《体积单位间的进率》说课稿.pdf

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1、体积单位间的进率说课稿教材分析：这部分内容教学相邻体积单位间的进率。教材通过两个同样大小的 正方体，一个棱长标注为 1 1 分米，另一个棱长标注为 1010 厘米。让学 生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一 算他们的体积。根据体积单位的定义：棱长 1 1 分米的正方体，体积是 1 1 立方分米，第一个正方体的体积就是 1 1 立方分米。通过计算，棱长 1010 厘米的正方体体积是 10001000 立方厘米。由此发现：1 1 立方分米=1000=1000 立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手 让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。学情分析：

2、本节课教学分为三个部分：第一是教学体积单位之间的进率。第二 是单位之间的转化。第三部分是实际应用。由于学生已在前面的学习 中认识了体积单位，学习并掌握了长方体、正方体体积计算方法，而 且对于学生来说单位之间的化聚法已经有了很多的经验，所以本节课 的重点在于让学生理解单位之间的进率，同时培养学生解决问题的基 本方法。教学目标：1.1.使学生经历 1 1 立方分米=10001000 立方厘米、1 1 立方米=10001000 立方分米的推导过程，理解相邻的两个体积单位间的进率是1 0001 000 的道理。2.2.能够采用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单 位，掌握相邻两个单位间的进

3、率。3.3.会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单 的实第1页/共 4 页际问题。4.4.培养学生的学习迁移能力和探究能力，使学生会应用“猜想验证”的方法解决数学问题。教学重点：体积单位的进率。教学难点：体积单位的进率的化聚。教学过程：一、创设情境趣味引入【设计意图：趣味形象的画面寓含了本课时的教学重点，可引发学 生的思考，激发他们对新知学习的渴求。同时也可让学生感受到“数 学源于生活用之于生活”，从而提高学习数学的兴趣。】二、操作演示，探求新知【设计意图：利用学生已有的知识储备 相邻长度单位间的进率是 1010，让学生经历动手操作、观察、讨论的过程探究新知并及时用不同 的方

4、法加以验证，充分重视了知识的生成过程，同时掌握类推的学习 方法，并强化了新旧知识的联系，使知识在孩子们的头脑中形成网 络。】二、实践巩固，加深理解【设计意图：体积单位的转化虽说是本课的教学难点，但学生对这 种题在以前已有大量接触，其思路是相同的，因此教学时重点让学生 对算理正确叙说，在此基础上引导归纳出规律，以提高学生解决这类 问题的效率，培养学生的分析、归纳、总结的能力和习惯。】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高 学生的水平会大有裨益。现在,不少语第2页/共 4 页文教师在分析课文时,把文章解 体的支离破碎

5、,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍 功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义 自见”如,果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟 文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感 受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学 生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发 展。三、巩固练习，拓展运用【设计意图：巩固练习主要是进一步巩固所学知识，练习分两个层 次，单位的转化是看

6、学生对上面总结出的规律的应用情况，检验学生 运用规律解决问题的能力；两道综合练习的设计一是检验学生对前面 知识的掌握情况，二是看学生读题、审题的精细程度、看是否对一些 细节注意到，三是了解新旧知识的综合应用能力，也就是掌握这节课 的教学效果如何。】要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我 抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作 亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无

7、束地和我交谈。二 是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取 自由讨论和谈话的形第3页/共 4 页式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼 儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提 高。四、全课总结 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质 教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学 方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素 养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛 盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【设计意图：让学生说说自己的收获和疑问，体现了“带着问题进课堂，带着 问题出课堂”的思想，让数学能最大限度地影响着、激励着一部分学 生。】第4页/共 4 页