2023年认识钟表公开课教学设计7篇.docx

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1、2023年认识钟表公开课教学设计7篇 作为一名人民老师，有必要进行细致的教案打算工作，借助教案可以有效提升自己的教学实力。那么你有了解过教案吗？下面是由我给大家带来的相识钟表公开课教学设计7篇，让我们一起来看看！ 相识钟表公开课教学设计篇1 教学目标： 1、让学生在熟识的生活情境中相识钟面并学会认读整时。 2、帮助学生初步建立时间概念，培育遵守时间的好习惯。 3、培育学生的视察实力，动手实力。 教学重点：学会相识钟表的分针和时针，会看钟表上的整时。 教学难点：学会两种表示时间的方法。 教具打算：实物钟、每个学生一张纸、课件。 教学过程： 一、猜谜导入 猜谜语：小快马加鞭，日夜不休息。嘀嗒嘀嗒响

2、，催人早早起。（打一日用品） 师：大家猜一猜，他是什么？（时钟）这节课我们一起来相识钟表。（出示课题：相识钟表） 二、新授课 1、相识钟面 出示两个钟面让学生视察他们有什么相同的地方（有12个数字、12个大格、时针、分针） 让学生用发的纸制作钟面 小结：钟面有时针、分针、12个大格、12个数字。 2、相识整时 出示主题图 提问：小红在做什么？她几时起床？你是怎么看出来的？（指名学生回答） 出示3个钟面:8时、3时、6时 提问：下面的时间你相识吗？你有什么好的方法相识？先告知你的同桌？然后再告知大家？现在起先 （学生探讨后，汇报） 总结：分针指向12，时针指几就是几时 巩固 我们已经相识了整时，

3、老师要考考大家。 a老师拨钟，学生说几时。 b老师说几时，学生拨钟。 c学生说几时，学生拨钟。 3、教学整时的两种写法 介绍用汉字时表示的写法 几时只要在几的后面加些时字就可以了。 介绍用数字表示的写法 圆点后面两个0，前面是几就是几时（提示学生冒号写在数字的右下角） 师拨钟，让学生用两种写法来表示（集体点评） 三、巩固练习 1、下面是明明星期六的作息时辰表 提问：请大家看图说一说，小明几时在做什么？ 然后让学生有两种表示方法写在书上（学生写完后，集体讲评） 2、让学生依据给出的时间，写出过小时后是几时 老师要引导学生理解过1小时的含义（学生先做后集体订正） 四、全课总结 师：今日我们一起相识

4、了钟表，会看钟表上的整时了。时间很珍贵，希望同学们会支配好你们的时间，疼惜时间，做时间的小主子。 五、布置作业 回去拨你的小闹钟，告知你家人，你会看整时了。 相识钟表公开课教学设计篇2 【教学目标】 1使学生会看钟表上的半时。 2培育学生遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。 【教学重难点】 学会看钟表上地半时，并会应用到实际生活中去。 【教学过程】 复习引入 小挚友，我们已经相识了钟表，知道了时针和分针，在钟面上，当分针指向12的时候，时针指向几就是几时。下面的时钟各表示了什么时间，你能把他们连好吗？ 二、创设情境，提出问题，引入新课。 同学们，下面是红红一天里的几个活动，你能正确地说出钟面上的

5、时刻吗？ 谈话：红红早上7时半时正在做什么，你能依据钟面上的时刻说出红红的活动吗? 前面我们已经相识了整时，在钟面上，当分针指向12的时候，时针指向几就是几时。今日，大家一起来相识半时。（板书） 自主探究，合作沟通 1讲解图1 师：你能说出这是什么时刻吗？（可以请学生用学具钟表，依照图上钟面拨一拨。） 师：说一说，你发觉了什么？（同桌探讨） 由学生自主沟通汇报：时针指向6和7中间，分针指向6，就表示6时半。 2依次讲解图2和图3 通过动手拨一拨，视察、分析、相互沟通，找到半时分针与时针指的位置的特征，使学生充分了解时针、分针在半时时候的指向。 师：你们发觉了什么？ 生：发觉了7时半、4时半钟面

6、上的分针都是指向6。 师：半时与整时分针指的位置有什么不同？（学生自由探讨） 学生总结：前面学习的整时，分针转一圈都指向12，而今日相识的半时，分针转半圈指向6。 得出结论：几时半的时候，分针总是指向6，时针总是指在两个数的中间。 3视察半时的写法 电子表的半时用“30”表示。点左边是几，点右边是"30"，就表示几时半。 4实践应用 5嬉戏活动。 活动一：老师说出几个时间，让学生用钟表学具拨一拨。 活动二：同桌合作，一个说时刻，另一个拨出来。（可交换） 三、小结。 师生共同小结。请学生说一说这节课的收获。 师：同学们，我们学会了相识钟表，知道时间是最珍贵的。希望你们做一个遵

7、守时间和珍惜时间的人。 相识钟表公开课教学设计篇3 教材分析 相识钟表这一课的主要内容是相识钟表上的整时和大约几时。教材在不但是中先让学生相识钟面上的时针和分针，弄清晰短针是时针，长针是分针，再以相识7时为例，来相识钟面上的整时数，使学生感情到分针指着12，时针指着几，就是几时。接着支配“试一试”让学生相识几个钟面上的整时数。又支配例题相识接近整时的时间，在学生表述“7时不到一点”和“7时刚过一点”的基础上，指出两种状况都是“接近7时，可以说大约7时”，从而理解“大约几时”的含义。 “想想做做”联系学生的生活实际，建立时间观念，并留意通过视察和操作，巩固钟表面上整时数和大约几时的相识。还结合生

8、活情境，让学生了解一天中有两个10时，渗透一天有24小时。最终还支配了电子表和电视机屏幕上整时的相识。 教学目标 1、通过视察和操作，让学生初步相识钟面，会看钟面上的整时和大约几时，建立初步的时间观念。 2、在相识时针、分针，拨一个详细的时刻等学习活动中，发展学生初步的视察实力、动手实力、概括实力和合作意识。 3、让学生体会数学与生活的亲密联系，能用几时和大约几时来表述生活中的时间问题，发展初步的数学应用意识。 教学重、难点 教学重点：能精确的说出钟表面上表示的整时时刻和大约时刻。 教学难点：精确区分整时时刻和大约时刻。 学情分析 钟表对于一年级学生来说并不生疏。从课前与学生的沟通可以发觉，由

9、于生活中常常接触钟表，所以大部分学生对钟表上的时针、分针，甚至秒针都有了肯定的相识，对生活中的整时和不满整时有肯定的感性生活阅历。但学生的这种感性相识往往是笼统的、片面的，只停留在感知的层面上，没有形成可操作性的相识时间的思维方法。因些，在设计本课时，一方面要抓住学生的已有学问背景，挖掘学生的生活阅历，另一方面，要引领学生经验相识整时和大约几时的过程，注意体验和感悟，让学生驾驭看时间的一般方法，然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。 教具、学具打算 媒体课件 教具：有秒针的钟一个，没有数字的或数字不全的钟表各一个，自制钟表。 学具：每人打算一个可以拨的学具钟 教学过程 一、猜谜导入，激发爱

10、好 1、今日上课，先让大家猜个谜语，什么谜语呢？（课件出示谜语：有个好挚友，会跑没有腿，会响没有嘴。它会告知我，什么时候起，什么时候睡。请你猜猜看，好挚友是谁？） 2、揭题：小挚友真聪慧，一下就猜着了。今日这节课，我们就一起来相识钟表。（板书课题：相识钟表，贴出自制教具，如右图） （设计意图：通过一年级学生喜爱的猜谜语来引出本课要学习的钟表，激发学生学习的爱好，调动学习主动性。） 二、动手探究，体验感悟 （一）相识钟面： 1、讲解并描述：请小挚友细致视察一下钟面上有什么呢？（学生分小组进行沟通） 2、沟通汇报：（依据学生回答，老师随机引导） （1）钟面上有数字。 引导：请小挚友指好自己学具钟上

11、的数字，按从小到大的依次一起读一读。 （出示一个只有3、6、9、12四个数字的钟）像这个钟上只有4个数字，没写数字的地方你知道是几吗？ 指着没写数字的地方让学生说一说是数字几。 （设计意图：生活中学生接触的钟表，有好多是数字不全甚至是没有数字的。在相识的钟面上的数字后，进行肯定的拓展，挖掘学生的生活阅历，提高学生解决实际生活问题的实力。） （2）钟面上有针。 引导：你的钟面上有几根针？老师的钟上有几根针？ 这根针是按怎样的方向走的？小手比画一下。 说明：其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走，只是它们走得慢一些，看上去好象不在动。 引导：比较一下这两根针。 在同一个钟面上长的针叫分针，短的叫时针

12、。 谁来指一指这钟面上哪根是分针哪根是时针？（同桌相互在学具钟上指一下） （3）钟面上有大大小小的格子。 说明：这些格子是帮助人们更精确地来看时间的。在以后的学习中，我们还会进一步学到。 （设计意图：对于钟面上有些什么的沟通反馈，依据学生的回答，随机进行引导，以学生为主体，努力在课堂上实现在有肯定的预设的状态下动态生成。） （二）相识整时。 1、视察贴出的钟面，提问：现在钟面上是几时？你怎样看出来的？ 引导学生说出：这是7时。 分针指着12，时针指着7，是7时。 小结：分针指着12，时针指着7，是7时。 2、试一试。 课件出示“试一试”三个钟面，说说钟面上各是几时？ 指名回答，说说你是怎样看出

13、来的？ 3、归纳总结。 细致视察一个这几个钟面，你发觉1时、5时、11时，还有起先相识的7时，钟面上的分针有什么特点？时针呢？ 小结板书：分针指着12，时针指着几，是几时。 （设计意图：由指导相识7时到1时、5时、11时，然后再对几个钟面上分针、时针进行视察，引导学生发觉规律，渗透不完全归纳的思想。） 4、“想想做做”2。 （课件出示“想想做做”第2题）看图说话：这三幅图上分别是几时了？小挚友在做什么？ 5、“想想做做”1。 让学生自由说说你早上几时起床，晚上几时睡觉的？ （设计意图：两个“想想做做”，结合生活实例，让学生巩固相识整时数。交换两个“想想做做”的位置，是学生在说自己早上几时起床，

14、晚上几时睡觉时，可能会出现不是整时的状况，就可以因势利导，进行相识大约几时的学习了。） （三）相识大约几时。 1、贴出例2的两个自制钟面。如下图： 视察一下，这两个钟面上的针，你发觉了什么？把你的发觉静静地告知你的好挚友。 2、汇报沟通：哪个小挚友可以把你的发觉大声地告知大家？ 第一个钟：7时不到一点 其次个钟：7时刚过一点 3、小结：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成是大约7时。（板书：大约7时） 4、“想想做做”。 （课件出示“想想做做”第3题）这三个钟面钟面上大约是几时，你会看吗？ （四）小结。 （设计意图：对于大约几时，学生有肯定的生活阅历，在相识过程中，让学生通过视察、沟通来

15、反馈这种原始的感知状况，然后老师再在些基础上加以总结和提炼，形成统一的相识。这样的过程，就是一种经验的过程，是一种学问的建构过程。） 三、巩固深化，应用拓展 1、拨一拨。（“想想做做”第4题） （1）用学具钟拨出3时、9时和12时，再进行沟通。 （2）现在老师想让大家拨出大约4时，可以怎样拨？ 指名演示4时不到一点和4时刚过一点。 （3）考考你的小伙伴，你说一个时间，让他拨一拨。 2、画一画。（“想想做做”第5题） （出示一个少了一根时针的学具钟，分针指着12）提问：现在是8时，时针应当指着几？ 假如让你把缺掉的这根时针画出来，你认为有什么要留意的地方？ （肯定要正好指着8，要画得比分针短一些

16、。） （课件出示“想想做做”第5题）请你视察一下这几个钟，看看哪几个缺了时针，哪几个缺了分针？ 依据每个钟下面的时间，把缺的针补画上。 3、怪现象。（“想想做做”第6题） （课件出示“想想做做”第6题）这里有个怪现象：钟面上为什么都是10时呢？ 生1：一个是早上的10时，小挚友在上课。一个是晚上的10时，小挚友在睡觉。 生2：一天有24小时，要转两圈，所以有两个10时。 4、生活中的钟表。 （1）出示一个有秒针的钟，这个钟上怎么有三根针呀？ （2）（课件出示“想想做做”第7题的两个图）这两个钟表上一个针也没有，你知道是几时吗？ （设计意图：练习的设计，在敬重教材编排的基础上，又进行了一些拓展。

17、如第3题拨时间，除了拨整时，还拨了大约几时，除了拨书上的时刻，还进行了同桌沟通，相互拨了时刻。又如第5题，补时针或分针是一个难点，学生在画前要搞清缺了哪根针，画时还要留意对准数字几和针的长短，因此设计过程中留意分层分散难点。再如生活中的钟表，除了电子钟，还拓展了有秒针的钟。） 四、总结全课，引领发觉 小挚友真聪慧。在我们的生活中，有各种各样的钟表，钟表上藏着许多的学问，等着我们去发觉。 教学反思 1、数学学问来源于生活实际，数学课堂上呈现的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容应当有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。本课的设计中，充分考虑到了这一点

18、，如说说生活中小挚友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻，说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等。 2、现代认知心理学告知我们：任何一个新学问的有意义习得必需在学习主体主动思维的参加下，经验相识结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参加学习的根本缘由。“正好7时”和“大约7时”，还有两个10时，这些都是可以设置认知冲突的素材。设计中紧紧抓住了这样的教学资源，奇妙设问，取得了很好的教学效果。 3、现代建构主义认为：学问并不能简洁地由老师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的学问和阅历主动地加以建构。在相识整时和大约几时的过程中，重视了学生自主探究的过程，

19、充分挖掘了学生已经的对钟表学问感性阅历，让学生真正参加到探究活动中来，通过小组探讨，合作沟通，总结出了“分针指着12，时针指着几，就是几时”，相识了“7时不到一点”和“7时刚过一点”都可以叫做“大约7时”，真正经验学问形成的过程，切实有效地进行学问的建构。 4、“人人学有价值的数学”这是数学课程标准所提倡的教学理念。实践应用环节的选题应当更多地考虑与生活实际相联系，创设问题情境，让学生在解决问题的过程中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到解决问题后胜利的乐趣，对数学产生亲切感。本课在相识钟表的过程中，依据学生接触的生活实际对钟表进行了拓展，出现在没有数字的钟，有三根针的钟，电子表

20、等等。这样的拓展，与生活紧密联系，让学生体验到了学习数学的无限乐趣。 相识钟表公开课教学设计篇4 【教学内容】 教科书第78页例3。 【教学目标】 1相识大约几时，会整时、几时30分、大约几时描述一天的时间。 2体会时间在生活中的应价值，从中获得价值体验。 【教学重点】 相识大约几时。 【教具、学具打算】 老师打算 学生打算钟面模型。 【教学过程】 一、复习引入 出示2时、7时、1时30分、8时、12时30分的数字钟面。 老师：上一节课我们相识了钟表，会认钟面上的整时和几时半，下面老师考一考大家，屏幕上这些钟面表示的时间你相识吗？ 学生认屏幕上的钟面，老师通过追问让学生说一说自己是怎样认的。

21、老师：通过上节课的学习，你知道什么是整时，什么是几时半吗？ 引导学生说出分针指着12，时针指着几，就是几时；分针指着6，时针指着12与1之间，就是12时30分。 老师：也就是说，小挚友在认整时和几时半时，都要看它的时针和分针才能作出推断。我们这节课在小挚友已经驾驭了这些学问的基础上，再来相识钟表。板书课题。 二、教学例3 出示一个钟面，钟面上的指针指着7时。 老师：看看这个钟面，钟面显示的是多少时间？ 老师：小红这个时间起床，然后吃早饭，（随着老师的讲解分别出现小红起床、吃早饭等情景，同时小红旁边的时钟上的指针也从7时起起先不停地向8时移动）最终上学，时钟上的指针指向这里的时候，小红刚好到校门

22、口。（小红到校门口时录像和时钟上的指针都定格）小挚友们相识小红到校门口的时间吗？ 估计学生会说不相识。 老师：我们看看这时钟面上的时针指着几，分针指着几？ 指导学生看着屏幕说出这时时针刚过8。分针指着1。 老师：现在是多少时间呢？我们让分针倒回来一点。 课件上的分针指着12，时针指着8。 老师：现在呢？学生可以体会到是过了8时了。 老师：过得多不多呢？让学生意识到过得不多，刚刚走过8时多一点。 老师：这时我们可以说刚过8时。现在小挚友们自己手中的钟面模型拨一拨，先拨到8时，再把分针拨过12，不要离12太远。好！老师看一看你们拨的指针。 在 上展示学生拨的指针，学生可能拨成8时1分，也可能拨成8

23、时2分、3分、4分或5分，反正过8时不远。 老师：小挚友拨这些钟面上的指针的位置都不完全相同，有的拨在第一小格，有的在数字1上，有的在第三小格，但是这时的分针都离12不远，这时钟面上的时间我们都可以说成刚过8时。你知道什么叫刚过几时吗？ 学生探讨后回答，要求学生说出过整时多一点就是刚过几时。 老师：请小挚友们在自己的钟面模型上拨一拨，拨刚过5时，刚过9时，刚过12时。 学生操作，每拨一次，就集体订正一次，让每个学生都驾驭刚过几时的计时方法。 老师：小挚友知道什么叫刚过几时了，现在看看这个钟面。 课件显示例3的其次个情景图。 老师：看看这个钟面上的时间，你认为是多少时间？ 学生视察探讨后回答，

24、引导学生说出钟面上的时间还没有到10时。 老师：要到10时了吗？你是怎样推断的？ 指导学生说出要到10时了，因为从时针看，时针快要指正钟面上的10了，从分针看，分针已经走到11，快到12了。 老师：所以图上的小红推断这时的时间是快10时了。你们能在自己的钟面上拨出快10时的时间吗？ 学生拨后，抽学生拨的钟面在 上展出，让学生视察所拨的钟面上的时针快要指正10，而分针有的在11，有的在11到12中间，这些钟面上显示的时间都是快10时了。 老师：下面请小挚友们在自己的钟面模型上拨出快3时了，快8时了，快12时了。 学生拨后，集体订正。 老师（边拨钟面上的指针边说）：我们在这节课相识了刚过几时和快几

25、时了，这两种时间和我们上一节课学习的整时和几时半比有哪些不同呢？ 让学生探讨后回答，假如学生回答不上，老师可以作如下的提示： 老师：小挚友们这样想，几时和几时半精确吗？刚过几时和快几时了是特别精确的时间吗？ 让学生意识到几时和几时半都是特别精确的时间，而刚过几时不是特别精确，因为过一个小格也是刚过几时，过几个小格也是刚过几时，只要分针过了12且离12不远，都可以刚过几时来表示，所以刚过几时和快几时了都是对一段时间的估计。 老师：这就是我们今日学的大约几时。 老师在课题下板书：大约几时。 老师：小挚友知道什么叫大约吗？ 让学生比照课题说一说这里的大约就是对时间的也许估计。 老师：这就是我们这节课

26、学习的内容和上节课学习的内容不同的地方。不论是刚过8时也好，还是快8时了也好，都是对时间的一个也许估计，说明这个时间离8时不远。 三、巩固练习 指导学生完成练习十第3，4，5题，完成后集体订正。 指导学生完成思索题。 四、课堂小结 老师：这节课学习了什么内容？从中你知道些什么？ 五、课外作业 自己学习的学问调查一下，商店早上什么时间营业，什么时间下班。早上第一班客车什么时间发车，晚上最终一班车是什么时间。 相识钟表公开课教学设计篇5 一、教学目标 1使学生相识钟面，结合生活阅历学会看整时。 2培育学生建立时间观念，养成珍惜时间、遵守时间的生活和学习习惯。 3培育学生的视察实力。 二、教学重点

27、重点：充分相识钟面的外部构成，驾驭认读整时的方法。 三、教学难点 难点：正确说出钟面上所指的整时。 四、教学打算; 多媒体课件、钟面模型 五、教学过程： （一）导入新课 今日我给大家带来了两位小挚友，他们是喜洋洋和懒洋洋，（课件）懒洋洋怎么没有来？他去哪了?他迟到了，喜洋洋就送给他一份礼物，是什么呢？ 生：钟表。 师：那今日这节课我们就来（板书相识钟表）。 （二）相识钟面 1.老师带来了一个钟面，细致视察：钟面上都有些什么？把你的发觉告知给你的同桌。 2.沟通汇报： （1）生汇报：有2根针，一根长，一根短；钟面上还有数字（1、2、3.-12）；钟面上还有小圆点或一点一点的。小挚友视察的真细致

28、（2）细致探讨： 师边板书边说：小挚友发觉，钟面上有12个数（师生边写边说），这些数又是怎么排列的呢？（从1到12这样子排列的，12个数围成了一圈，这12个数还把钟面分成了好多格子。是多少格呢？数一数（师生）。 钟面上有两根针（师边画边说），一根长，一根短。你们知道它们的名字吗？，生说师归纳板书：又长又细的那根叫分针，又粗又短短的那根叫时针。 哪你知道钟面上的时针和分针是朝哪个方向走的？ 钟面上的分针、时针是顺着、的方向走的 4.现在你能很快认得出钟上的分针和时针了吗？ 请你指一指说一说，（课件）。 （三）相识整时 看一看 导入：我们已经相识了长的叫分针，短的叫时针。那你们知道它们是怎样告知我

29、们时间的吗？ 说一说 1.（出示三个钟面）老师这儿还有几个钟面，细致视察，分别是几时？ 第一个是几时？（2时）你是怎么看出这个时间的'？（分针指着12，时针指着2，就是2时。） 其次个呢？（4时）那你又是怎么看出来这个时间的？（分针指着12，时针指着4，就是4时。） 第三个呢？（8时）你是怎么看出来这个时间的？（分针指着12，时针指着8，就是8时。） 2刚才我们认的2时，4时，8时，请细致视察一下，这几个钟面上的指针有什么相同的地方？（分针指着12时） 3.小结：分针指着12，时针指着几就是几时，最常用的表示方法就是这种，一个数字加上一个时字，把这种方法叫做一般计时法。 师：这是整十的

30、第一种表示法，其次种表示方法是生么呢？ 接着出示电子表表示的时刻，让学生视察，看看有什么发觉？然后老师再提问：电子表是怎样表示时间的？像电子表这样表示时刻的方法你还在哪里见过？你能试用这种方法表示2时吗？ 学生试着用电子表示法写时间。老师小结出用电子表表示时间的方法，为了巩固学问，我紧接着出示时、时让学生用两种方法写出来。 （四）练习：书上做一做“小明的一天”。 1、请学生用两种方法表示。 2、小明几时吃饭，钟面是什么样的？ 3、小明是几时看动画片的，钟面是什么样的？ 4、同样都是9时，小明做的事情为什么不一样？ （五）课堂总结 同学们，这节课你有什么收获？ 学生谈收获。 相识钟表公开课教学设

31、计篇6 一、说教材： 相识钟表是一年级上册第八单元的内容。本节课要求学生相识整时，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。教材在编写上留意从学生的生活阅历动身,让学生生动详细的学习数学。根据“相识钟面结构整时、半时的读写法时间观念建立”的依次编写。 一般来说，一年级小学生每天起床、吃饭、上课都要根据肯定的时间进行，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。因此，我把本节课的目标定为： 1让学生相识钟面，了解时针、分针。 2驾驭整时在钟面上的表示方法，能认读整时的时间。 3了解生活中的时间，感受时间的重要性，培育学生珍惜时间，合理支配时间的良好习惯。 4培育

32、学生主动探究学问的精神。 教学重点：充分相识钟面的外部构成，驾驭认读整时； 教学难点：正确说出钟面上所指的整时 二、说教法、学法： 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在课堂上简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我充分利用多媒体资源，创设情境，设计了色调艳丽的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。同时我还让孩子们通过沟通发觉钟面的结构，这样既活跃了学生的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看、想一想、数一数、说一说、写一写、拨一拨等多种形式，

33、让学生主动动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。 三、总体设计： 本节课我支配了四个教学环节：创设情境，诱发爱好；自主参加，探究新知；应用新知，解决问题；引导学生总结全课。 1、创设情境，诱发爱好。 在这个环节中，我首先用课件出示闹钟声的录音让大家猜谜，当同学们猜出闹钟，再说说它的作用。这样引出课题。目的在于引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。 2、自主参加，探究新知 在这一环节，我分了两大步骤来完成： 第一步骤是初步相识钟面 在这一部分内容里，我注意利用学生已有的学问阅历，引导学生视察课件上的钟

34、面和自己的学具钟表看发觉了什么？充分的让学生说一说，数一数，主动探究、视察、解决问题，把自己发觉的与小挚友沟通，在沟通的过程中，学生的思维是凌乱的不是有序的，不简单将学问转为内化，如：有的学生发觉有长针也有短针等，在教学设计中我充分地考虑到这一点，采纳了电脑协助教学，让时针和分针作自我介绍，用充溢童真的语言来吸引孩子。 其次步骤是学习整时、的认、读、写。 学生在生活中虽然有的能相识整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，我将3个钟面板出示在课件上，学生通过视察对比、探讨沟通，最终达成共识：这三个钟面的分针都指12，引导总结出当分针指12时，时针指几就是几时。 在教学整时的写法时，我

35、先介绍汉字“时”表示的方法。又增加了电子表形式的写法，通过对7时的两种书写形式的教学，使学生理解和驾驭了整时两种写法，再通过练习，让学生板演黑板另外两个钟面的写法。使学生学以致用，促使学问内化。 3、应用新知，解决问题 在这一环节中寓教于乐，溶练习于嬉戏中，让学生玩乐中巩固学问，在这里我主要设计了三大板块。 1、我用课件出示小挚友的一天，让学生边看录像边相互说“小挚友什么时间在做什么”然后让学生评一评他的支配合理吗？这样将数学课堂教学变为学生相识生活，相识数学的活动课，体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活的思想。也为后面的作业打下铺垫。 2、老师说时间，学生拨时间。 3、找挚友。在找挚友中，

36、让学生全员参加，每个小挚友都拿着一张时间卡片（钟面、整时的两种写法），让时间相同的学生做个好挚友。这样设计让学生进一步巩固钟面和两种记时方法的联系，同时既调动了全班学生的主动性，又将课堂气氛推向了一个高潮。 4、完成课本94业第3题。 5、引导学生总结全课 我先让学生说说在这节课学会了什么样？你是通过什么方法知道的？ 让学生对所学学问进行整理、巩固。并布置作业扩展训练，回家在爸爸妈妈帮助下为自己设计一份作息时辰表。 相识钟表公开课教学设计篇7 教学内容： 教学目标： 1、让学生初步相识钟面，会看钟面上的整时和大约几时。 2、发展学生的初步的视察实力、动手实力、概括实力和合作意识。 3、让学生初

37、步建立时间观念，从小养成有规律的作息和珍惜时间的良好习惯。 4、让学生体会数学与生活的亲密联系，发展初步的数学应用意识。 教学重点：会看钟面上的整时 教学难点：能推断钟表上接近某个整点时刻大约是几时 教学打算：课件一份、做钟具模型的材料 教学过程： 一、激趣导入 1、通过动画蓝猫引入新课 2、逛一逛钟表乐园 3、让学生说说在钟表乐园看到了什么呢？又想知道什么呢？ 依据学生回答（板书课题：相识钟表） 二、绽开 1、（课件出示：一个钟面） 问：小挚友，你看到的这个钟面上都有什么？ 那你想学做一个这样的钟面吗？同桌合作组装一个钟面。 2、（学生做，师行间巡察） 3、展示做好的作品。 4、指名说一说学

38、生做的钟面。并依据学生的回答（师相机板书：时针分针） 5、相识时针和分针的作用，并相识整时 课件出示一个让学生念一念。假如能读出来让其说是怎么知道的？ 再出示一个，你能认吗？那你又是怎么看出来的？（依据学生的回答，师可以适当补充） 6、看图说一说 （1）课件出示一幅图让学生用一句话来说一说图中的小挚友在什么时候做什么吗？ （2）紧接着出示后三幅图，问：你现在能说一说这三幅图中的小挚友分别在什么时候在做什么吗？你想说哪幅图说哪幅图？（指名说一说） 7、比较各个钟面的相同点和不同点 （课件出示一组钟面）让学生进行比较。 8、智闯数学宫 第一关：快速抢答： （课件出示一组钟面） 其次关拨一拨。 （1

39、）、拨一个（8时） （2）、一个你喜爱的时刻，说说这个时间通常你在干什么？ 第三关：说一说 （1）、（课件出示：大约7时的图片）你认为他是几时呢？是7时吗？你认为呢？ （2）、你能说说大约这是几时吗？（课件出示） 第四关：想一想 （1）、好小挚友们真不错，那我们平常除了钟以外还有什么可以用来表示时间的？学生列举（手表、手机等） （2）引出电子钟，教给学生认电子钟的方法。 三、课间活动 我们一（1）的小挚友们表现的真得不错。为了嘉奖小挚友，我们休息一下，观赏一首歌曲珍惜时间。 四、总结 （一）目标检测 1、指名说一说 （1）、（课件出示图片）图中的小挚友一天的时间是怎么支配的？ （2）、让学生说

40、说每天也许是怎么支配的时间的呢？ 2、（课件出示一组图片）问：小挚友，你认为在这三幅图中哪件事情是肯定要准时的？哪件事情是要提前去做的？哪件事情是大约某个时间去做就可以了？ 3、说一说每天10时学生在干什么 （二）全课总结 今日老师和小挚友们共同上一节课，老师感到特别的兴奋。那这节课你有什么收获？把你的收获告知大家好吗？ 通过和蓝猫一起学习小挚友们也有了收获。老师认为小挚友们这节课表现的也特别的棒。一节课很快就过去了。时间对于我们每个人来说都很珍贵，我们不但要珍惜时间还要合理利用时间，按时起床、按时上学、按时写作业、按时睡觉，做一个遵守时间的好孩子，能做到吗？ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页