2023年试析职业院校心理健康教育教师素养构成与发展.docx

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1、2023年试析职业院校心理健康教育教师素养构成与发展 试析职业院校心理健康教化老师素养构成与发展 论文摘要：老师素养是指老师所应当具备的全部素养，体现的是对老师志向形象的追求，突出“全面性”、“志向性”。职业院校心理健康教化老师素养既应当包括一般社会人的基本素养，又必需具有职业院校心理健康教化老师独特的专业发展素养，这是由于心理健康教化老师的工作性质和角色所确定的。 论文关键词：职业院校；心理健康教化老师；素养构成；发展策略 心理健康教化老师是近几年出现的一个新的老师群体，心理健康教化老师指的是那些受过心理学与教化专业训练，在学校、家庭以及其他场合中，为儿童青少年及老师、家长供应心理服务的专业

2、人员。与其他学校心理健康教化老师比较，职业院校心理健康教化老师应依据职校生与职业教化的特别性，以职业心理的培育目标为核心，围绕职业生涯规划，指导学生形成职业爱好与志向并进行主动心理健康教化。笔者对湖南省86名职业院校心理健康教化老师进行了调查，其中70%为兼职老师，且多为班主任、辅导员、学生干事等，当中35%的兼职老师未参与任何心理健康教化培训，大都在工作实践中边教、边做边自学，这已经成为了制约职业院校实施心理健康教化过程中提高针对性、增加实效性的瓶颈。职业院校须要什么样的心理健康教化老师？他们要有什么样的素养才能胜任所担当的工作？对职业院校心理健康教化老师素养的探讨，成为一个重要而紧迫的问题

3、。 一、职业院校心理健康教化老师素养构成 素养是指人类个体经由平常修养而形成的学问、实力、品德等。老师素养是指老师所应当具备的全部素养，体现的是对老师志向形象的追求，突出“全面性”、“志向性”。 志向的老师素养包括老师首先作为一个公民的全部优良品质，还包括老师从事教化工作所需的超群的“专业技能”。据此，我们立足于老师角色理论，把职业院校心理健康教化老师素养结构确定为两个层次：基本素养、专业发展素养。这样，既兼顾心理健康教化老师作为一个一般社会人（基本素养）的角色，又兼顾向专业化（职业的不行替代性）努力的专业人的角色。 （一）职业院校心理健康教化老师基本素养 1.基础文化学问素养。职业院校心理健

4、康教化工作的主要对象是具有困难思想、丰富情感和无限发展可能的鲜活的学生生命，因此强调心理健康教化工作的“人文性”特点，强调老师对一般文化学问的驾驭，因为一般文化学问本身具有陶冶人文精神、养成人文素养的内在价值。另一方面，心理健康教化老师必需关注和了解青少年学生所喜爱的文化，如文学、诗歌、影视、歌曲等，学会用青少年的思维去看待青少年自身，更好地把握他们的心理状态，帮助他们了解丰富多彩的客观世界。 2.信息素养。信息素养是老师对信息社会的适应实力。当代职校生是伴随着网络技术的发展而成长的，网上活动已成为这些“网络时代”的重要生存方式和生活方式。网络使得心理健康教化工作面临的社会环境更为困难，但同时

5、也为心理健康教化工作的发展和完善带来前所未有的新的契机。心理健康教化老师应将网络作为心理健康教化的工具、环境与资源，利用电脑建立学生心理健康教化档案、统整学业成果和心理测验等资料，利用网络得到专业培训和职业接着教化方面的机会，并能开通特地针对职校生心理辅导的心理询问平台，通过网络询问帮助学生解决平常当面不敢说、不好说的心理障碍，对他们在学习、生活等方面的问题进行心理辅导。 3.仪表素养。英国哲学家培根说过：相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华。虽然仪表、风度有时也不完全是一个人的内心世界的真实写照，但就一般而论，在大多数场合它体现了一个人的内心世界。老师的穿着

6、、仪表对心理健康教化工作的作用是最干脆的。心理健康教化老师穿着整齐，大方，能带给学生奋勉向上的气概，给学生一种美的享受。 （二）职业院校心理健康教化老师专业发展素养 “专业发展”是一个动态的过程，意味着经过系统学习、培训而拥有一整套特地的“学问”，具备从事心理健康教化的特地的“实践实力”，并形成体现职业特点的“价值观念和伦理精神”，而心理健康教化老师具有职业要求的人格特征的重要性甚至超过了其本身所具有的技能，将对心理健康教化本身及学生将产生深远影响。 1.具有职业要求的人格特质。罗杰斯认为“胜利的教化依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐的平安的气氛”。心理健康教化是一项促进学生

7、心理健康与人格和谐的教化活动，因此，心理健康教化老师的人格特质必需与心理健康教化相吻合，将情感、责任感、对生命意义的深刻理解等融入其人格特质中，应以开放接纳的心态面对学生，通过共情与学生建立起真诚的理解和信任关系，真正实现心灵上的沟通。我们认为，职业院校的心理健康教化老师必需具备以下的人格特质：真诚、有责任心、乐观、给人主动的正向关怀、自身心情稳定、敏锐的洞察力、敬重学生、有同理心、值得信任、公正和客观等。 2.专业学问素养。心理健康教化是一门专业性很强的工作，老师首先必需有从事心理健康教化必需的基础学问，包括心理学基础学问、教化学基础学问、心理诊断与干预学问、心理学统计与探讨方法学问等，特殊

8、强调的是，针对职校生这一群体，职业院校心理健康教化老师必需具备肯定的职业心理学问，培育学生主动正面的职业价值观，帮助学生了解职业，了解自己，更为理智地考虑自己的职业志向，在职业与自己的特性特长方面取得良好的匹配；另外，性困惑是职校生这个年龄阶段的青少年比较普遍的问题，心理健康教化老师还应具备肯定的性心理学问，加强对职校生的性与生殖健康教化，培育学生健康正确的异性交往观念，有效处理异性交往中的情感与行为问题。同时，老师还应具有实践性的学问储备。要成为一名优秀的心理健康教化老师，丰富的人生经验和社会阅历、肯定的心理辅导与询问阅历是必不行少的，只有这样才能熟识状况各异的职校生的心理生活，理解他们，深

9、化到他们的内心世界并与他们产生共鸣。 3.专业实力素养。职业院校的心理健康教化老师的工作具有“多专业性”特点，首先要从事教学实践，向学生传授心理健康学问，而且还要有从事心理询问与辅导的实践实力，对于存在个体差异的部分学生，深化开展心理询问工作，通过个案辅导，消退职校生的错位心理；同时，面对职校生，心理健康教化老师还应是职业生涯规划指导者。工作的“多专业性”特点确定了其必需具有多重的专业实力素养。 职业院校心理健康教化老师的专业实力素养应包括以下几个方面： （1）有效教学实力，是指心理健康教化老师必需具有运作心理健康教化活动课程的实力，要求心理健康教化老师以职校生的心理特点为前提，运专心理学或教

10、化学的有关原理，创建性地设计多种多样的教学活动，有目的、有安排地引导学生参加系列活动，使学生在亲身体验与感悟中提高心理素养、促进心理品质优化，渐渐培育学生健康的生活模式，自我管理的实力、成熟的处理心情的实力。 （2）心理辅导与询问实力，是指心理健康教化老师必需驾驭相关的心理询问原理与技术，为学生供应学习、人际、自我意识等心理辅导，能够敏捷的运专心理辅导相关的技巧与策略对学生的心理问题做出精确的诊断，并能实施详细的指导与帮助的实力。 （3）心理危机干预实力，指向那些正在经验心理危机、处于逆境和遭遇挫折，将要发生危急的职校生供应支持，并能精确评估心理危机事务，快速决策刚好救助，使之复原心理平衡的实

11、力。 （4）指导他人实力，是指心理健康教化是一个系统性的工程，须要班主任、各科任课老师、学生家长的协同开展，心理健康教化老师要有与家长、同事等发展有效的工作关系，指导他人开展心理健康教化的实力。 （5）职业生涯设计指导实力，是指精确驾驭职校毕业生在择业中常见的心理偏差，引导学生树立正确的职业观，了解相关职业的性质与自身的特点，提高职业价值感，同时挖掘学生潜能，对智力特征不同的学生进行分别指导，帮助学生设计职业生涯的实力。 （6）教化科研实力，是指心理健康教化老师要擅长有效的总结教学和询问实践阅历，并把在实践中积累的阅历、问题作进一步探讨，最终把课堂的教学、课外的询问和探讨工作结合起来，实现“教

12、研相长”的实力。 4.专业情意素养。老师的专业情意是老师对教化事情的情感看法与价值观的融合，是老师职业道德的集中体现，也是老师专业持续发展的根本动力。心理健康教化老师专业情意素养主要包括心理健康教化理念和专业的职业道德。 教化理念是指老师对教化事业所持有的志向和观念，“理念确定行为”，心理健康教化理念是老师脑中的“内隐认知结构”，其潜在的观念会影响老师的看法，影响老师某些推断、思索与行为决策。职业院校心理健康教化老师的教化理念包括：对职校生心理健康及其标准的相识；对心理健康教化与德育关系的相识；具有主动心理学取向下的职业院校心理健康教化内涵、意义、目标、原则、内容、实施途径、方法等；“助人成长

13、，自我成长”的职业价值观；“启发和促进学生成长”的职业角色观等。 心理健康教化老师作为老师职业，首先应遵循老师职业道德规范；作为一种特别的专业，还应遵循学校询问工作者的道德准则。心理健康教化老师的专业职业道德包括能明确专业职责，即对学生、家长、学校和社会的职责；敬重来访者的人格、权利和隐私；严格遵守为来访者保密的心理辅导原则；能相识到专业发展的必要性，并主动参与接着职业发展活动。了解自己专业职能的局限性，并在须要的时候能刚好进行转介，寻求其他专业人员的帮助；在法律限定范围内运用心理测验，严格禁止对测验资料的错误会释和运用。 二、职业院校心理健康教化老师的发展策略 老师素养的养成是一个动态、长期

14、的过程，基于职业院校心理健康教化老师的现状，一方面，要求学校和社会各方面保持宽容的心态，看到老师的努力和进步，用发展的眼光看问题，并为老师的专业发展供应条件，激励老师不断提高自己的专业水平；另一方面，须要老师不断激励、主动探究和勇于开拓，实现老师的自我成长。也就是说，外在助力与内在发展须要相结合是职业院校心理健康教化老师专业发展的有效策略。下面主要从老师自我成长的角度提出一些建设性的看法，以期望提升心理健康教化老师专业素养促进老师专业发展。 （一）走“双师型”发展道路 心理健康教化老师充当的两个最重要的角色是教室里的教学者和心理询问室里的询问者，因此，心理健康教化老师获得老师资格证书的同时，也

15、须要获得心理询问师资格证书，实现二者的统一，成为一名既能从事专业教学与科研，又能参加各种心理询问与心理健康教化实践的“双师型”老师。同时，加强与社会心理询问机构中有丰富心理询问实践阅历的专业人员的沟通合作，从他们那里了解心理询问第一线的工作理念、专业技术、专业发展趋势及社会对心理学从业人员素养的新要求，进一步促进自己向“双师型”发展。 （二）学会反思 所谓的反思，就是心理健康教化老师把自我和职业活动作为思索对象，不断对自我及对自己在心理健康教化过程中所做出的行为、决策以及所产生的结果进行分析的过程。因此，反思可以从两方面进行，一是自我反思。包括能否意识到自己对职业生涯将来发展的期望；能否通过自

16、我视察而产生自我认同感；能否对职业的发展作出自我设计；能否对自己的职业行为负责等。二是职业活动反思。包括对心理健康教化老师角色的反思、心理课堂教学反思、团体辅导反思等一切与心理健康教化职业活动有关的反思。特殊是对关键行为事务的反思，可以通过教化叙事探讨的方式来进行，就自己在从事心理健康教化过程中所认为胜利的或失败的事务进行回忆，对胜利或失败的缘由进行剖析，发掘或揭示这些事务、阅历或行为背后的教化思想、理念，从而发觉心理健康教化的本质、规律与价值等，这也能为事后回顾、反思自己的专业发展历程供应基本的原始素材。 （三）参加课题探讨 心理健康教化是一个全新的领域，还有很多值得探讨的问题，其中的很多理

17、论与实践仍在不断的丰富与发展之中，这就须要心理健康教化老师在教化实践中提高探讨意识，从职业活动中遇到的麻烦问题中找寻课题，在实际工作过程中参加探讨，不断地总结、反思、提升自己的阅历。职业院校心理健康教化老师参加课题探讨可以从两个方面来开展：一是开展心理健康教化的试验课题探讨。把课题探讨与心理辅导两者结合起来同步进行，针对学生普遍存在的问题，设计一些探讨课题，如自我意识辅导、人际交往辅导、职业生涯辅导、网络心理辅导、性健康心理辅导等。二是从事心理健康教化个案探讨。心理健康教化应当注意对案例的剖析与探讨，在实践中收集、选择案例、通过对学生的个案进行深化剖析，比较、归纳，在不断的总结、评价和反思中提

18、高自己的心理辅导技能，再运用于案例的拓展实践。 （四）参加校本课程探讨 心理健康教化工作有很强的地域性，有极强的地方特色。比如发达地区职校生的心理问题与欠发达地区职校生心理问题是存在较大差异的，即使同一地区，不同学校不同专业的学生也存在着肯定的差异，因而心理健康教化的内容与方式应有相应的不同。心理健康教化工作在承认其共性的同时，更要注意其个别性、特别性。职业院校心理健康教化老师应探讨调查本地区、本校学生的心理现状和问题，有的放矢，制订出能适应本校学生的心理健康教化方案，在参加校本课程的开发中，进一步完善自身学问结构，拓展自己的成长空间。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页