2023年去年的树教学设计模板7篇.docx

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1、2023年去年的树教学设计模板7篇 作为一名人民老师，时常会须要打算好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是由我给大家带来的去年的树教学设计模板7篇，让我们一起来看看！ 去年的树教学设计模板篇1 教学目标 1、相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重难点 重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入 谈话激趣。 师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗? 生：(挚友) 师：那么，同学们有没有感情较深厚的挚友? 生：

2、 师：你们离别过吗?今日，我们将要学习一篇关于挚友离别的童话故事。 二、初读课文，整体感知 1、学生按自己喜爱的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。 2、学生在整体感知课文内容的基础上相互沟通读书所获，师生归纳感知内容： 鸟儿飞走之前答应树 其次年春天鸟儿飞回来却发觉 于是就在火柴点燃的灯火前 因为它. 三、分角色读，加深理解 1、学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。 2、投影出示四次对话。 鸟儿和大树 “再见了，小鸟!明年春天请你回来还唱歌给我听。”“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 鸟儿和树根 “立在这儿的那棵树，到

3、什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿和门 “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗?”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿和小姑娘 “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 3、同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟、悟中读，摸索出恰当的语气和情感。(如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别、难舍难分之情;鸟儿答应树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚决、确定;当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要求突出一次比一次难过，一次比一次难受) 4、进行分角色朗

4、读竞赛。 四、小结 师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深化感悟课文。 五、作业 抄写生字新词 其次课时 一、复习导入 听写词语： 溶化砍伐剩下煤油灯 二、发展想象，直奔重难点 1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。 师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦最终找到了你的好挚友，面对着眼前日思夜想的挚友，你会有如何反应? 生设身处地地想象，进行作答。 师：唱完了歌，你要走了，会说些什么? 生： 2、畅所欲言，揭示道理。 师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了肯定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。(要信守诺言、珍惜友情;要有

5、无私奉献的精神;要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同发展) 学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，老师都可以加以确定。 三、拓展延长 师：学完课文，同学们确定还有许多话要说，你想对哪些人物说? 有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树、对伐木人说等等。 去年的树教学设计模板篇2 【教学目的】 、品尝重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。 、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 【教学重点】 入情入境地朗读课文，体会情感。 【教学难点】 引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。 【教学过程】 一、谈话导入 （出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上

6、，为好挚友唱歌呢！树呢，正沉醉在好挚友奇妙的歌声中。多温馨的一幕啊！ 二、演读课文，倾心对话 、沟通，指导朗读“分别时”的对话： 学生自由读。 学生沟通，指名读。 男、女生合作读。 、指导、沟通“小鸟找树”的语句： 学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。 学生沟通。 重点指导读好小鸟的三句问话。 分角色朗读： 小组内分角色练读。 小组展示，学生评价沟通。 表演读。 三、引导想象，补充对话 、学习课文最终一部分： 出示课件后，学生说感受。 角色体验： 此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。 、想象，对话： 读后问：小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？ 学生自由沟通。 写友情卡。 沟通友情

7、卡。 四、课外延长 、师：你还有话对谁说呢？ 、学生自由沟通。 五、总结 六、布置课外作业 【板书设计】 、去年的树好挚友 小鸟图 大树图 遵守诺言 珍惜友情 去年的树教学设计模板篇3 【教学目标】 1、能联系上下文理解不明白的词。 2、能按事情发展依次给课文分段，能有感情地朗读课文。 3、懂得要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。 【教学过程】 一、自读故事，感受文章所表达的情感 自读课文，说说你的想法。 二、理清文脉 1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？ 2、反馈： 引读：去年的今年的 3、你能依据刚才的朗读，正确地标好段吗？ （学生分段，标好段落符号。） 三、研读课文

8、 板块一： 1、师导： 刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友情，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的？ 2、学生找句子，随机指导朗读： 重点引导感悟： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么？ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么？ 板块二： 想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？ 四、朗读加深理解 你喜爱文中的鸟儿吗？为什么？把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。 五、收获与畅想 【感动的一幕】 课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？许多学生站起来用请求的语

9、气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发觉叶诚超篡紧拳头，一脸的生气，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后肯定要爱惜花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦请求着我呢！说不定他正等着他的挚友、亲人呢！”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。 为了稳定学生的心情，我临时续编了故事：其次年春天，树舍命喝着春水，最终迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，强壮成长起来。小鸟认出了他，兴奋地围着他唱起了去年的歌 我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平常任何一次说教都无法比拟的。 去

10、年的树教学设计模板篇4 设计思路： 新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个味道，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本事、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充溢的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新

11、，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。 教学目标： 1学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。 2过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培育良好的阅读习惯。 3情感看法价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美妙。 教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学打算：多媒体课件 教时支配：2教时 流程设计： 第一课时 一、媒体激趣，导入新课 1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友？大树唱歌。树呢，摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这

12、是一幅多么漂亮动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2板书课题：去年的树（齐读） 二、自主阅读，初步感知，质疑问难。 1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。 （学生读，老师巡察，随即点拨：有的小挚友在读其次次了，真仔细啊！有的小挚友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。） 2、沟通初读心得 读到现在，你想说点什么？ 预设疑问： a.“歌颂”和“唱歌”有什么区分？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌颂”一般带有赞美什么的意思，比如“歌颂祖国”，“歌颂家乡”，“歌颂漂亮的景色”，而“唱歌”不含这些意思。 b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？

13、题目为什么取“去年的树”？ （你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深化地研读课文，一边思索着解决好吗？） 3小结：同学们初次与课文密切接触就有这么大的收获，真会读书！ 三、初步研讨，合作学习，主动探究 师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了许多有思索价值的问题。这些问题，我们仍旧用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对特别要好的挚友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？ 1、请大家默读课文，用“？”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。 同学们静下心来，细

14、细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思索刚才孩子们提出的问题。 a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡察，个别指导）。 b、把自己的看法说给小组的同学听一听（有可以把你的看法说给另一个组的孩子听听） c、学生在小组活动中沟通自渎时所得，相互启发、促进。 小结：孩子们读书很仔细，主动思索，主动地在小组内发表自己的看法，为我们下节课的全班沟通做好了充分的打算。信任孩子们在下节课中会有更精彩的表现。 其次课时 一、深化研读，相互沟通，表达情感。 师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们沟通沟通。 相互沟通 1、“每天”一句。 读着这个句子，你心里想说什么

15、？ （一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人艳羡的好挚友啊！） 多么华蜜啊，让我们再来感受一番，美美地读！ 2分别时的对话。 师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应当读得坚决些，宽慰树的心情。 请男女生对读。 小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定） 师：然而其次年春天，当鸟儿回来找他的好挚友树时，事情却发生了变故？树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊在鸟

16、儿找寻大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？ 3鸟儿找了许多地方。 师：为了找到自己朝思暮想的好挚友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚决不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛苦，万分焦急，费劲周折） 鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？ 4出示小鸟向人询问的三次话。 （1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？ （2）门先生，我的好挚友？树在哪儿，您知道吗？ （3）小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？ 任选一句话，指名读，点拨： （1）自己的好挚友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。 （2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树

17、担忧，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼喊挚友树对吗？你怎么呼喊的？ （3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好挚友树还在吗？此时他的心里充溢了悲伤。他难受得都快要哭出声了。 师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在找寻大树的过程中，那份着急，担忧，急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。 二、引导想象，补充对话 好挚友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 1于是，村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了。读课文最终一段 2这回，你又有什么新的感受和疑问了？ 什么“睁大眼睛”、“盯着、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动

18、作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的挚友。）（第一个“看”是简直不敢信任自己的挚友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点难过，说不出话来。他想努力从灯火中找到挚友的影子，所以睁大了眼睛。） 3想象说话 a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，最终找到了已化为灯火的好挚友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最珍贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！ 当小鸟在煤油灯旁，深

19、情地为他的好挚友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美妙心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是珍贵的，信守诺言是美妙的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最漂亮的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！ 三、想象写话，深化主题 师：故事学到这里，好像已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。 四、拓展延长，多向对话 师：今日的课到此结束了，或许同学们的心里还有许多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。 约定 板书： 小鸟去年的树 找寻

20、 信守诺言 教学反思： 第一次读这篇课文，课文的题目？去年的树，就一下子就吸引了我。心里很新奇课题为什么是去年的树？究竟讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有很多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美妙最纯净最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思索，努力想体现以下两点： 1、“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。” 怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言

21、，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热忱和潜能。老师释放自己的情感，呈现自己的生命存在，学生主动地呼应，此时师生都是同等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本密切接触，层层深化，步步递进，使作品潜在的含义，老师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是老师的橱窗。 2、体现语文人文性和工具性的统一 这堂课上，我在让学生感悟的同时很注意教给学生一些阅读的方法，供应课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感

22、受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。 去年的树教学设计模板篇5 一、导入新课，初步感知 1、导入：观赏去年的树动画片，看后说说自己的感受。 2、介绍作者。 3、初读课文：学生自由阅读，边读边画诞生词，用自己喜爱的方式自学。 4、老师检查预习状况。 5、说说全文讲了一件什么事？ 二、精读课文，深化感知 师：同学们总结得很好，全文用漂亮而又荒诞的情节表现了一只鸟儿和一棵树之间生死不渝的友情，那么这篇文章在写作上有什么特点呢？让我们来共同探讨。 1、提出问题，引导阅读：请大家快速再读课文，看文章有什么特点？ 2、学

23、生找出四组对话，在书上标出。 3、研读第一次对话： （课件出示冬天鸟儿与树的图片）齐读1、2自然段，指名朗读3、4自然段。 出示课文：我就要离开这里去南方了，明年我肯定回来给你唱歌！ 我会等你回来的！ 师：小鸟与树如此难分难舍，我们该怎样去读呢？学生同桌之间练习朗读。 4、他们就这样依依惜别，并作了约定，那么明年小鸟回来能见到树吗？研读其次次对话。 指名学生读59段，提问：小鸟看到树根心里会有怎样的感受？ 指名分角色朗读对话部分。 5、小组研读第三、四次对话，提示学生细心揣摩人物心理，用恰当的语气来读。 三、抓关键词，体会情意 出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（“看”字着重标出）

24、（1）鸟儿睁大眼睛在看什么？她仿佛在说什么？（引导学生想象说话） （2）透过这个“看”字，你能体会到什么？（指名学生沟通） （3）把你的体会通过朗读读出来。（指名学生朗读句子） 小结：鸟儿找不到自己的挚友，心里焦急。当它得知树被砍倒，被切成细条，条儿做成火柴，火柴已经用光，只剩下火柴点燃的火还亮着时，它的内心是多么难受！它是否还会履行它的诺言？让我们接着读下去。 出示句子：接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，它又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（“看”字着重标出） （1）从“看”字，你又体会到了什么？ （2）透过这个深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说（学生自由表达） 小结：这两个“看

25、”字看似一般，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们一起再来读一读。（学生齐读最终三段话） 四、总结感悟，体会升华 小鸟对大树的这种着急、牵挂就是奉献给大树的最最宝贵的友情。你喜爱这只鸟吗？你想对他说些什么？把你想说的话写下来吧！（播放乐曲友情地久天长，学生书写） 鸟与树之间尚且有如此宝贵的情意，人与人之间呢？让我们珍惜友情，捧出自己的爱心，共同创建一个美妙的世界吧！ 去年的树教学设计模板篇6 一、教学目标： 1、相识1个生字，会写4个生字。 2、有感情朗读课文，用用简洁的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。 3、让学生能体会到鸟儿失去挚友的哀痛。 4、让学生体会到挚友间的珍贵。 二、教学重

26、难点： 有感情朗读课文，并学会默读。 三、教学打算： 生字卡录音磁带图片 四、教学过程： 第一课时 （一）导入：小挚友最喜爱听故事，对吗？今日我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们肯定会喜爱。 板书课题去年的树。 生齐读课题。 （二）学习生字 师：在学习这篇故事前，老师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，你们谁情愿带它们去呀？ 出示生字卡片，让学生认读。 师：生字宝宝特别兴奋你们能带它们一起去听故事。仔细听，故事起先了（放录音磁带） 师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。 生自由读课文。 （三）生质疑 （四）布置作业 其次课时 一、导入课题： 师：有

27、哪位同学听过挚友这首歌。歌中所唱的“挚友啊挚友，你可曾想起了我。假如你正享受华蜜，请你遗忘我。挚友啊挚友，你可曾记起了我，假如你正承受不幸，请你告知我。”是啊！挚友间的诚信尤为重要，今日让我们带着一对好挚友小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，接着来学习这篇去年的树。 二、新授全文： 师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好挚友），课文中也许多次出现了“好挚友”这个词，请你找一找，读一读。 师：这么多地方都出现了好挚友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好挚友，请默读，作上记号。 师：谁来告知我，你从文章中哪儿可以看出他们是好挚友？ （学生有一个找的过程，可以是找寻的过程，也可

28、以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况） （学生找第一自然段并读） 师：我听出来了，你把“每天”这两个字读得很重，为什么呢？ 我建议你把“每天”读重一点儿，这样更能表现他们是好挚友，不信试试看。 师：每天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好挚友吗？ 师：有这样的好挚友你感觉华蜜吗？（生：华蜜） 师：那请你带着这种华蜜的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情意） 谁再用华蜜的语言给我们读一读？ 师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好挚友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好挚友） 师：正因为他们是特别好

29、的挚友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？ 师：谁来读一读？（指名读） 师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学专心感受。 师：听了朗读，你们能感觉到这对好挚友在分别时的心情是怎样的吗？（恋恋不舍、难舍难分） 师：你们在班上有自己的好挚友吗？有的请举手告知我（生举手并找到挚友） 师：那请你和你的好挚友一起读读小鸟、大树分别时的对话，留意读出他们的难舍难分。 师：我听出来了，他说“肯定回来”，表明他情愿回来，谁再来试试？ 师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚

30、决。 我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。 （男同学：再见了，小鸟） 师：他们是那么不情愿离开对方，因为他们是（好挚友） 师：这么好的挚友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、始终等到第三个月，最终，春天来了，小鸟满心高兴，可是，他看到他的挚友了吗？（没有） 师：没有看到挚友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦地找） 师：鸟儿在找寻大树的过程中

31、，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读 师：他在找寻大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板） 师：小鸟满以为自己能立刻见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读） 师：你此时的心情怎么样？（着急） 师：那你带着这种着急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急迫地获得大树的讯息） 师：谁再来读一读？（生读） 师：你是真的很着急。树根告知小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读） 师：此时，小鸟，你的心情怎样？（着急、担忧）我觉得小鸟此时应是更加担忧更加焦急，你觉得了呢？ 师：那你觉得怎样读可以使我

32、们感觉你更加焦急呢？读一读 师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担忧了。谁再来试试？（生读） 师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊 当小鸟得知挚友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读） 师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（焦急、哀痛、担忧） 师：我觉得此时你的全部的感情应当是到了极点了，谁能用你最焦急、最哀痛、最担忧的语气读一读呢？（生读） 师：那是小鸟心底的呼喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读） 师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的改变 师：假如我是大树，望见

33、你们如此呼喊我，我会流泪的 师：我们都能感受到，小鸟在找寻大树的过程中是那样的着急，因为他们是（好挚友）。 师：最终，小鸟的努力没有白费，他看到了挚友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板） 师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读） 师：两次“看”里，原委包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读） 师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好挚友）。 师：小鸟飞走了

34、，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信，假如大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？ 同桌沟通，指名汇报。 三、课外拓展： 师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，渐渐地消逝不见，或许他会在天国的一端静默地祝愿小鸟，让小鸟恒久记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻，你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗？假如有，请把它写下来. 去年的树教学反思： 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。 在设计本课时

35、，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。 去年的树教学设计模板篇7 教学目标 1、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。 3、情感、看法、价

36、值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并激励学生有“奉献、环保”等方面的多元体会。 教学重点： 对“信守诺言，珍惜挚友间的情意”有所感染。 教学难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 一、揭题导入，初读沟通 1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？ 2、围围着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我们来学习课文去年的树请大家齐读课题。 3、请大家以自己喜爱的方式读课文，要读准字音，读通句子。 4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个须要留意，谁给大家指出一两个来？ 5、课文读完了，大家来

37、沟通，你有哪些感受、哪些收获、那些发觉、哪些疑问都可以说。 二、体会友情，训练朗读 1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好挚友，那他们是怎样相处的呢？老师留意到你把“每天”重读了，从“每天”这个词中你体会到了什么？刮风时他下雨时他生病时他依旧从中我们可以看出他们是一对怎样的挚友？（板书真诚）谁来把它们之间的友情读出来？让我们一起把它们的华蜜读一读。 2、华蜜的时间总是很短暂，寒冷的冬天来了，小鸟不得不离开大树挚友去南方，大树看到挚友要走了，他的心情会怎样？所以他恋恋不舍地说大树非常怀恋的说（齐读） 3、小鸟面对着大树的恳求，他慎重的许下了诺言，鸟儿说我听到了你坚决的回答，鸟儿坚决地说（大家一起读

38、）寒冷的冬天过去了，春天最终来了，鸟儿激烈而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？ 4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁回答了鸟儿的话？现在请大家齐读615段，专心体会一下小鸟的心情。 假如现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组来代表四个大组，竞赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充分。起先分角色练读吧！ 现在起先竞赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可以赐予评价。 导演们本着公允、公正的原则来评价吧！ 从大家的发言中，我发觉大家都对小鸟的话比较重视，怎样表达

39、小鸟的情感呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展示。 小鸟惊异的问小鸟着急而担忧地问小鸟痛心地问 来，老师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。 5、一声声急迫的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让我们再一次深化地走进课文，读1618段，专心体会小鸟对大树的真挚情意。 6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎样说？他唱起了去年唱过的歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小鸟？（板书守信） 现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工

40、人说，你也可以是大树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。 三、总结升华主题 同学们，这节课，老师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白了小鸟与大树是一对真诚、守信的挚友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！ 教学反思 在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色

41、的思想感情因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。 然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色安排和不读提示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展竞赛，奢侈了太多课堂时间。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学

42、生提问，学生解答，老师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是时间不足够，训练不是很到位。 一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反思，认为今后应当特殊留意以下几个方面： 1.重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 2.教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的回答要刚好确定，要充分赐予孩子们思索的空间，让孩子们充分的沟通。 3.注意评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是