2023年陶罐和铁罐教学设计范本7篇.docx

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1、2023年陶罐和铁罐教学设计范本7篇 作为一位杰出的老师,经常要依据教学须要编写教案,教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由我给大家带来的陶罐和铁罐教学设计范本7篇，让我们一起来看看！ 陶罐和铁罐教学设计范本篇1 学习目标： 1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培育学生的爱好和实力。 学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。 学习方法：自主读书、汇报、沟通、展示。 学问链接： 与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，

2、寸有所短 预习任务： 1、熟读课文，了解故事内容。 2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。 自主、合作、探究： （一）复习生字，嬉戏激趣。 （二）情境表演，探讨沟通。 1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。 2、请学生留意视察课文插图，上面画着很多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜爱的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。 3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。 盘子：勺子： 其他小伙伴： 4、几个学生演11到17自然段，演后探讨：当时自大的

3、铁罐消逝了，而当年被轻视的陶罐却成了宝贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？ 因为： 5、探讨：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐虚心的词句。） 6、学生发言：应当正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的特长，敬重别人，和谐相处。 我来闯关： A、基础学问。 1、给生字标注正确的读音。 （）（）（）（）（）（）（）（）（） 高傲虚心愤怒朴实陶罐嘴价值兴奋同日而语 2、说说下列词语的意思。 讽刺。高傲：。 虚心：。软弱。 同日而语：。 B、读课文，按课文内容填空。 铁罐认为陶罐软弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己软弱

4、，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍旧，而铁罐。读了这课文，我想到了。 C、拓展练习。 1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思索-小组合作） 2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。 学习收获： 陶罐和铁罐教学设计范本篇2 教学要求 1.理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自已的短处。 2.分角色朗读课文。 教学重点 理解课文内容，了解寓意。 教学时间 1课时。 教学过程 一、启发谈话 老师事先板书题目：陶罐和铁罐。 老师指板书说：“这节课，我们学习一篇新的课文，请同学读课题，想想：讲的是谁和谁的故事？”（讲的是陶

5、罐和铁罐的故事。） 二、初读课文，相识注音的生字 1.学生自由读课文，读准字音。 2.老师出示词卡，学生认读生字。 御厨傲慢讽刺虚心软弱轻视愤怒和谐 相处吵羞愧消逝覆灭渣滓掘开哟 朴实氧化 3.就文中有的学过的字的读音反复读。 高傲争论盛东西同日而语倒塌遗忘荒芜 惊异价值兴奋马上 4.读准下列多音字，并组词： 5.学生再读课文，读准字音。 三、细读课文，理解内容 1.同学们默读课文，看看课文从哪儿到哪儿写铁罐讽刺 陶罐的？（学生读后答道：从起先到“陶罐不再理睬铁罐”。）又有哪几小段写很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐不复存在了？（从“时间在消逝”到完。）所以这篇课文可分两段，哪两段？

6、（学生再说一遍，加深印象。） 2.学生读第一段，想：铁罐是怎样讽刺陶罐的？（只思索不回答）学生读第一段，用“”划出铁罐讽刺陶罐的语言。（学生答老师板书）“敢碰吗？”这是铁罐怎样说的？（高傲地说）什么是“傲 慢”？（傲慢自大，看不起别人。）这说明铁罐在向陶罐挑衅。 老师指导读这句，读出高傲的语气。 问：铁罐见陶罐不敢碰它，更加傲慢自大，它又说什么了？什么是“软弱”？（懦弱无能，不坚毅。）这时它是怎样说的？（轻视地说）什么叫“轻视”？（轻视，小看，不放在眼里。） 学生有语气地读这句。读出它自高自大来。 老师问：当陶罐与它争论时，它又说了什么？什么叫“同日而语”？（把不同的人或不同的事物混在一起来看

7、待。）为什么铁罐说陶罐不能与它同日而语？铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片，你们说铁罐怎样？（高傲自大，无理取闹、不讲道理。） 老师指导学生读铁罐的话，读出它的恼羞成怒，不讲道理来。 老师说：铁罐不仅自高自大，看不起陶罐，而且还觉得和陶罐在一起感到羞愧，哪儿写着呢？请读一读（学生读）什么叫“羞愧”？（不光彩，不风光。） 学生有感情地读这段话。 同学们看板书回答：铁罐是怎样一次又一次讽刺陶罐的？ 3.对于铁罐的一次次讽刺，陶罐又表现如何呢？ 学生读陶罐的话，回答，老师板书。 “虚心”什么意思？（虚心，不自满，肯接受指责。）在文中找出它的反义词。（傲慢） 读陶罐的第一次对话，读出虚心的语气。 面对铁

8、罐的轻视，陶罐说什么了？争论说明白什么？（说明陶罐不服气，申诉自己的理由。）读陶罐的话。提问：“陶罐的话说完了吗？那么，它还想说什么呢？”（学生发散思维想象回答。） 对于铁罐的不讲道理，陶罐仍很耐性，它说什么了？读“何必这样说呢？”这句话换个说法，但意思不变，应怎样说？（不必这样说）学生比较这两句，哪句最能表达感情？（第1句）这句是反问句，起加强语气的作用。学生再读反问句。 学生看板书回答：陶罐面对铁罐的讽刺、无理是怎么说的？ 4.学生探讨：铁罐看不起陶罐，对吗？为什么？老师指导学生分角色朗读课文。 5.老师提问：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？（陶罐和当年一样光滑、朴实、美观，而铁罐

9、却被氧化，早已无影无踪了。） 6.当人们把陶罐从土里掘出来时，它的心情怎样？（兴奋）它说什么了？从它的话里你觉得陶罐怎样？（很懂理知礼，并对铁罐很友好。） 四、前后对比，揭示寓意 1.学生看板书总结全文。 2.这则寓言告知我们什么道理？ 老师引导学生说出：要学会全面地看问题，对别人要知礼懂理，懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 3.学生说寓意。 五、分角色朗读课文 六、布置作业 给父母讲这个小寓言故事。 陶罐和铁罐教学设计范本篇3 一、教学目标 学问与技能： 1认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。 2分角色、

10、有感情地朗读课文。 3接着运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。 4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。 过程与方法： 1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。 2在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。 3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。 情感看法与价值观： 了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 二、教学重难点 教学重点： 接着运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同

11、表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。 教学难点： 明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。 三、教学策略 陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加显明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略： 1体现课堂已有技能的运用，接着运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。 2体

12、现学生在课堂上的主导性，学生思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、相互解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。 四、教学过程 （一）复习词语，回忆课文内容 1齐读课题，了解人物。 2复习词语，回顾内容。 （1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。 出示课件： 铁罐 傲慢 讽刺 高傲 轻视 愤怒 陶罐 虚心 争论 兴奋 和谐相处 （2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？ （3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？ 【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习

13、了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼学生概括主要内容的实力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。 （二）抓词质疑 1自读课文，了解事情起因。 2初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。 3质疑。 提问：看看这句话，大家有什么问题吗？ 出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 预设：铁罐为什么讽刺陶罐？ 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？ 【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。

14、（三）围绕质疑，以读促悟 过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。 1指导朗读第一组对话。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。 （1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。 （2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？ 【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参加率，带动课堂气氛

15、，提高效率。 预设：朗读时学生关注“碰”。 追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？ 小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的高傲。 自由读。 预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。 追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。 为什么虚心呢？易碎。 视察这两个词：高傲、虚心。（反义词） （3）分角色朗读第一组对话。 2学习读书方法，有感情地朗读。 接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我

16、们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。 （1）汇报沟通，随机指导。 （2）其次组对话。 “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” 在学生沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。 出示课件: 陶罐认为自己是用来_，而铁罐却认为自己是用来_。 小结：盛东西。 （3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。 “何必这样说呢？

17、”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （4）创设情境，有感情地朗读对话。 3梳理内容，解疑悟理。 （1）联系上下文再解“讽刺”。 （2）大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发觉的？ 神态的改变：高傲、带着更加轻视的神气、愤怒。 称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。 标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充溢气焰，语言尖刻。 指名读，读出铁罐的苛刻。 【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使学生体会出铁罐越来越看

18、不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生留意到标点的恰当运用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。 （3）铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？ 评价： 铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。 陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。 （四）拓展写话，揭示道理 过渡：御厨中的争吵短暂停下了，但事情可没结束。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年头过去了，世界发生了天翻地覆的改变。 1人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？ 2拓展写话，揭示道理。 假如此时的铁罐子会说话，它会_地

19、对陶罐子说：“_”。 而陶罐子又会_地对铁罐说：“_”。 【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。 （五）布置作业 1假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？ 2小练笔：编一个童话故事。 陶罐和铁罐教学设计范本篇4 教材分析 陶罐和铁罐一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人

20、的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。 学生分析 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的学问阅历、相识水平和语言表达实力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达实力较强，对事物有自己肯定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步相识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，老师应力求敬重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。 设计理念 阅读是学生特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理

21、解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。依据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的实力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。 教学目标 1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同看法，分角色有感情地演读课文。 3、抓重点句子体会陶罐和铁罐改变后的状况，了解铁罐无影无踪的缘由。 4、表达对阅读文本的独特感受。 教学

22、过程 一、谈话导入，激发学习爱好 师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？ 学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？ 师：同学们算得很精确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊-都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，） 师：假如用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发觉出示课件（学生应当会茅塞顿开，并赞美） 师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往须要不断转换视角，变换视野，那样，

23、你会发觉别出心裁的另一面。 爱好是最好的老师，所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲 二、复习回忆，感知文本 导语：今日我们接着学习第27课陶罐和铁罐。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还相识它们吗？让我们一起读一读吧。 请小挚友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？ （国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。） 陶罐和铁罐教学设计范本篇5 教学目标 1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、

24、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。 2分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。 3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教学重点 1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 2、分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 课前打算：了解铁会被氧化的原理。 教学过程： 一、“讽刺”引入 设置悬念 1、出示“溪”，让生读。 2、去掉三

25、点水 “奚” 相识吗？ 查查字典。 3、“讽刺”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 讪笑）平常谁讽刺过谁呢？为什么讽刺？ 4、看这里的一段话： 国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。 5、质疑：铁罐怎样讽刺陶罐？结果怎样？ “陶罐和铁罐”的寓言故事能告知我们。专心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。 二、初读课文，整体感知 自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思索刚才提出的问题。 三、检查预习，初步感知 1、读准词语：高傲 软弱 轻视 愤怒 羞愧 消逝 覆灭

26、 宫殿 倒塌 朴实 2、读好带有多音字的句子。 3、说说课文主要内容 自由说为了使同学们把意思说得清晰明白，老师帮帮大家 本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，常常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧（ ），而铁罐却（ ）。 过渡：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是什么看法，我们一起轻轻读读2-9自然段吧！ 四、精读课文 深化感悟 （一）、学习29自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、速读19自然段，思索：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。 2、沟通。（铁罐：高傲、傲慢 ； 陶罐：虚心、忍让、不傲慢 不自卑） 3、多媒体出示对话，体会各自看法。 指导第一组对话 A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？

27、”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。<高傲>。理解这个词的意思吗？高傲的语气该怎么读？面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐看法的词<很虚心>。 B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。 C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它

28、们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们看法的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。 铁罐不止一次地讽刺陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！ 指导朗读，全班评议。 A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试（预设：当读到第4自然段时，铁罐的看法有那么好吗？从哪个词看出来？“轻视”不是一般的小看，轻视，而是非常看不起，再说课文“轻视”词语前有“更加”，可见铁罐是特别特别看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争论”什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读

29、？读得很投入，看你争论得脸都红了，语速也快了，齐读靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争论了，不容许陶罐和他同日而语，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他愤怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理睬铁罐。怕他了吗？） B、多种形式干脆对话男、女、师分角色朗读19自然段。 铁罐就是这样的高傲，轻视，愤怒地讽刺陶罐。为什么看不起陶罐呢？ 学生回答。 师总结，铁罐以为自己很坚实，（板书：坚实）这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别人的短处。（板书：讽刺）面对

30、铁罐的讽刺，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让） （二）、学习1017自然段。 1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，发生了争吵，最终以不欢告终，很多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破裂片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚实，它们发生了什么改变？ （板书：改变）请同学们默读课文1017自然段，并用“”划出改变的句子。 2、指名读，依据学生的回答板书（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消逝的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理） 3、身价百倍的陶罐此时有没有遗忘铁罐？出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请

31、你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。） 4、师总结：很多年过去了，陶罐和铁罐的命运去迥然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 五、明辨是非，品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。） 六、课后作业，拓展思维 1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上

32、） 2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写陶罐和铁罐，信任自己肯定行！（写在“我的文章本”上） 七、板书设计，文路清楚 陶罐 易碎 永久 忍让 和 讽刺 铁罐 坚硬 氧化 陶罐和铁罐教学设计范本篇6 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、同日而语”等词语。 、分角色、有感情的朗读课文。 、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【教学过程】 第一课时 一、讲解

33、并描述导入 、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片 、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？ 、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chng 二、自学课文并检查 、陶罐和铁罐会发生什么好玩的故事呢？请大声读课文。思索：课文讲了一件什么事情？ 、学生读课文。 、课文讲了一件什么事情？（一起先铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了） 三、朗读对话，体会神态 、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？ 、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。 、老师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、看法的词语。表示表情和看法的词语叫“神态”的词语。

34、、赶快度段，找出神态的词语。 你觉得铁罐像个什么样的人？沟通（板书）高傲、轻视、愤怒 、表演：这些神态谁表演的最像。 、这个神态的词语能不能互换依次？为什么？ 、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。 、陶罐呢？他是什么神态？（虚心、争论、理睬）_板书 、陶罐争论什么？他软弱吗？ 、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。 、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。 、读了对话，讽刺这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去讪笑、讽刺别人）同日而语呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较） 、分角色朗读课文。 四、体会性格 从这些对话和

35、神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：不可一世、高傲无理、自以为是、自高自大虚心有礼、坚决、有志气、据理力争） 其次课时 一、朗读第段，感受事物的改变 、时间飞逝，时代起了什么改变？读第段。 、覆灭是什么意思？ 、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理） 二、朗读对话，体会不同的结果 、一只傲慢的、不可一世、瞧不起别人的铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗？读段。 、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝；铁罐却不见了。 、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了） 、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读

36、好对话？ 、立刻边读边找到神态的词语（惊异、兴奋、兴奋） 、表演 、读好对话。 三、有感情的朗读课文 四、通过这个故事，你知道了什么道理？ 五、作业 、积累表示神态的词语。 、你还知道哪些？（耐性、语重心长、亲切） 、看图，编写童话。 、基础练习。 【板书】 、陶罐和铁罐 陶罐：虚心、争论、理睬 铁罐：傲慢、讽刺、高傲、轻视、愤怒 陶罐和铁罐教学设计范本篇7 学习目标： 相识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处

37、。 一、导入 1、巩固词语： 2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、学习新课 1、师：这个童话故事特别精彩好玩，故事中有一句话让我感受很深。 出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。” （1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？ 铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫 （2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时间隧道车回到很多年前的王宫，来到国王的御厨。 2、齐读第一自然段 师读句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 这句话告知我们什么？ “讽刺”是什么意思？讽刺，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑） 我们往下读课文，会

38、进一步理解它的意思。 3、铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐讽刺陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。 （设计意图：力图抓住重点词“讽刺”层层递进地绽开教学。以找、读、评的方法来理解“高傲”、“轻视”、“愤怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。） 4、沟通（预设） 师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？谁来读？ （1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地说。 师：你们听出铁罐高傲的语气了吗？ 师：高傲的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？） 师：突出“你”字，让我们听出了一只傲慢自大，瞧不起陶罐的铁罐 师：这是一只高傲的铁罐吗？（你们听出铁罐的高傲了吗？）

39、 师：请同学们看图片上铁罐的动作神态 加上你的神态、动作好吗？（生读） 师；真是一只高傲的铁罐。（生再读） 师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只傲慢自大，瞧不起陶罐的铁罐 师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你确定不敢碰我。） 师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。 师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。 师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。 细致看标点符号，前面是？，后面是！， 师：（齐读）真是一只高傲无理，自以为是的铁罐。27陶罐和铁罐教学设计 相关内容：20、恐龙 其次课时教案元日原创教学设计两例把掌声分给她一半教学设计她是我的挚友练习圆圆的沙

40、粒教案教后反思执教蒲公英有感我应当感到骄傲才对练习小稻秧脱险记第一课时教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案 （2）师：铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚才这样把铁罐讽刺陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要留意提示语，读出语气。听的：要细致听，仔细评，帮助同桌读得更好。（出示练读要求） 生：（同桌交换读） 三、朗读表演 师：铁罐还怎么样讽刺陶罐的？谁读一读？ 生：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 师：这一句还用高傲的语气吗？应当用怎样的语气读？ 生：应当用“轻视”的语气读。 生：“住嘴！”“你怎么敢和我同日而语！” 师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得愤

41、怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此愤怒？） 生：因为我听陶罐说：“我的确，但不是软弱。”让我很生气。 师：就这已经让你很愤怒了吗？ 师：同学们，陶罐说它的确不敢碰铁罐，这是不是软弱？ 师：是的，这并不是软弱，而是正确相识到自己的不足，陶罐的反对让铁罐愤怒了。 谁来读出铁罐愤怒？请读第六自然段。 陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更愤怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应当怎样读？ 师：铁罐就是这样一次又次高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么如此傲慢，看不起陶罐呢？ 生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。 生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。 师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。 （设计意图：紧扣文章中心绽开教