2023年冀教版小学六年级数学教学随笔5篇.docx

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1、2023年冀教版小学六年级数学教学随笔5篇 六年级是属于高年级，六年级也是小学时间的最终一年，老师们在上好新课的同时，还要留出足够的时间用来复习小学六年所学的学问，下面是我给大家整理的冀教版小学六年级数学教学随笔，希望能给大家带来帮助。 冀教版小学六年级教学数学随笔1 由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。 寻求学问

2、背景激起学生内需 小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。 如：在教学“厘米”的相识时，一位老师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长这时，老师再让学生探讨沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同?你又有什么想法?这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必需性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 利用生活原型帮助学生建构 众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心

3、理特征之间的冲突，是造成很多学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从学生生活中找寻并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 用于现实生活领会数学风采 在数学教学中，我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一学问后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最终得分?”等实际问题思索并绽开探讨;使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体会到数学的巨大魅力

4、。 冀教版小学六年级数学教学随笔2 纵观本堂课，学生学习热忱高涨，课堂气氛热情，学问获得与情感体验同步进行，教学效果较好。试想假如老师走进教室先来一顿严厉地指责，再语重心长地把自己认为的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗?他们还能不怕数学吗?反思教学过程，我认为胜利的缘由在于老师进行换位思索，“以学为本，因学论教”，注意学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际状况的学案，充分调动学生的学习爱好。 一、切合学生实际，挖掘合适的学习素材 再好的教材，也不行能做到将每地、每班、每生的实际状况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种状况，但终归是假设性、

5、想象性的，和学生还是有肯定的距离。作为一线老师，要做一个有心人，在领悟教材编写意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边的素材。本课以学生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消退了学生对分数应用题的神奇感和恐惊感，让他们真实的感受到数学就在我们身边，便于学习活动生动活泼地开展。 二、依据学生须要，创设良好的学习氛围 “课要上得好玩”。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采奕奕、充溢活力。本课的教学活动依据所学所练学问的特点以及学生的年龄特点，努力营造宽松、和谐、民主的学习学问和思索问题的氛围。为学生创建良性竞争机会、发挥小组合作学习的优势，使学生学习由原

6、来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创设发表看法的机会，从而提高学习效率。 三、促进学生发展，奉献自主的空间时间 在课堂教学中，老师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间相互学习、相互帮助、共同成长、共同提高，解题方法的小结及应用题的结构特征也由学生自主分析比较得出，使“发挥学生的主体性”不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发展。 冀教版小学六年级数学教学随笔3 数学是很好的思维体操，它可以渐渐使学生的思维方式敏捷多变起来。在数学试验班中，老师们通过提问的方式来调动课堂，培育学生探究、发散以及迁移等思维方式。从课后的反馈上来看，

7、效果特别好，学生普遍感觉上课的时候思路很开阔，课后有意犹未尽的感觉。那么老师采纳了哪些提问方法呢? 1、迁移性提问，供应思维活动的导向。 不少数学学问在内容和形式上有类似之处，它们之间有亲密的联系。对于这种状况，校信通在提问旧学问的基础上，有意设置提问，将学生已驾驭的学问和思维方法迁移到新学问中去。 例如：已知一个角为300的直角三角形边长为1，求其他两边长度，假设这个边长是2呢?由于是新的问题情景，学生没有很快口算出来。于是老师把问题变成了学生比较熟识的、比较好算的角为450的直角三角形，通过计算边长的改变，老师让学生总结三边改变的规律，验证300角的直角三角形，再扩展到全部的直角三角形。

8、2、系统性提问，帮助学生建立良好的学问结构。 比如复习“平行四边形”时，老师会让学生连带着一起思索：当具备什么条件时，平行四边形是菱形、长方形或正方形。这样可以引导孩子把学问串联起来。 为避开孩子们只是说出他记忆中的答案，老师会再进一步追问，你可以证明吗?让孩子养成这样的习惯“我每走一步都须要严密的思索和充分的证据”，而不是“我记得应当是这样”。 3、此外，老师还会通过探究性提问，让孩子思索一个问题是否还有其他解决方法，培育学生的创建性思维。 冀教版小学六年级数学教学随笔4 西方哲学有一个的例子：在剑桥高校，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的学生?”穆尔坚决果断地说

9、：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和实力明显不足，有些老师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、教化学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。 一)从心理学的角度来看 “问题”是思维之源，培育学生主动提问

10、的实力，是引导学生探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最显明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是相识的不行分割的特征，它反映了相识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维则从相识的问题性中得到自己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“独创千千万，起点在一问。”陶行知先生的创建教化的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，让其养成主动

11、提问的习惯和实力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增加创新意识，这是素养教化的重要内容之一。 二)从教化学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育学生主动提问的实力，既是培育学生分析问题和解决问题的实力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的老师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗?有的老师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既奢侈时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果?因而在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指

12、导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的爱好和志气。看来，变传统的老师设问为学生提问，真正地达到提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题实力，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问”的习惯和实力，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三)从教学主体角度来看 还学生“问”的权利，是开发学生主体性，促进学生主体发展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性发展在学生素养发展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主子，也强调培育学生的学习主动性和主动性，但

13、一般强调的是学生接受学问的主动性、主动性，仍摆脱不了老师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，老师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给学生，围绕学生学习中的问题绽开教学，启发引导学生去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去探讨、去创建。 华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是探讨活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和创建性的问

14、题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些老师也力求体现课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，老师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能跟随老师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正体现学生的主体性，老师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生，增加他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发觉问

15、题、去提出问题、去探讨问题、去解决问题。 冀教版小学六年级数学教学随笔5 我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教化应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在数学(16年级)教材中得到了充分的体现。如何依据教材的特点，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培育学生的创建精神与实践实力呢?通过反复思索，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学;把生活阅历数学化，把数学问题生活化。 一、运用生活阅历解决数学问题 低年级学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对四周的各种事物

16、、现象有着很强的新奇心。我就紧紧抓住这份新奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟识的生活阅历作为实例，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。 1.借用学生熟识的自然现象学习数学 在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一改变使学生产生剧烈的新奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的阅历，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会始终阴着天，不再有改变”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”老师

17、接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不行能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气改变现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。 2.结合生活阅历，在创设活动中学数学 在教“元角分的相识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这

18、么多硬币不便利，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不兴奋，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生探讨：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告知大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;其次，依据学生的分析，再组织学生视察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。 这样教学，让学生感到数学中的

19、学问有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用阅历，通过创设活动，把阅历提炼为数学，充溢和改善自己的认知结构。 3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学学问 如在教“统计最宠爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活状况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜爱的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木，表示喜爱那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，老师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、好玩、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地呈现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简洁的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页