2023年优秀小学教师随笔7篇.docx

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1、2023年优秀小学教师随笔7篇 幼儿园老师在日常对幼儿教学的过程中,会有很多不一样的感悟和感受,通过随笔,把这一切记录下来,能更好的提升教学实力和水平,下面是由我给大家带来的优秀小学老师随笔7篇，让我们一起来看看! 优秀小学老师随笔篇1 如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培育学生的思维潜力，是每位小学语文老师都在思索、探究、探讨的问题。 依据对外地成熟阅历的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点。 一是要擅长激发学生学习的爱好。要想使学生真正成为相识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生爱好为始终。由于学生年龄小，留意力、限制力差，爱好的激发显得更为

2、重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又激昂起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特性是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就须要教者奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的甘罗一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事?经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而

3、是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，透过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己找寻公鸡蛋的错误吩咐。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最终学生最终相识课文的故事表现了甘罗擅长动脑想方法、聪慧机灵。从而到达了激励学生在生活中擅长动脑、想方法，用自己的才智解决问题。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的专心性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，擅长发展学生自身的闪光点，以激励为主进行评价。如当学生

4、的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去激励。如有一次在探讨一个比较深邃的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要激励其专心参加。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，

5、儿童长期处于满意状态，会失去进取和探究欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在激励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元关爱中的第一篇课文这条小鱼在乎读写课文时，全班同 学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中漫步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为资料来读写，这时我又问：“男人能够受到教化，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生茅塞顿开，进而又读写下去，更多的游人不断参加救鱼的活动，最终全部的鱼都得救了。 四是要擅长开拓学生的思路。心理学家透过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思索问题的方式就

6、越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行敏捷的创建性的思索。在教学中当学生一时思路堵塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，奇妙地加以引导，挑起争辩，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。 优秀小学老师随笔篇2 西方哲学有一个的例子：在剑桥高校，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的学生?”穆尔坚决果断地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”从这个例子中我们不

7、难看出，“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和实力明显不足，有些老师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、教化学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。 (一)从心理学的角度来看 “问题”是思维之源，培育学生主动提问的实力，是引导学生探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最显明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问

8、”或“问题”。问题是相识的不行分割的特征，它反映了相识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维则从相识的问题性中得到自己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“独创千千万，起点在一问。”陶行知先生的创建教化的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和实力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增加创新意识，这是素养教化的重要内容之一。 (二)从教化学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育学生主动提问的实力，既是培育学生分析问题和解

9、决问题的实力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的老师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗?有的老师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既奢侈时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果?因而在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的爱好和志气。看来，变传统的老师设问为学生提问，真正地达到提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题实力，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问”的习惯和实力，课

10、堂教学会收到事半功倍的效果。 (三)从教学主体角度来看 还学生“问”的权利，是开发学生主体性，促进学生主体发展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性发展在学生素养发展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主子，也强调培育学生的学习主动性和主动性，但一般强调的是学生接受学问的主动性、主动性，仍摆脱不了老师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，老师总是提出问题

11、的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给学生，围绕学生学习中的问题绽开教学，启发引导学生去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去探讨、去创建。 华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是探讨活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和创建性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些老师也力求体现课改的精神，但是在实

12、际的数学课堂教学中，老师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能跟随老师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正体现学生的主体性，老师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生，增加他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发觉问题、去提出问题、去探讨问题、去解决问题。 优秀小学老师随笔篇3 纵观本堂课，学生学习热忱高涨，课堂气氛热情，学问获得与情感体验同步进行，教学效果较好。试想假如老师走进教室先来一顿严厉地指责，再语重心长地把自己认为的方法教给学生，

13、学生还能享受到学习的乐趣吗?他们还能不怕数学吗?反思教学过程，我认为胜利的缘由在于老师进行换位思索，“以学为本，因学论教”，注意学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际状况的学案，充分调动学生的学习爱好。 一、切合学生实际，挖掘合适的学习素材 再好的教材，也不行能做到将每地、每班、每生的实际状况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种状况，但终归是假设性、想象性的，和学生还是有肯定的距离。作为一线老师，要做一个有心人，在领悟教材编写意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边的素材。本课以学生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生

14、活数学转变，消退了学生对分数应用题的神奇感和恐惊感，让他们真实的感受到数学就在我们身边，便于学习活动生动活泼地开展。 二、依据学生须要，创设良好的学习氛围 “课要上得好玩”。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采奕奕、充溢活力。本课的教学活动依据所学所练学问的特点以及学生的年龄特点，努力营造宽松、和谐、民主的学习学问和思索问题的氛围。为学生创建良性竞争机会、发挥小组合作学习的优势，使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创设发表看法的机会，从而提高学习效率。 三、促进学生发展，奉献自主的空间时间 在课堂教学中，老师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生曾两次通过

15、小组合作，学生间相互学习、相互帮助、共同成长、共同提高，解题方法的小结及应用题的结构特征也由学生自主分析比较得出，使“发挥学生的主体性”不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发展。 优秀小学老师随笔篇4 由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。 寻求学问背景激起学生内需 小学数学中的很多概念、算理、法

16、则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。 如：在教学“厘米”的相识时，一位老师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长这时，老师再让学生探讨沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同?你又有什么想法?这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必需性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 利用生活原型帮助学生建构 众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多学生被动学习的主要缘

17、由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从学生生活中找寻并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 用于现实生活领会数学风采 在数学教学中，我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一学问后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最终得分?”等实际问题思索并绽开探讨;使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体会到数学的巨大魅力。 优秀小学老师随笔篇5 面对进入课改以来语文教

18、学纷繁困难、甚至不知所措的局面，崔峦教授为语文老师们指明白原则和方向：简简洁单教语文，扎扎实实做训练，完完全全为学生。对此，我感受颇深。语文教学改革的当务之急应当是学会整合教学目标，为学生的发展供应扎实训练的平台。老师们该怎样整合教学目标呢?下面，我将结合我听了穷人一课的教学后的感受谈谈我个人的看法。 穷人一文是人教版教材第十二册的课文，学生已经具备相当的自学实力和自学习惯。因此，教者在讲读课文前支配了质疑环节，学生中除了综合课文大意提问外，有的结合课文句子问到了：“桑娜为什么觉得自己非这样做不行?”“桑娜为什么忐忑担心?”接下来，教者依据学生的提问进行了整合，归纳为以下四个问题作为本课着力解

19、决的教学目标： 1、课文的题目是穷人，可是文中没有一个“穷”字，你能找出相关的细微环节描写感受出穷人的“穷”吗? 2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来? 3、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑担心? 4、渔夫身上的担子那么重，为什么还情愿收养西蒙的两个孩子? 听着老师的讲解和引导，看着学生们的活动，我感觉到孩子们只是在机械地做着语言文字的训练，表面上看，学生是自主的、合作的、活跃的，事实上，学生根本就没有明确的学习目标，始终是在被动地进行学习，课堂缺乏了应有的生命活力。究其缘由，作为串联整堂课的四个思索题缺乏深度、力度和广度，教学内容的联系是肤浅的、散乱

20、的，教材内在的美感远远没有发掘出来，此篇教材特有的对读者的心灵震撼也远远体现不出来。 追根溯源，思索题的选择、设计应当立足于文本而又高于文本，能够统摄全文，引领学生深化浅出地领悟课文大意和作者的写作意图，感受深刻的内在情感性。穷人中桑娜和渔夫带给读者的感染力来自于他们帮助别人时自身的穷困引发的冲突心理，既真实又朴实。“穷”是他们助人的障碍，却因此成为闪光点。对他们这种行为、美德的理解，应在了解“他们做了什么”之后，着力理解“抱养两个孩子时的心情”包括原来很穷的家庭条件、将要面临的困难、渔夫回家后的看法。基于此，我个人觉得，本文的学习可以从文中的这两个方面着手，依据教材中的两个原句，设计一个统摄

21、全文的思索题：桑娜觉得自己“非这样做不行”，为什么又“忐忑担心”呢?其中的“非这样做不行”解决的是他们做了什么的问题，“为什么又忐忑担心?”了解的是他们做这一切时的困难心情。依据一个问题进行分层教学，既整合了教学目标，梳理了文章的写作思路，帮助学生理清了阅读条理，又突出了教学的重点。 这样设计，还有一个的好处在于能同时兼顾语文基础学问的训练，突破教材的难点，达到人文性与工具性的有机统一。因为，这个问题中包含了两个很有价值的语基训练点：“非不行”的句式训练和对“忐忑担心”一词的理解、深化、拓展。教学中能落实好这两个学问点的训练，学生的理解、感悟、朗读等各种实力的培育也将同步提升，对作品本身具有的

22、思想性、情感性的体验也将更加深刻、精确、到位。 因此，我个人觉得，在阅读教学设计中，老师在走进文本后，必需走出文本，高 瞻远瞩，高屋建瓴，提炼出能帮助学生深化浅出地领悟文章内涵的契入点，让学生在逐步升华情感体验的同时夯实语文根基，也借语基的训练帮助理解文本的内在情感。这样教学，我们方能达成人文性与工具性的有机统一。 优秀小学老师随笔篇6 如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培育学生的思维实力，是每位小学语文老师都在思索、探究、探讨的问题。我认为自小学语文教学中应当做好以下几点： 一是要擅长激发学生学习的爱好。要想使学生真正成为相识和实践的主体，提高他们的创新实力，必需以激发学生爱好为始终。由

23、于学生年龄小，留意力、限制力差，爱好的激发显得更为重要。 老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒，会使疲乏的学生又激昂起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特殊是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就须要教者奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的主动性、主动性，老师还要留意

24、课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，擅长发展学生自身的闪光点， 以激励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去激励。如有一次在探讨一个比较深邃的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要激励其主动参加。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经

25、过深思熟虑就说就问。 优秀小学老师随笔篇7 刚跟山中访友过完招，接着便是更难上的山雨，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。 细致阅读了课文，我发觉这篇课文的特色之一便是大量的运用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，学生并没有驾驭。 上这一课，我爽性将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让学生边读课文边揣摩用法。用法出自小学语文老师好用辞典 省略号：1、引文省略;2、列举省略;3、话没有说完或语意未尽;4、语意含蓄让读者想象;5、表示声音的断续或延长。 破折号：表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。 大多数学生能够在熟

26、读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来 沙啦啦沙啦啦 这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。 这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以了： 1、象一曲无字的歌谣，奇妙的从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近 2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色调。 3、这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。 这三句话，勾画出雨来的奇妙，雨中的音韵美和色调美，雨后清爽的绿色，以及我对山雨的宠爱，大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法：比方，拟人，想象。抓住重点，问题便迎刃 优秀小学老师随笔本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页