作者而言，这真是一种漂亮得近乎奇妙的景色。再读句话。 （二）、奇妙的民族： 有哪些句子能够体现德国是个奇妙的民族呢？ “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 学生在沟通有关奇妙民族的过程中，师巡察： 生沟通缘由。 补充资料： 没有阳台的就放在窗台上，有意把

23、窗帘做成半截的。花的主子看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分观赏到娇艳的鲜花）这些做法充分说明白：自己的花是给别人看的。（读课题） 作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是莞尔一笑，语言是正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而骄傲）女房东的表情和语言充分说明白自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”）这种境界详细在我们生

24、活中来说就是怎样的行为？（共享、彼此关怀、眼中有他人）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界?这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇妙的？ （联系到民族的奉献精神来谈。） 老师提问，学生用课文里的句子回答： 这个民族的奇妙之一就是他们的花不象中国那样他们就是要自己的花让别人看 所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道秀丽的景色。 是啊！的确值得我们好好的思索。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我

25、，我为人人的思想，这成就了这个奇妙的民族。季老先生最终发出了这样的慨叹：（齐读）多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！读这句话。 四、小结课文，升华主题，情感共鸣。 师：读着读着，课文既如一幅漂亮无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。 走在德国， 满眼花团锦簇、万紫千红。 这是多么秀丽的景色！ 走在德国， 感受到的是， “人人为我，我为人人”的崇高境界！ 这是多么奇妙的民族！ 第2课时 一、听写生词，温故知新。 1、让学生当场默看（2分钟）。 2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。 二、学习末段，感悟漂亮。 师：同学们，让我们入情入境地朗读最终一段，记住

26、：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。 1、齐读第4自然段。 2、体会作者的话。 出示句子：“改变是有的，但是漂亮并没有变更。” 想想：什么改变了？唯独什么没有变更？ “漂亮”指什么？ 生读句子。 三、补充资料，领悟主题。 1、出示补充资料： 那一条整齐的街道照旧整齐如新。从前我常常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍旧像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土 思：从这段文字中你又有了怎样的体会？ 2、引导学生读“每一家都是这样，又看别人的花。”“走过何一条街，应接无暇。” 师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的其次家乡，才会发出这样的感叹 3、出示

27、句子：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！ 师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最终一句。（生读） 4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” 作者沉醉于鲜花之中，触景生情，沉醉于思乡心情之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？ 引导学生朗读。 四、总结。 1、师：今日，老师领着同学们阅读了德国秀丽的风景，了解德国了别出心裁的风俗习惯后，你想说些什么？ 生：我喜爱德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。 师：让我们再次品尝这种“颇耐人寻味”的崇高境界吧（生齐读）人人为我，我为人人。 师：联系生活实际，说说你以后希望怎样做到“我为人人”？ 生

28、：我想为我们班打扫教室。 生：以后哪位同学有困难，我肯定会帮助他 师：看来同学们的收获不小啊。 师：读着课文，我们仿佛身临其境，那美丽的景色深深地吸引了我们。你觉得作者怎样才能写出这么好的文章呢？ 生：平常留心视察四周的事物。 生：仔细视察，仔细思索。 师：假如作者没有到过德国，而仅仅听别人说起德国的风景，能写出这么生动的文章吗？ 生：不能。要亲身经验过，才能写出来。 生：写文章时要写真人真事，抒发真情实感。 生：还要多读书，积累好词佳句。 师：你们说得特别好。假如作者把在德国见到的全部景物都写在文章里，你还会喜爱他的文章吗？ 生：不喜爱。 师：为什么？ 生：因为假如把全部的东西都写进去，文章

29、就没有中心，也就不吸引人了。 师：那么要写一个地方的民族风情特点，要留意些什么事项？ 生：抓住能体现这地方特色的景物来写。 师：说得对。还要抓住景物的特点来写，用上一些修辞手法，这样写出来的文章才更生动、更详细、更感人。 师：感谢季先生让我们了解了异国五彩斑斓的文化，现在让我们来相识一下季先生吧。 （课件出示季羡林的简介） 师：假如你想对季羡林有更多的了解，请到图书室或上网找季羡林作品读一读。 季羡林文集、季羡林散文集 谈人生、留德十年、病榻杂记 五、拓展练习，读写结合。 师：请同学们结合你对作者的了解和对课文的感悟，以梦见了续写一段话。 （生写话，然后展示） 生：我梦见自己在花海中翱翔，身有

30、很多五彩缤纷的小鸟在好听地歌颂。我的恩师突然出现了，我和他走在花丛中谈笑自若 师：你们的想象力太丰富了。老师也自叹不如啊！我要向你们学习。 六、布置作业。 师：课后，请把梦见了写在小作文本上。另外，把课文中的好词佳句抄写在你的读书笔记本上。能做到吗？ 生：能。 师：好！下课 板书设计： 25自己的花是让别人看的 多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！ 花团锦簇人人为我 万紫千红我为人人 教学板书设计理念篇7 教学目标： 1默读课文，初步了解空气的特点和作用。激发学生学习科学的爱好。 2分角色朗读课文。 3会认五个生字。 教学重点： 自主学习、探究，了解空气的特点和作用。 教学难点： 了解空气在我们身

31、边的各个地方，植物、动物的离不开空气。 教学打算： 课件或录象（出现空气在水中、在空中、在物体中、在身体中等） 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、谈话： 前几课我们学习的都是关于科学的课文，了解了电脑棋手、相识了茅以生，知道了达尔文，今日，我们再来学习一篇略读课文。 板书课题：空气在哪里 二、读课题，质疑： 齐读课题：留意“哪”字的读音： 板书：那、哪，进行区分。 再读课题：留意语气，质疑：什么句？为什么没有标点？ 使学生了解文章题目不加标题的常识。 三、自由读课文 1自学生字，读准字音。 2同桌相互检查。 3自由读课文，整体感知：题目中的问题是谁提出来的？ 4熟读课文，进一步感知课文：

32、课件出示： 小猴在哪里找空气？找到了吗？它知道了什么？ 5自学感悟。 四、沟通汇报： 1小组沟通。 2合作填写表格： 空气所在肺里 作用供氧气 3总结：空气原委在哪里？ 五、分角色朗读课文。 1自愿结合，人数、形式自选。 2练习朗读。 3汇报、评议。 六、布置作业：从下列作业中任选一项。 1调查、了解空气在什么地方？有什么作用？ 2续写课文。 3设计关于空气的手抄报。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页