2023年教师教育工作随笔5篇.docx

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1、2023年教师教育工作随笔5篇 在日常学习和工作生活中,说起随笔,大家应当都有印象吧?对于教化工作者来说,教化随笔的书写也特别重要。下面是由我给大家带来的老师教化工作随笔5篇，让我们一起来看看！ 老师教化工作随笔篇1 本课识字1中的词串为我们呈现了一幅漂亮的江南水乡图：金秋季节，乘着小舟来到水乡，只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇，随风漂浮，荷塘里菱藕飘香。夕阳西下，一只只小舟在渔民们好听的渔歌声中归来。夜幕驾临，渔船上灯火点点，月光下，水乡更美了。让学生正确、流利、有感情地朗读词串并不难，关键是让学生将图与文字对应起来，能更形象地记住生字词，能更流畅地记住韵文，使其仿佛身临其境，从而深

2、切地感受江南的漂亮风光。教学时，我充分利用课文的插图，图文比照，结合自己的生活阅历，引导学生反复诵读，想象画面，加之以我生动的语言描述，学生对江南水乡留下了肯定的印象。 但令我颇感缺憾的是，由于条件的限制，我没能将我课前搜集到的一些和韵文有关的图片给学生观赏，如“烟波浩渺图”“渔歌颂晚图”“月下水乡图”，假如能让学生阅读一下这些图片的话，信任教学效果会更好。 老师教化工作随笔篇2 第四组的课文中大部分课文的对话比较多，在学习的过程中，在指导朗读对话的基础之上再去理解课文就顺理成章了。 在低年级阶段，老师的范读是指导学生朗读的必要手段。在学习坐井观天一课时，检查学生朗读的过程中，我发觉学生朗读缺

3、乏感情。于是我进行了一次范读，把青蛙的高傲自信、自以为是的语气夸张处理，学生虽然已经对课文内容已经特别熟识，但是学生的心情立即调动了起来，迫不及待地想要自己进行朗读练习。我又趁机采纳多种形式让学生练习朗读，学生在一次次的朗读中感悟到了人物的性格特点，把握语气也特别精确。课文不用讲解学生就明白了。 小枣树和小柳树风娃娃酸的和甜的这几篇课文，在学生把课文读流利之后，分别提出一个把握文章结构和思路的问题，帮助学生从整体上把握课文，再对人物的对话进行指导，体会人物的性格特点。这样的指导符合学生的需求，又不至于把课文分析得支离破裂。 老师教化工作随笔篇3 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

4、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的基本理念是培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字潜力，阅读潜力，写作潜力，口语交际潜力。使他们构成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展作为重中之重。 语文又是母语教化课程。每个语言文字都是一颗跳动的生命，都具有必需的感情色调，丰富的内涵。花能使你百花盛开，那是五彩缤纷的大花园；还能使你想到那不非常引人注目却那样坚韧，在风雪

5、中傲立的小花。百合花让你感觉纯洁、淡雅；玫瑰花则让你感觉明丽芳香，热忱似火。百合与玫瑰仅仅是两个字的差别，给我们的心灵带来不一样的刺激、感受。这就是我们的母语所给予我们的空间、灵感。也就是唯有我们的母语才有如此的魅力。每个跳动的音符都会激起孩子们的遐想，给以美的享受。都会是你产生丰富的联想，都会让你想到一幅幅生动的画面。 作为一位语文老师，我们应指导孩子们给予每个文字以新的生命，给予它改变的色调，使它尽显英雄本色，尽其使命。让孩子们尽情享受语言文字给他们带来的快乐，用孩子们特有的童音，用他们特有的理解，让他畅游在学问的海洋中，那是最高的'一种境界。让每个中国人都喜爱我们的母语，这是每一

6、位教化工作者应肩负的职责。 老师教化工作随笔篇4 朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最常用、最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解犹如进行解剖，朗读却犹如给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。 小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏阅历和方法，我们常常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的老师只是简洁地提一下“要留意读出感情”等要求后，让学生

7、再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必需变更这种状况，切实提高学生的朗读水平。 一、体会情感把握朗读基调 要读好一篇文章，必需先深化阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，精确地表情达意。体会文章的思想感情必需紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情改变线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如卖火柴的小女孩这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的怜悯。依据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应当确定为低沉缓慢。朗读时又要依据每擦一根火柴小女孩内心的情感“

8、悲喜无望”的改变适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。 二、扮演角色激发朗读爱好 新课程标准要求我们，要常常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范带。小学生仿照力和记忆力是特别强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会精确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，老师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。 三、因材施读设计朗读形式 朗读形式应依据不同性质的课文来设计。突破朗读难点，帮助学生加深对重点段

9、落与词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮助学生熟识课文内容，体会作者写作意图。为了诱发灵感，活跃气氛，凝合感情，对句意连贯，内在联系紧密的课文，可采纳层层点拨设问，步步引读。目的是为了引导学生读懂、读通课文。使朗读训练落到实处，发挥出读的效果。 四、品尝语言训练朗读技巧 读是学生获得学问的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必需在品析词句段、体会感情中驾驭。 （1）选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面剧烈的思想感情。比如梅花一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，

10、就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。 （2）选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的学问点，蕴含某方面的哲理，须要引导学生在反复的朗读中思索、探讨，才能理解、领悟。如“精彩极了”和“糟糕透了”一文中“从我心底知道，精彩极了”“也好，糟糕透了”这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。 （3）选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比方、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法

11、的好素材。如朱自清先生的匆忙，这篇美丽的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的珍贵，从现在做起，把握好今日，走向更美妙的明天。 五、以听促读提高阅读水平 在深化了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培育学生听、说、读、写的实力，以听促读提高阅读水平。老师对教材中精确的词语、美丽的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能渐渐促使学生驾驭一般话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增加语感，提高阅读水平。 如读十里长街送总理，老师用哀婉的语调描绘情境：“人们经常华蜜地看到周总理，看到他矫捷的身躯，慈爱的面庞。然而今日，他静静地躺在灵车里，越去越远，和

12、我们永别了！”老师哀痛的语气，哀思的表情，把文中人们送别总理的感人情景呈现在学生面前，把无限哀思和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深酷爱和缅怀总理的思想感情。 总之，在朗读教学时，老师要放开学生手脚，让学生能逍遥自在地读书，这是为了让每位学生都拥有一个自己的读书的方法。同时，也要见机行事，敏捷运用多种朗读形式，活跃课堂气氛，激起学生读书的爱好。 老师教化工作随笔篇5 近日，在秀水小学参与了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸倾听了三位老师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知： 朗读历来是小语教学中最常用的方法，新

13、课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”浙江省小学语文学科教学建议第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能依据教学须要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。” 然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作探讨沟通，只听老师滔滔不绝、小组活动热喧闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的

14、阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思索、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。 有老师认为读还不简单？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。的确，有心凑这10分钟并不是难事，但教学建议提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而“质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。 因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有

15、效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题： 1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有刚好评价反馈，学生只是被老师驱逐着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。 2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，老师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？ 3、老师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着_语气读

16、一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听老师直截了当地告知学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽视了朗读表情达意的要义。 萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创建。”那么，老师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆忙走过场呢？ 我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其义自见”，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特殊是自学性课

17、文，要让全班学生都读完、读好，切不行只做个读的样子，匆忙过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不行未打算好就仓促上阵； 2、注意朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调整功能。 2、扩大朗读训练面。朗续训练，必需想方设法调动全体学生全身心地投入。特殊是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组竞赛读，也可把学生的朗读现场录音进行竞赛等等。 3、理

18、解与朗读相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。 4、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当须要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当须要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜实行分角色朗读；当须要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读 在所倾听的三堂阅读指导课中，我认为梁春萍老师执教的怀念母亲就是一堂很好的读书示范课。 1、

19、结合语境理解。梁老师的读书内容支配的是“三读”读词、读段、读全文。 一读词语不是机械的读，而是带着对词语的理解读，把词语读得绘声绘色之后，让学生用所读词语来说说课文内容，既加深了对词语的理解和运用，又对全文有了整体的认知。 二读段落声情并茂，尤其是其次自然段的课文朗读，可谓是层层递进，不仅对文本语言的深层挖掘丝丝入扣，更是在每一次的挖掘过程中谆谆教导，把学生的理解、感悟引向深处。学生在深有感受之后，情感的迸发自然水到渠成，所以每次朗读都是文本与心灵的有效对接，读得也层层深化。 2、超文本链接。梁老师的课中出现了三次超文本链接：世说新语。方正；引用季老的话“为了避开用今日的情感纂改当时的感情，几

20、次引用当年的日记和文章片断是为了保存当时的感情”；赋得永久的悔（片段）。 我认为最胜利的莫过于链接赋得永久的悔。梁老师抓住其次自然段中“食不下咽”“寝担心席”等表现作者“终天之恨”的句子与赋得永久的悔进行了胜利对接，学生在超文本链接中更深切的感受到了作者的终天之恨，之悔，之痛，心灵深处一次次受到了剧烈的震颤，作者的情感和学生的情感引起了剧烈的共鸣，在这样的情境之中，学生的每一次读成了课堂的亮点。 3、深情渲染。能否把学生的读引得入情入境，首先老师得参透文本，深化到文本的情境之中去，假如老师自己都不感动又如何能感动学生呢？梁老师在情境创设中的一个杀手锏就是自己的声情并茂。通过运用富有感染力的语言

21、和沉痛、哀伤的心情，梁老师在上课伊始就让学生的心情渐渐沉入到了文本的情感之中，更通过音乐的催化，为情感的营造推波助澜。整堂课，学生心随文动，仿佛触摸到了作者的灵魂深处与他恨并痛着。 真实的语文课堂应当是书声琅琅的课堂。读的过程是敬重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。只要我们老师专心营造，有效朗读，那么学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能，这样的课堂怎能不奏出精彩的华章呢？ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页