2023年小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教案.docx

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1、2023年小学四年级语文黄鹤楼送孟浩然之广陵优秀教案 黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代大诗人李白所写。这首诗是千古传诵、喜闻乐见的送别诗，描写了送别好友时的依依惜别之情。下面就是我给大家带来的小学四年级语文黄鹤楼送孟浩然之广陵优秀教案，希望能帮助到大家! 小学四年级语文黄鹤楼送孟浩然之广陵优秀教案一 教学目的： 1.通过探讨学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。 2.了解宏大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。 3.激发学生学习古诗的欲望和诵读的主动性。 教学重点、难点： 体会诗境，训练语言。 教学打算： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 教学时数：1课时 基础学问： 生字： 鹤 黄鹤 仙

2、鹤 丹顶鹤 陵 广陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵园 辞 字义：告辞。 辞别 拜辞 告辞 说辞 文辞 唯 字义：同惟，单单，只。 唯物论 唯心论 唯唯诺诺 唯美主义 区分字：词——辞 唯——维——惟 释词：孟浩然：李白的挚友。 之：往。 广陵：即扬州。 故人：老挚友，这里指孟浩然。 烟花：指明丽的春景。 尽：消逝。 唯见：只见。 天际：天涯。 教学设计(A案) 一、揭题、解题 1.揭题，2.读题，3.留意“孟(mèng)”的读音及写法。 4.解题。留意黄鹤楼与广陵的位置。 5.“之”的意思。 二、沟通搜集的有关

3、资料 1.李白和孟浩然是什么人? 2.李白和孟浩然是什么关系? 3.这首诗是在什么状况下写的? 三、理解诗意 1.学生自学古诗(5分钟) 自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。 2.检查沟通自学状况 学生自愿或学习小组举荐同，学讲解古诗;老师留意指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。“西辞”“尽”。 四、体会诗境 1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。 2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么 3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”? 4.李白站

4、在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么? 五、借助插图，体会诗的意境。 六、布置作业 有感情朗读、并背诵这首诗。 教学设计(B案) 一、引题解题 同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄予。 有一种情感，它悲伤却又充溢希望，它美妙却又略显缺憾，请同学们听一段音乐。 这首歌曲所表达的就是恋恋不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了很多喜闻乐见的诗篇 2.今日，咱们就来学习一篇送别诗。(板题、读题) 问：在什么地方?送谁?去哪里?“之”在这里是到某个地方去的意思。(再读题) 3.诗的题目告知了我们什么?知

5、道广陵是什么地方吗?那么黄鹤楼呢?谁能够用自己的话把诗题的意思说一下? 读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从详细诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。 二、读准字音 同学们，以前你们学习古诗，运用过哪些方法? 这些都是好方法，我们今日都可以用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。 (板书：学习方法 1多读) 请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读精确。 三、学法指导 1.这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，可是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊!咱们肯定要好好品尝。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都细致揣摩，参考注释想想它们的意思，把

6、自己不懂或感爱好的地方用铅笔画下来。 2.让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个关键词让你印象深刻或者怀疑不解呢? 西辞 辞是什么意思?告辞西边去哪里呢? 下扬州 “下扬州”为什么要用“下”字呢? 在图中我们可以看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们可以看出，古人写诗，用字都特别精确，肯定要细心对待诗中的每一个字，要学会抓住关键词联系上下文理解诗意 (板书：2抓关键词)谁来读一读这两句? 烟花三月 烟花是什么意思?借助了注释来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。 (板书 3.借助注释) “烟花三月”原委是怎样一幅画面呢?让我们插上想象的翅膀(课件出图音乐)。 谁能用

7、学过的词语或句子形容一下送别时的美景? 仅仅只有花吗?真是一片生气勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么漂亮的景色啊!谁来读读这两句? 让我们想像看到朦朦胧胧一片花的海洋。使我们更清晰地看到了长江沿岸的一片繁华似锦。让我们好像可以看到当孟浩然在这样的美景相伴下，平安的到达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对挚友的美妙祝福。这“烟花”二字透着李白对挚友的一片深情。 刚刚我们通过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。 (板书 4.想象画面) 刚刚我们通过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂

8、了什么? 四、学生自学 一二句诗呈现在我们面前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样通过描写景色来抒发自己情感的呢?请同学们运用黑板上的学习方法自学其次句诗。 你是用怎样的方法学习这两句诗的? 孤帆 李白先看到了孤帆，长江上可能不行能只有一只孤独的帆船?可为什么李白认为那是一片孤帆呢?是啊，此时作者的眼中只有挚友远去的影子。 尽 尽是没有了，还看的见挚友的帆船吗?那么也就是作者的眼睛始终目送着挚友的帆船。李白为什么会始终看着船，不愿离去，直到看不到为止呢?在古代，交通和资讯都不发达，两人若是分别了，想要再见面就特别难了。你能体会李白当时的心情吗?从这个尽字上，你们感受到了

9、什么? 唯见 李白还看到了什么?唯见是只望见，也说明看不到别的了，李白他还想看到什么? 李白站在黄鹤楼上，看着滚滚长江向天涯流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒闲聊、吟诗作对的美妙日子。他们的友情是多么的深厚啊!? 人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句诗。(齐读) 那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊!还在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齐读) 那船已消逝在了蓝天碧波的终点，想起昨日种.种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到(齐读) 五、提升拓展 听了同学们读得那么深情，老师

10、也忍不住想读一读了。(课件放音乐，师范读) (音乐不停)怎么样?你们还想读吗，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。 人生充溢着别离和重逢，从古到今留下了多数喜闻乐见的诗篇。一样的深情、一样的情景，不一样的漂亮诗句。大家现在听到的这首曲子叫阳关三叠，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的送元二使安西 同学们，你们还知道哪些送别诗吗? 赋得古远草送别赠汪伦送杜少府之任蜀州别董大 中国的诗歌文化博大精神，希望今日的课能够让同学们爱上古诗，学会如何学古诗。 记得我们的方法吗?要多读，并借助注释，抓住关键词，想象当时的画面来理解诗意，体会作者的思想感情，给予诗鲜活的生命力。 小学四年级语文

11、黄鹤楼送孟浩然之广陵优秀教案二 教学目标 1.相识并会写4个生字。 2.有感情地朗读并背诵课文。 3.了解古诗大意，想象诗中所表现的情景，体会挚友之间的深厚情意。 4.激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。 5.积累王昌龄的芙蓉楼送辛渐。 教学建议 (一)教学打算 1.课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好打算。 2.老师还可以打算乐曲送别驼铃和古筝曲阳关三叠。 (二)教学过程 1.识字与写字 这首诗中要求相识和会写的字都是这4个字，老师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，相识这些字，并通过出示词语、诗句等方式，

12、引导学生联系语境进行认读。这四个字在结构上都是左右结构，笔画也较多，在认读上有肯定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读其次声，读音简单出现错误。 由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就须要做到课前预习要充分，课后的巩固要到位。这四个字在书写时要留意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辞”的右边的“辛”下面的横要短些;“唯”字要留意与“惟”“维”字的区分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。 2.朗读指导 朗读要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感

13、情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要留意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而伸展，给人余音 缭绕之感，意味着友情长存。在反复朗读的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。 3.阅读教学 (1)创设情境，导入新课。 导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如赠汪伦赋得古原草送别。老师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别简单会面难，以送行饯别表达深厚的情意便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。黄鹤楼送孟浩然之广陵堪称送别诗中的，被人们传诵至今。 (2)理解感悟古诗。 在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着亲密的联系。孤帆慢慢地远去，最

14、终消逝在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩荡荡滚滚东流和蓝天连接一起。让学生想象这样的情景：挚友乘船而去，你目送挚友的船只离去，看啊，看啊，始终到船只消逝在天水之间。此时，你的心情如何?诗人久伫江边目送挚友的船只，这种景象饱含着诗人与挚友难分难舍的情意。 启发学生想象李白送别挚友的画面，除了采纳调动学生生活积累、设身处地地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思索，繁花似锦的三月是个怎样的季节;从方位上思索，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方;从自然景物上思索，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的景象;从人物送别这件事去思索，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。 4.活

15、动提示 (1)“背诵这首诗。”这个训练旨在促进学生对古诗的积累，老师要依据教材的指示，在深化理解古诗内容的基础上，指导学生朗读和背诵，直到能够娴熟地朗读并背诵下来。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读和背诵的方法。 (2)“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的大意的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，老师要指导学生细致品尝重点词语，帮助理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。 (3)“依据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描写的两句诗，老师要指导学生仔细阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描绘了本课哪两句

16、诗的内容?请写在下面。”然后视察画面的景物，经过仔细地分析和探讨，确认这两幅图画各描写的内容恰好是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” (4)“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的芙蓉楼送辛渐。这首诗是作者借送友人抒发自己胸怀的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是苦闷的。 诗人的挚友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁(今江苏南京)任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼(即“芙蓉楼”)为他饯行，并写下这首诗。 前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤寂，这种景象衬托出诗人对挚友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。挚友此番远行的目

17、的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和挚友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依旧纯净无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个奇妙的相互衬托的比方来形容一种纯净完备的品行，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。 5.课时支配：2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策在这首诗中，出现了许多的地名，如：广陵、黄鹤楼、扬州等，同时还有表示方向的词语，如：西辞、下等，学生在理解诗意的时候简单造成混淆，阻碍对诗的理解，老师要依据诗的内容，画一个地理方位图，标清方向及地名、物名，这个问题就迎刃而解了。这首诗是如何表达挚友之间的深厚情意的呢?

18、老师要引导学生从“孤帆”、“远影”“碧空尽”“唯见”等词语，体会诗人的思想感情。 小学四年级语文黄鹤楼送孟浩然之广陵优秀教案三 设计理念： 1.语文课程标准强调课程丰富的人文对学生精神领域的影响。古诗文教学更应当重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上相识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推动的诵读来帮助学生体会挚友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不行替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。 教学目标

19、： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受挚友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生驾驭学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培育学生的自学实力。 教学过程： 一、导入(播放送别乐曲) 1、今日，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。这是李叔同的送别。古往今来有多少文人墨客因为送别而悲伤落泪，并挥笔写下了很多动人的诗篇。 2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的 哪句诗、哪首诗来 3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那

20、么多送别诗呢?有知道的么?(环视，等待)好，老师告知你：古代呀交通不便，离别简单相见难，挚友一旦分别就很难再见面，于是呀，挚友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达情深意重就成了当时一种习俗!这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就 喝现在的流行歌曲一样多。今日我们再学习一首送别诗里的 传世之作，它就是李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书课题。齐读诗题。 二、解题 师：自己再轻声读读课题，看看题目中告知我们哪些送别的内容? 生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。 师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(生介绍) 师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。 生：崔颢还为黄鹤楼题过

21、一首诗呢! 师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗? 师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域(师随机板画长江略图，明确地理位置)谁知道些李白和孟浩然之间的状况? 师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。 师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。 三、初读古诗，节奏朗读 师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗

22、句。 师:谁来读给大家听一听?(2生) 师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?指名读。齐读。 师：还可以把 “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，谁来读?师生4字和3字轮读。 师：用你喜爱的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。 四、感悟诗境，品读古诗 师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗?怎样读懂古诗，你有什么好方法吗? 师：好，请大家用自己喜爱的方式自学古诗，理解每句诗的意思。 学生自学古诗。 学生汇报：故人西辞黄鹤楼 师：听明白了么?西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了(送别地点)假如老师去南

23、方城市广州，我就要-生：北辞。 师：谁能用一句诗来说明老师要去广州?(老(恩、吾)师北辞洮南府、) 师：好，就 这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。 师：烟花三月告知了我们什么?(送别的时间) 师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的季节，扬花柳絮再江面随风飘舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首江南春、白居易以一首忆江南向我们展示了江南春天秀丽的风光。(出示2个纸板，指名读) 师：你还想起了哪些美丽的词语可以描绘这漂亮的景色? 生、 师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节? 师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的

24、话。 师：如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书) 生：扬州也是。路上也有。 师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从安静的楼阁向外望去，一片烟雨迷漫，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉醉在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都憧憬到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想?那我们来读一读前两行诗。(指导学生读出孟浩然此行的美妙，读出李白的憧憬，艳羡。读出诗句的漂亮。) 师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很艳羡，很憧憬。但是，当他看着孟浩然慢慢远去的时候，他的心里又是什么味道?谁来理解3、4两句诗的

25、意思?生理解略。 师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)师：几只?(一只) 师：对!孤帆就是孤孤寂单的一只船。 可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应当有许很多多来往的船，为什么李白只望见孟浩然的孤帆呢? 生：因为李白全部的留意力和感情都在孟浩然身上。 师：李白眼中只有——(孟浩然)，是因为李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友情啊! 师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了

26、，他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深厚地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已消逝在了蓝天碧波的终点，想起昨日种.种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白肯定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已慢慢远去，李白的心中不禁想：————&md

27、ash;— 生汇报：读所写。 师：这深深的 情浓浓的意化作了这首千古名诗。 生齐声颂读全诗 师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。 出示： 江下行 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。 师：帆去远，心相随啊!多么的情深意长啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水, 千年已是人去楼空。不斟酌,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。 假如你有机会登上黄鹤楼, 凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你肯定会不由自主想起两个人——生：李白和孟浩然; 你肯定会想起一首诗——黄鹤楼送孟浩然之广陵。 你肯定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页