2023年教师日常随笔故事5篇.docx

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1、2023年教师日常随笔故事5篇 无论是身处学校还是步入社会,大家对随笔应当都不生疏吧?对于自己的教学生活记录,老师通常会选择书写随笔记录下来。下面是由我给大家带来的老师日常随笔故事5篇，让我们一起来看看！ 老师日常随笔故事篇1 新大纲在训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的听说实力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个同学自由自在地进行沟通；要激励同学在日常生活中主动主动地熬炼交际实力。” 说到同学实力的培育，这对于每一个年龄段的同学来说都是特别重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小同学来说，实力培育的难度更大，更富有艰难性，而对于农村低段的小同学来说

2、，这好像更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自身的教学实践谈谈对交际教学的几点体会： 利用训练低年级同学的交际是行之有效的方法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在同学刚入学学习时，就要起先进行说话训练，并规范同学的口头语言，逐步培育良好的听说看法和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有很多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。同学可以依据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了同学的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既驾驭了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学。 在识字教

3、学中训练交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让同学自身说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练同学的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让同学懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让同学说出这个字如何写，如何记，如何造句，同学通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锐利，造句：猎狗有一嘴锐利的牙齿。这样既有利于同学记忆生字，把学问驾驭得更敏捷，又发展了同学的思维和语言。 在教学中训练同学交际，主要是老师通过

4、描述课文与同学的“对话”，老师与课本，课文与同学，同学与老师这三者的交际。如坐井观天这篇课文，既是一则充溢童趣的寓言故事，又是一篇进行交际的好。课文最终是这样写的：小鸟也笑了，说：“挚友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了同学一个极大的想象空间。老师依据这段话设计相关训练，让同学顺着课文的情节，绽开丰富的想象，将课文内容作适当延长。比方，让同学想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？假如跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在老师的点拨、引导下，同学畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从小挚友心底流露，真令人欣喜。低年级同学以想象见

5、长，给同学创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高交际实力的一个好方法。 老师日常随笔故事篇2 本学期我担当一年级的语文教学工作，不知不觉一学期即将结束了，担当一年级的教学工作我觉得很劳碌很辛苦，其中也充溢快乐。由于从高一段年级下来对教学一年级阅历不足，就向有阅历的同事取经，我不断反思自我的教学。总结这一学期语文教学工作如下： 一、培育学生的良好习惯。 良好的习惯是好的开端，是走向胜利的一半，开学我就注意孩子们的习惯培育，做为语文老师我注意孩子们的坐姿站姿： 1、在上课前要把语文书和文具盒放在课桌的左上角上，在自我的课桌前坐好要求头要正，身腰直。左手在下右手在上，等待老师上课。

6、，有了充分的打算孩子们的精神饱满，有利于上课。 2、写字习惯的培育，让孩子们做到一尺、一寸、一拳头，头正、身直、脚放平。教给孩子握笔姿态。 3、读书习惯。让孩子们做到起先用手指读，到之后两手捧着用眼读，有了好的习惯让学生做到有条不紊。 二、仔细钻研教材，备好课。 对于一年级教材来说，资料繁琐，做到有安排的教学，须要仔细的备好课，我深化学习新课标，明确一年级教学目标，看好参考书，抓住本课的教学重难点，由于部分资料是幼儿学前学过的，我就适当节减，抓住没有巩固好的资料，反复订正练习，做到有的放矢。除了备好教材，还要备好学生，个别学生没上大班，拼音不好，就要重点辅导。一节课40分钟，中间我采纳猜字谜，

7、放儿歌，做嬉戏的方法调动学生的进取性，这就须要仔细备好课。做到不打无备课仗，也适应学校随时推门听课的要求。每个小节仔细的在参考书上划出，怎样教记在语文书上，让孩子们做到的我就自我先做到，做到写好每个字，我课前自我先练好写好。 三、教给学生学习的方法，爱好教学。 有了很好的习惯，和充分地备课，还要学会放手。这就要教给学生学习的方法，授之以渔，做到事半功倍，如我教给孩子们在课前预习课文怎样预习，读熟二类字，划出自然段，把二类字圈在课文中，找出不相识的字。在教学识字，采纳加一加，减一减，利用人名，儿歌，等方法记住汉字，拼音教学中编成儿歌，加深小雨点的记忆，编儿歌一口咬掉牛尾巴，记住“告”。读书，简单

8、读破句子，我就让孩子拍手读书做到不拖腔，不读破词语。爱好教学是多年来提倡的，爱好是很好的老师，有了学习爱好，收获就大。我力争做到爱好教学，每课我利用多媒体教学，做成教学幻灯，充分利用先进的教学资源，做到直观教学，生动趣味，猜字谜、做嬉戏，闯关，使学生在嬉戏中不知不觉的学会学问。 四、采纳小组合作教学。 学校在郭主任的带领下，提倡小组教学，小组教学不仅仅管好教学纪律，还发挥了学生自主学习，真正做到把课堂交给学生，以学生为主体，学问学生自我驾驭坚固，在教学生字时以小组探讨实际的方法，各自说出自我的方法，说出字词的意思，各抒己见。加深理解。发挥每个成员的作用，也做到了面对全体。培育了小老师。 五、采

9、纳激励表彰法。 在每次教学我都要仔细的总结表扬，有时穿插表扬，给读书好的的，坐的好的。除了说你这个同学真棒，读书声音真嘹亮，写字真美丽，还要发给孩子小星星，攒到五个后换小红花，或者本子，小小激励调动学生的进取性。 六、培育课外阅读习惯。 让学生读好小熊过桥经典之外，在家里我坚持学生亲子阅读每周记好12篇记录。坚持下来，收获较大，部分孩子能较好的读完一篇文章。对以后课文教学理解有很好的帮忙。 老师日常随笔故事篇3 前不久参与一所学校的校际沟通活动，听了一位老师上的三年级面积和面积单位。课一起先，通过一番活动，让学生初步感知了面积的概念，接下来引导学生理解面积单位，老师通过看、比、摸、想等方法，让

10、学生对1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些相识后，接着进行联系生活，在详细运用时出现了一个惊奇的现象。 【镜头1】 师：大家猜猜黑板有多大？ 生1：2平方米。 生2：4平方米。 生3： 师：究竟有多大呢？我们来量一量。 老师拿出一把米尺，打算量黑板的长度。因为老师已在黑板的右上角画了一个1平方米的正方形。此时，我发觉老师迟疑一下，可能是感到一个人米尺不太好拿，再加上假如有学生参加可能更能体现量的真实性。因而，邀请了一名同学上黑板来帮老师。 接下来，老师与学生合作，老师带着学生沿着原来黑板上所画的正方形最下面一条边，量一次问学生一次。 师：几个了。 生：1个 再量一次，又问。 师：几个了，

11、生：两个。 师生合作从黑板的最右始终量到最左边，用米尺量了三次。此时，老师告知学生。 师：黑板大约有3平方米。 下面的学生没有一个提出疑义，师生均认同这种量面积的方法。 【镜头2】 师：大家现在揣测一下你的课桌有多大？再量一量，课桌的面积究竟有多大。 学生依据老师的要求，绝大部分学生立刻拿出的直尺，用尺沿着课桌的长边一路量下去，很快有学生说面积是几厘米。 【思索】 用米尺能干脆量出面积吗？确定是不能。其实，这位老师也不是想用米尺来量黑板的面积，而是想借助画在黑板上的1平方米的正方形来测量黑板的面积，但黑板上的正方形不能拿着去量，只好用米尺量黑板的长度是几米，从而推导出黑板有几个1平方米。 然而

12、，这些想法都存在于老师的头脑中，学生无法感知，老师在活动之初也没有进行必要的说明与说明，老师为了急于得出结论，而忽视了其中必不行少的交待环节，从而让学生误以为可以用直尺量面积，出现了练习中很多直尺量课桌面积的现象。 为什么老师在教学中会出现这种教学行为呢？ 首先，老师没有站在儿童的角度，用儿童的眼光来考虑问题。一些对于成人来说很简单理解的事情与道理，在孩子看来往往是不行理喻的。正是我们成人能把量的过程中的一米看成量出了一个1平方米的正方形，而在学生的眼中，你只是用米尺量了一米长的线段，他们根本没有与原黑板上的正方形建立起相对应的关系。从而，让他们错误地理解用尺能量出面积的大小。 其次，学生没有

13、1平方米大小的清楚表象。老师在教学1平方厘米时，出示了1平方厘米的小纸片，学生能真实的感受到大小；在教学1平方分米时也是用1平方分米的纸片进行的，学生也有一个清楚的认知；而在教学1平方米时，老师只是在黑板右上角画了一个1平方米的正方形，虽然也直观，但与学生有距离，学生的感知肯定是模糊的，形成的1平方米的表象自然两样也是模糊的。此时，你用米尺来量面积，反而简单让他们把米尺与1平方米之间建立起联系。 再次，老师的心中没有把学生的须要放在第一位。课堂教学是以促进学生的发展为根本目的，不是为了完成教学任务，或实现某种教学目的而进行。正因为有这样缘由，课堂不是老师的课堂，是学生的课堂，是师生共同演绎生命

14、成长历程的舞台。然而，老师在教学中只考虑到怎样实现自己的教学设想，没有考虑到学生的学习感受，这样的结果就是老师只照自己的想法走，学生只能跟着老师跑，跑对了路还好，一旦跑岔了道，就会出现用尺量面积的问题了。 老师日常随笔故事篇4 数学内容走进学生生活，让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去"斩头去尾烧中段"的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔

15、细学好数学。 （一）寻求学问背景、激起学生内需 小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 （二）利用生活原型、帮助学生建构 众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从学生生活中找寻并合理利用它的"原型"进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 （三）用于现实生活

16、、领会数学风采 在数学教学中，我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决"怎样去"的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。 老师日常随笔故事篇5 数学内容走进小学生生活，让小学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让小学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。 （一）寻求学问背景激起小学生内需 小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让小学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，

17、小学生就会产生一种内在的学习动力。 （二）利用生活原型帮助小学生建构 众所周知，数学学科的抽象性与小小学生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多小学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从小学生生活中找寻并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，小学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 （三）用于现实生活领会数学风采 在数学教学中，我们不仅要让小学生了解学问从哪里来，更要让小学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是小学生学习数学的最终目的和归宿。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页