2023年圆的认识教学设计说明5篇.docx

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1、2023年圆的认识教学设计说明5篇 为了让学生对于圆的相识有肯定的了解,因此老师须要开展圆的教学主题班会。那么,你知道优秀的主题班会教案该怎么写吗?下面是由我给大家带来的圆的相识教学设计说明5篇，让我们一起来看看！ 圆的相识教学设计说明篇1 教学目标： 1、经验“材料感知聚类分析归纳概括抽象命名”的过程，感悟和理解画圆的基本原理。 2、理解圆心和半径的概念、相识半径、圆心等概念及其相互关系，驾驭圆的基本特征。会用字母表示圆心、半径。 教学重点： 理解圆心和半径的概念、相识半径、圆心等概念及其相互关系，驾驭圆的基本特征。 教学难点： 能运用原理创建画圆的工具 教具打算： 教学媒体、圆规，圆形纸片

2、，直尺。 教学过程 一、引入课题 1、出示生活中的一些圆形物体。 看，这些都是生活中常见的物体，你能找到什么相同的图形？生活中还有哪些物体是圆的？ 2、比较圆、三角形和长方形的异同 二、感悟画圆原理，形成圆的核心概念。 俗话说，“没有规则，不成方圆”。意思是说，假如没有圆规，是不出圆的。同学们都打算了一把圆规，你能试着用它在白纸上画出一个圆吗？ 第一层次：在不怜悯境中画圆，感受事实，积累体验。 1、学生用圆规在练习纸上画圆。 演示方法：一种是先在纸上定一个点，再拉开圆规的两脚，旋转圆规一周。另一种是先在纸上定一个点，再拉开圆规的两脚，然后旋转纸张一周，同样也得到了一个圆。 2、老师用在黑板上画

3、圆。 用眼睛看顾老师画圆，用你的头脑去思索，老师是怎样画圆的？ 3、体育老师在操场上画圆。 刚才我们用圆规在黑板上画了一个圆，在纸上也画了一个圆，假如我们要在学校的操场上画一个比较大的圆，老师的圆规不够大怎么办？看一下体育老师在操场上是怎样画圆的。边看边思索在操场上画圆与在黑板上和纸上画圆有什么异同？（播放录像：体育老师伸直手臂，手拿长柄勺子，站在原地旋转一周，勺子中的白粉随人体的旋转过程渐渐抖落而形成一个圆。） 其次层次：经验材料聚类分析的过程，归纳并概括提炼画圆的原理。 1、我们在黑板上画了圆，在纸上画了圆，在操场上也画了圆，这几次画圆，尽管画圆的地点变了，画圆的工具也各不相同，但是它们有

4、没有什么相同的地方？小组之间探讨一下。 小结：通过刚才四个不怜悯境中的画圆，我们发觉它们都有三个共同的特点：一、确定一个点；二、确定一段距离；三、旋转一周。 第三层次：抽象命名圆心和半径，形成圆的核心概念。 1、刚才全部的活动中，固定点叫做圆的圆心，用字母O表示。圆上全部的点到圆心都有相等的长度，这个长度就叫做圆的半径，用字母r表示。 板书：圆心 半径 2、学生在所画圆中标出圆心，画出半径并用字母表示。 3、说出刚才几个情景中的圆心和半径分别在哪里。 橡皮筋4、生活中有没有运动的圆，说说它们的圆心和半径又在哪里。 第四层次： 学到现在，关于圆，还有没有什么值得我们深化地去探讨？ 其实就圆心、半

5、径，还隐藏着很多丰富的规律呢，同学们手中都有圆片、直尺、圆规等等，这就是探讨工具。老师给大家打算了探讨提示，请同学们动手折一折、量一量、比一比、画一画，信任大家肯定会有新的发觉。 反馈 1、发觉圆有多数条半径 还有什么新的发觉吗？说说你们是怎么发觉的吗？ 预设：折：把一个圆先对折，再对折、对折，这样始终对折下去，绽开后就发觉圆上有很多的半径。 画：不停地画，在圆里画出多数条半径。 老师没有折，也没有画，而是干脆想出来的，知道我是怎么想的？ （因为连接圆心和圆上随意一点的线段叫做圆的半径，而圆上有多数个点（边讲边用手在圆片上指），所以这样的线段也有多数条，正好说明半径有多数条吗？） 2、发觉半径

6、长度都相等。 预设：全部的半径或直径长度都相等。 能说说你们的想法吗？ 量：在圆里随意画出几条半径，再量一量，结果发觉它们的长度都相等，直径也是这样。 折：将一个圆连续对折，就会发觉全部的半径都重合在一起，这就说明全部的半径都相等。直径长度相等，道理应当是一样的。 既然圆心在圆的正中间，那么圆心到圆上随意一点的距离应当都相等，而这同样也说明白半径到处都相等。 3、圆的大小和它的半径有关 请在一张纸上随意画两个圆。 出示同心圆：为什么一个大一个小？（因为两个圆的半径长度不同） 还有什么新的发觉吗？ 4、圆的位置和圆心有关 圆的大小和它的半径有关，那它的位置和什么有关呢？ 学生总结 三、拓展： 出

7、示：橡皮筋、小棒、剪刀、三角尺、图钉 用这节课学到的学问推断哪些是能画出圆的？ 2、同学们正在操场上开展“投球”竞赛。哪一种方式比较公允？ 为什么站成圆形你们觉得比较公允呢？ 四：总结 今日我们探讨了圆，知道了画圆的基本原理，理解了圆心和半径的概念，发觉了圆的基本性质。以后我们也会像探讨长方形、正方形一样，进一步探讨圆的周长和面积计算问题。 圆的相识教学设计说明篇2 一：创设情境 师：同学们见过安静的水面吗？假如我们从上面丢下一颗小石子，你们会发觉什么？ 生：水纹是圆形的。 师：像这样的现象我们随处可见（播放课件），就请同学们和老师一起进入圆的世界。 二：操作画圆 师：要想相识圆首先就得会画圆

8、，同学们能利用手中的工具圆规试着画出一个圆吗？ 师：我发觉有的同学画的圆不是很圆，你能说说这是为什么吗？ 生边说边演示并总结出圆的画法。 三：相识圆 师：把你手中的圆自由的对折几次，你发觉了什么？ 生：都集中在了一点上。 师：这一点在什么位置？ 生：圆的中心。 师：圆中心的一点也就是我们用圆规画圆时针尖固定的一点，叫做圆心。用字母O表示圆心，用字母r表示半径，用字母d表示直径。 师：还有什么其它发觉吗？ 生：全部折痕都通过圆心。 师：请同学们随意选一条折痕把它画下来。再细致视察一下圆内的这条线段你还有什么发觉？ 师：象这样的一条线段我们给它一个名称叫直径。用字母表示。 师：自己圆上画一条半径，

9、并用字母表示。 师：请同学们做一做有关直径和半径的练习题。 师：请同学们折一折，画一画，量一量，比一比，并且根据老师给你们的提示探讨，看看能得出什么结论？（课件出示问题） （1）在同一个圆里，可以画多少条半径，多少条直径？ （2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？ （3）同一个圆里的半径和直径有什么关系？ 学生边说老师边板书：多数条、都相等、 假如学生没说同一个圆里，老师应重点引导学生说同一个圆里。 四：小结收获 这节课学习了什么？你有什么收获？ 圆的相识教学设计说明篇3 一、教材说明; 九年义务教化六年制小学数学人教版第十一册圆的相识 二、教学目标; 1、使学生相识圆，驾驭圆的特征;

10、了解圆的各部分名称。 2、会用字母表示圆心、半径、直径;理解并驾驭在同圆(或等圆)中直径与半径的关系。 3、能正确娴熟地驾驭用圆规画圆的操作步骤。 4、培育学生动手操作、主动探究、自主发觉、沟通合作的实力。 三、教学流程; 1、导入新课 (1)学生活动(边玩边视察)。 球、球相碰玩具表演。线系小球旋转玩具表演。 老师要求学生将视察到的形态告知大家，学生异口同声回答：圆形。这里，老师采纳学生感爱好的玩具表演活动，既直观形象，又易于发觉，进而抽象出“圆”。学生从“玩”入手，不知不觉进入学习状态。学习爱好深厚，乐于参加，利于学习。 (2)师生对话(学生可相互探讨后回答)。 老师：日常生活中或四周的物

11、体上哪里有圆? 学生：在钟面、圆桌、人民币硬币上都有圆。 老师：请同学们用手摸一摸，体会一下有什么感觉? 学生用眼看一看、用手摸一摸，感觉：闭封的、弯曲的。 老师(多媒体演示：圆形物体圆)：这(指圆)和我们以前学过的平面图形，有什么不同呢? 学生：以前我们学过的平面图形如长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的共同特征，都是由线段围成的直线图形。而我们现在看到的(指圆)这种图形是由曲线围成的图形。 老师(激励表扬学生)：对，这个图形就是圆，你能说说什么是圆吗? 学生探讨后回答：圆是平面上的一种曲线图形。(这时，老师请同学们把眼睛闭上，在脑子里想圆的形态，睁开眼睛再看一看，再闭上眼睛想一想，能

12、否记住它。) 老师在此基础上揭示课题，并请学生回答：你还想相识圆的什么?学生说：还想相识圆的圆心、直径、半径 这里通过生生沟通、师生互动，形象感知、抽象概括，帮助学生正确建立“圆”的概念。 2、探究新知。 (1)探究圆心 徒手画圆。 老师请两个学生一同在黑板上徒手画圆，然后请同学们评一评(3个人)谁画的圆好呢?师生认为用工具画圆才能画得好。师生共同表演、同等相待、大家评说、其乐融融。 用工具画圆。 老师请同学们用自己喜爱的工具画圆。学生画圆：a.用圆规画圆;b.用圆形物体画圆。画圆方法任学生自选，既体现因人而宜、因材施教，又体现敬重学生(特性)、教学民主。 找圆心。 学生动手剪一剪、折一折，再

13、议一议、找一找自我探究发觉圆的“圆心”。老师放手让学生在动手操作中探究，在探究中发觉新知，培育探究实力。 老师引导学生归纳小结：圆中心的一点叫做圆心，圆心用字母“O”表示。(学生在圆形纸片上点出圆心，标出字母。) 嬉戏趣味题。 在操场上，体育老师在地上画了一个大圆，给同学们做嬉戏。老师说，不管你站在什么位置，都会派上用场。你喜爱站在什么位置呢?请你点出来。 老师请学生边点边说明这点与圆的位置关系，同时赐予评说。如学生点到“圆心”，师评说：“你很有雄心，喜爱别人围着你转，将来必成大器。”如学生点到“圆内”，师评说：“你比较守规则，喜爱在肯定的范围内活动，将来不简单犯错误。”如学生点到“圆上”，师

14、评说：“你做事很有规律，能够遵循原则，同时与上司相处喜爱保持肯定距离。”如学生点到“圆外”，师评说：“你很了不得，思维活跃，思路开阔，做事不愿受条条框框的束缚，喜爱创新，有开拓精神，将来定会大有作为。”这样教学，生动好玩，其乐无穷，激励性强，学生乐学，学得轻松开心、主动主动。学生对圆、圆心、圆内、圆上、圆外等基本概念能够有深刻的理解。 (2)探究圆的直径、半径及其关系。 老师：你还想知道什么? 学生：还想知道圆的直径、半径，直径与半径之间有什么关系? 圆的相识教学设计说明篇4 课 题：圆的相识 教学目标 1、给合生活实际，通过视察、操作等活动相识圆，相识到同一个圆中半径都相等、直径都相等，体会

15、圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。 2、通过视察、操作、想象等活动，发展空间观念。 教材分析 重点：在视察、操作中体会圆的特征。知道半径和直径的概念。 难点：圆的特征的相识及空间观念的发展。 教具：教学圆规 电化教具 课件 教学过程： 一、视察思索 1、（呈现教材套圈嬉戏中的第一幅图）这些小挚友是怎么站的？在干什么？你对他们这种玩法有什么想法吗？（从公允性上考虑）得到：大家站成一条直线时，由于每人离目标的距离不一样导致不公允。 2、（呈现教材套圈嬉戏中的其次幅图）假如大家是这样站的，你觉得公允吗？为什么？得到：大家站成正方形时，由于每人离目标的距离也不一样导致也不公允。 3、为了使嬉戏

16、公允，你们能不能帮他们设计出一个公允的方案？（学生思索）学生想到圆后，出示第三幅图，提问：为什么站成圆形就公允了呢？（每人离目标的距离都一样） 4、上面我们接触了三种图形-直线、正方形、圆。其中圆是有点特别的，你能说说圆与正方形等图形的不同之处吗？举诞生活中看到的圆的例子。 二、画圆 1、你们谁能画出圆来吗？动手试一试。 2、谁来展示一下自己画的圆，并说说你是怎样画的？画的时候要留意什么？其他同学有想法可以补充。 3、思索：以上这些画法中有什么共同之处？留意的问题你是怎么想到的？（固定一个点和一个长度，引出圆心和半径） 三、认一认 1、老师边画圆边讲概念。（概念讲解肯定要结合图形，并要举一些反

17、例）强调：圆心是一个点，半径和直径是线段。 2、半径和直径的分辨 。 四、画一画，想一想 1、画一个随意大小的圆，并画出它的半径和直径。想：在同一个圆中可以画多少条半径、多少条直径？同一个圆中的半径都相等吗？直 径呢？（放动画） 2、以点A为圆心画两个大小不同的圆。 3、画两个半径都是2厘米的圆。 4、把自己画的圆面积在小组内沟通。你们画的圆的位置和大小都一样吗？知道为什么吗？ 五、应用提高 探讨：圆的位置和什么有关系？圆的大小和什么有关系？ 六、作业 1、教材第5页练一练 2、在平面上先确定两个不同的点A和B，再画一个圆，使这个圆同时经过点A和点B（就是这两个点都在所画的圆上），这样的圆能画

18、几个？（提高题） 训练学生的视察实力，发觉问题的实力 不干脆说出圆，把思索的空间留给学生 在画图中体会圆的特征 思索共同之处时再一次体会圆的特征 通过正反例的练习，加深对半径和直径的理解 动手操作，理解画圆的关键是定圆心（位置）和半径（大小） 巩固提高，满意不同学生要求 圆的相识教学设计说明篇5 一、教材说明 九年义务教化六年制小学数学苏教版第十一册圆的相识 二、教学目标 1、使学生相识圆，驾驭圆的特征；了解圆的各部分名称。 2、会用字母表示圆心、半径、直径；理解并驾驭在同圆（或等圆）中直径与半径的关系。 3、能正确娴熟地驾驭用圆规画圆。 4、培育学生动手操作、主动探究、自主发觉、沟通合作的实

19、力。 三、教学流程 （一）、导入新课 、教具演示 （）老师演示，学生视察，找出圆并感知圆，得出其是平面图形。 （）比较与其它平面图形的区分，知道圆是曲线围成的图形。 、师生对话 学生找寻生活中的圆,老师课件演示，并留意与球的区分,设置车轮是圆形的悬念。 （二）、探究新知。 1、各部分名称介绍 （1）师画圆，生留意视察 （2）讲解圆心的定义，并让学生知道圆心确定圆的位置。 （3）知道什么是半径、直径，明确半径确定圆的大小。 （4）新授中的巩固：在圆内找半径和直径。(依据课堂改变出示课件巩固圆的学问) 2、画随意圆和固定圆 （1）生画一个随意的圆。 （2）接着画一个固定的圆，并剪下来。 3、操作与

20、发觉 （1）明确要求，分小组进行操作。 （2）学生通过画、量、折等方法,探究同圆内半径,直径的特征及二者间的关系。 （3）学生操作后沟通，并将沟通结果记录在发觉纸上。 （4）学生反馈沟通信息，师生共同评价。 （三）、新知巩固 1、基本练习，巩固本节课圆的学问。 2、发散性练习，提高学生对圆的相识。 （四）、运用实际 用本节课学问解决实际问题，即课始留下的车轮问题。 （五）、依据课堂实际敏捷进行总结或延长。 四、课后反思 新课程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。本节课老师通过创设宽松、愉悦、

21、民主、和谐的课堂教学氛围，引导学生主动主动参加学习活动。如导入中通过嬉戏活动，让学生在玩中学习。如自我习作、操作表演、大家共赏，享受胜利的愉悦，可激发学生探知的欲望。如让学生剪、折、画、量、议、找多种感官参加活动，可培育学生的动手、实践实力，学会探究的方法。如通过学生评价老师、学生，师生同等相待，可解放学生的脑、手、眼，让学生大胆地想、放开去说、随心地做，有利于培育学生的创新精神和探究实力。教学中师生互动、生生互动、民主同等、开放自由、心心相映、情感交融课堂充溢了生命活力，这样教学有力地促进了学生学习方式的变更。置身于这样的学习情境之中，真正达到了让学生享受学习的意境。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页