2023年初三语文教学教案-《不朽的失眠》.docx

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1、2023年初三语文教学教案:不朽的失眠时间：2023-09-25 初三语文教学教案:不朽的失眠。 每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，到写教案课件的时候了。教案课件工作计划写好了之后，才能使接下来的工作更加有序！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编帮大家编辑的初三语文教学教案:不朽的失眠，希望能对您有所帮助，请收藏。 这篇初三语文教学教案:不朽的失眠是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！ 教学目标（一）知识目标 1了解枫桥夜泊及张继的情况。 2了解张晓风及其创作特点。 （二）能力目标 1培养丰富的想像能力。 2学习本文生动细腻的心理描写，揣摩语言的生动性、形象性

2、。 （三）德育目标 结合课文的理解，教育学生正视人生的挫折，勇于战胜困难培养健全人格。 （四）美育目标 本文富含人生哲理祸福相依，有失必有得。认真体会蕴含文中的深刻的哲理美。 学法引导 反复诵读课文，并与枫桥夜泊一诗比较，体味作者丰富的想像力，同时圈点勾画出文中生动描写的文句，体会课文语言生动的特点及寄寓其中的思想感情。 重点难点疑点及解决办法 理解本文丰富的想像和细腻生动的心理描写是学习的重点。作者虚构、敷衍此文的用意及文题中“不朽”一词的含义是学习时的难点。“重点”适宜让学生在反复诵读中感悟。“难点”宜由教师设置思考题，启发点拨，与学生讨论，结合解决。 据有关资料记载，当年的张断并未落榜，

3、那么作者为什么要虚构此文?这是学习过程中可能产生的疑点，这一点可由老师联系本文写作目的的点拨完成。 课时安排 简析：（1）心理描写的语句及用词的生动，形象特点的欣赏、分析。略 （2）张继受挫后的，心理历程：羞愧沮丧忧伤心痛。 （3）环境的凄清，烘托了人物落榜后失意惆怅、孤寂、凄切的心情。 3细读课文，思考投影出来的问题 （1）枫桥夜泊描绘了一幅怎样的意境? 学生讨论后明确：诗歌的大意是，月亮落去乌鸦啼叫寒霜茫茫遍布田野，面对着江边的枫树和渔船上的灯火，使人愁闷难眠；姑苏城外的寒山寺里，半夜的钟声飘入到远来的航船上。 描绘的意境，诗人在一个深秋的子夜，泊船时不能成眠，羁旅乡愁油然而生，全诗从远景

4、描写着笔，首句写了三种景象：落月、乌啼、满天白霜。接着写在秋月渐落的背景下。描写近景中的枫叶和渔火，同时，抒发愁情。最后两句点明了诗中景物的具体地域在姑苏城外的客船上。一个“到”字准确地勾勒出钟声由远而近的听觉感受，衬托出诗人“对愁眠”的心境。 （2）寒山寺的钟声为什么会激起张继强烈的心灵震憾? 讨论后明确：钟声只是报时，但人此时的心境是落榜后失意惆怅无眠，孤寂之中，夜半低沉的钟声：于他而言自然具有了某种特别的意义，更易引发其共鸣。 （3）第16节“感谢上苍，如果没有落第的张继，诗的历便少了一首好诗，我们的某种心情，就没人来为我们一语道破。”中，“我们的某种心情”指什么? 明确：挫折后失落愁闷

5、的心情。 （4）这篇小说，以张继的枫桥夜泊四句诗为背景，据史料记载，张继应无落榜之事，请结合课文第17节，分析作者写作此文的用意是什么? 讨论后明确：写作此文用意说明祸福相依的道理表达“失之东隅，收之桑榆”的人生体验。写给考试失意的学生，希望他们扬起风帆，让生命重新振作起来。 （5）结合全文理解文题：“不朽的失眠”中“不朽”一词的含义? 明确：“不朽”原意是永不磨灭，永远存在下去。文中张继因落榜失眠而写就丁千古不朽的诗篇，故作者用“不朽”来修饰“失眠”。用意是借肯定“失眠”来肯定张继的枫桥夜泊千古不朽，并以此与他的考场失意相对照，有力地表达了作品的主题。 四、总结、扩展 本文借一虚构的故事情节

6、，深刻地揭示了人生真正的意义所在，告诉人们得与失，祸与福同生同在的深刻哲理。想像丰富，也很自然。 想像能力的培养，可以采用多种渠道进行。请试作完成下题： 请你展开联想想像，运用恰当的修辞手法，将月亮（色），树影笛（琴）声这二个词语扩展成一段话，描绘一幅画面。（50字以内） 五、布置作业 设定情境：“张继金榜题名后”，展开合理想像，编写一则故事。1课时 教学步骤 一、明确目标 理解本文作者为了写作目的的需要有意发挥丰富的想像虚构故事情节的特点，以及本文运用心理描写刻画人物性格的写法。 二、整体感知 本文是一篇小说，素材来自于一千二百多年前科场故事一场失意的失眠，成就了一篇脍炙人口的诗章：枫桥夜泊

7、。小说以第三人称叙事，故事定位在张继落榜之后，以时间为序，按“落榜离京夜泊姑苏失眠创作诗篇”的过程展开故事情节。作者通过虚构唐朝诗人张继落第后在孤灯，渔火的失眠之夜，写出流传千古的诗篇的故事，表达了作者独特的人生感悟，使读者在耳目一新的同时，受到深刻地启发和教育。 三、教学过程 1导入：放枫桥夜泊朗诵录音，老师适时补充，我国古代文论早有“诗言志”说，诗歌是诗人情感的宣泄。我们刚才听赏的这首诗，不难感受到字里行间流露出的诗人的忧愁，孤寂之情。张继愁什么?愁科举落第，苦读十年，饱学之士，却无用武之地。我们今天要学的不朽的失眠，是不是仅限于真实再现当年张继落魄的情景呢?带着这一疑问，我们一起学习课文

8、。 2学生自读课文，要求： 勾画出对张继进行心理描写的语言，分析体会用词的形象性、生动性，并用简洁的语言概括文中张继受挫后的心理过程，简要分析外界景物激发了张继什么样的内心感情。 F132.cOM更多教案小编推荐 初三语文教案：隆中对 教学目标：1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。学习重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略? 2、全文主要运用了什么写法？教学步骤： 一、导入1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混

9、乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，了解文章大意。2、通过自读，基本熟悉文章的内容。三、诵读，思考问题1、

10、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文的“文眼”是什么？本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么？这一比喻形象地显示了诸葛亮是一

11、个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么？照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。6、全文主要运用了什么写法？一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。二是处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。四、教师小结五、布置作业 初三语文教案:满井游记 这篇初三语文教案:满井游记是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！ 教学目标 1.知识目标

12、：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。 2.能力目标：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。 3.情感目标：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。 教学建议 一、结构思路 第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。 第二部分先总写满井春景（廿二十若脱笼之鹄）。“天稍和”与上文“余寒犹厉”呼应，天气变化，心绪也随

13、之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”呼应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”呼应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春景色的迷人（于时冰皮解麦田（）寸许）。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅（）寸许。山好、水好、万物美好。一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图（游人虽未盛汗出使背）。泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，从容舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡（凡曝沙之鸟皆有喜

14、气）。曝沙之鸟，安适恬静；呷浪之鳞，悠然自得。最后作者归结自己的感受，寄托追求（始知郊田宋之知也）。作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。 第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开始，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。 二、情景交融的写作特色 本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻

15、的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从节令、地域角度来写。第二层具体写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用作者的行动（“每冒风驰行，未百步辄返”）来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感陌生，更觉亲切。所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。 对比、反

16、衬。有城里城外气候的对比，有人物心情的对比，有动静相衬，有情景相衬。 三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法 为文章写初春的景色，处处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。从局部看，写节令气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后对比，特点鲜明。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。 教学目标 1.知识目标：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积

17、累文学常识。 2.能力目标：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。 3.情感目标：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。 教学建议 一、结构思路 第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。 第二部分先总写满井春景（廿二十若脱笼之鹄）。“天稍和”与上文“余寒犹厉”呼应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”呼应；“空调”、

18、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”呼应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春景色的迷人（于时冰皮解麦田（）寸许）。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅（）寸许。山好、水好、万物美好。一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图（游人虽未盛汗出使背）。泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，从容舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡（凡曝沙之鸟皆有喜气）。曝沙之鸟，安适恬静；呷浪之鳞，悠然自得。最后作

19、者归结自己的感受，寄托追求（始知郊田宋之知也）。作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。 第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开始，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。 二、情景交融的写作特色 本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一

20、个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从节令、地域角度来写。第二层具体写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用作者的行动（“每冒风驰行，未百步辄返”）来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感陌生，更觉亲切。所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。 对比、反衬。有城里城外气候的对比，有人物心情的对比，有动静相

21、衬，有情景相衬。 三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法 为文章写初春的景色，处处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。从局部看，写节令气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后对比，特点鲜明。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。 教学设计 学法引导 本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，适

22、合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。 重难点分析 1通过景物描写体会作者的感情。 2学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。 以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。 教学过程 （）明确目标 本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道（15681610），明代文学家。号石公，公安（现在属湖北省）人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调

23、写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进行写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。 （二）整体感知 1自读全文，疏通字词。 2教师范读。 3学生有感情朗读。 （三）教学过程 1自读课文，对疑难字词质疑、讨

24、论。 2老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。 时间：花朝节后廿二日地点：满井 人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。 经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。 结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。 3概括段意 （1）第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑； （2）第二自然段写满井春色。融情人景，寄托追求。 4提问第一自然段可删否？ 烘托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情暗示给读者。 5提问文中细腻刻画了哪些初春景色？ 高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦

25、田浅（）、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞（毛羽鳞（） 6提问试分析文章的写景顺序。 自然景人文景自然景 （山水风光游人动物） 远景近影 （山水风光柳梢、麦田） 7提问直接抒写作者心情的语句有哪些？体现了作者什么心情？ 局促一室之内，欲出不得若脱笼之鸽始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。 仰郁、烦躁轻松喜悦感叹赞美 （抑扬） （四）总结、扩展 本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这体现了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰藉，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己 （五）布置作业 书面

26、一：分散朗读，并注音（出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。）（每个2分。）（括号内是答案，下同。） 1燕(yn)2花朝(zho)3辄(zh)4妍(yn)5倩(qin) 6靧(hu)7蹇(jin)8呷(xi)9廿(nin)10浃(ji) 口述：l比喻句，明确在本体与喻体之间常用似、像、若、如之类的喻词。本文并有哪几个比喻句？（共有3个：若脱笼之鹄。如镜之新开如倩女之（）面。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有具体的本体和喻体。） 书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。（自读课文，用这类题目

27、来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。如果在水平属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。） 探究活动 探究活动：从哪些描写中可看出本文写的是“初春”的景色？ 提示： 从时令看，写的是“花朝节后”的事。从气候状况看，“余寒犹厉”，“冻风时作”，“作时飞沙走砾”，这说明冬寒犹在。“天稍和”，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。从所写景物特征来看，处处着眼写初春之景。写“冰皮”已解冻，照应了“天稍和”，又用一“始”字，呼应上文的“余寒犹厉”，这不是“初春”之景又是何时呢？写“波色”已明，但又不是通透贼亮，用一“乍”字，把初春之“波色”叙写

28、得恰如其分。写“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的仲春之景，而是“将舒未舒”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出。柔嫩的柳梢，刚从土里钻出头来的麦芽，这都是初春所独有的。因为是初春，因为“风力尚劲”，所以游人尚稀。就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。用“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一个“新”字，一个“乍”字，不正好对应“初春”之“初”吗？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妆比喻春山之新绿，正合了初春之景。可以说，本文无一处不是在写“初春”之景。 初三语文教案范文:安塞腰鼓 这篇初三语文教案

29、范文:安塞腰鼓是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！ 教学建议 一、思想主题 作者以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。 二、结构内容 本文在结构上较为鲜明，可以分为三大部分： 第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。 第二部分从“但是”到“

30、成了茫茫的一片”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法“好一个安塞腰鼓”，文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最体现了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的体现，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。 第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突

31、出了它的感染力之强。 三、激昂的排比 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”排山倒海般让人透不过气来。 四、铿锵的节奏 课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情

32、景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。 课文自始至终一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 五、关于抓住中心进行教学的建议 指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让学生深入领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。 六、指导学生诵读的教学建议 根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。安塞腰鼓是篇铿

33、锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比较和竞争气氛。 教学设计示例 一、明确目标 教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越是训练朗读能力的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨沦达到本课的素质教育目标。(投影素质教育目标内容) 二、整体感知 1介绍作者，并了解有关散文的知识。 刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。安塞腰鼓获鲁迅文学奖，被选人中国当代散文精华。 三、重难点解决 1要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来借助现代汉语词典注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。

34、 2教师播放录音，要求学生边跟读边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。 3讨论本文的感情基调及朗读技巧。 文章气势恢宏句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。 4全班同学有感情地朗读课文。 5本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分? 可以分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是片渺远的鸡啼”，是表演后。 6.如果用个字来概括第部分和第三部分的话

35、，你会用哪个字？ 用“静”。 7两部分的“静”有没有不同? 第部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。 8这两部分对第二部分的表达有什么作用呢? 以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第部分形成前后呼应。 9.当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的个词概括? 亢奋、惊心动魄、震憾都可。 10为什么会有这样的感受? 学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：是作者的思想感情，二是修辞方法。 11本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。 12再次朗读，体会文章的气势和情感。 13“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了

36、几次，有何表达作用? 反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。 14我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!” 15“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思? 四、总结、扩展 我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，

37、你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李若冰刘成章的散文风格)。希望今天的学习，对同学的写作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的评论) 五、布置作业 1写一篇心得，二三百字即可。 2背诵你认为写好的句子、段落。 初三语文教案范文:谈骨气 这篇初三语文教案范文:谈骨气是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！ 教学目标第一课时1.学习本文用充分的事实作论据举例论证的写法。2.正确理解骨气的含义，认识文中赞扬骨气与江湖义气的本质区别。3.理解骨气的内涵，以我们伟大先人为榜样，做一个有骨气的人。 第二课时1.把握严密的层

38、次结构。2.理解课文提出论点-论证论点-总结归纳的说理结构。 教学建议课文结构内容第一部分：提出论点并展开阐述。（第1-4段）第一层：论点：中国人是有骨气的。（第1段）第二层：引用孟子的话，阐述骨气的含义。（第2段）第三层：从历史和继承的角度指出有骨气的传统和意义。（第3、4段）第二部分：用事实论证我们中国人是有骨气的。（第5-9段）第一层：以文天祥拒绝降元的故事，从富贵不能淫的角度来论证论点。（第5、6段）第二层：以不食嗟来之食的故事，从贫贱不能移的角度来论证论点。（第7、8段）第三层：以闻一多横眉怒对敌人暗杀的故事，从威武不能屈的角度来论证论点。（第9段）第三部分：总结全文，指出无产阶级骨

39、气的具体表现。号召我们克服困难，奋勇前进。（第10段） 本文议论中的记叙的特点其特点之一，即它不是单纯的写人记事，记叙文字是为议论服务的，其目的是为作者阐明的道理提供事实依据。比如谈骨气一文中，作者所讲述的三个故事，绝不是为了刻画三个人物，而是要从三个方面证明作者提出的我们中国人是有骨气的这个观点的。特点之二，即议论文中的记叙，其作品不同于记叙文中的记叙，在记叙的时候要求简洁、概括，仅仅交代清楚事件或者人物的概貌即可，大家熟悉的内容更可以一笔带过，一般不在各种描写上下功夫，但是要注意突出对论证观点起主要作用的一方面。 论证方法文章开头点题，提出中心论点，并引用孟子的名言富贵不能淫，贫贱不能移，

40、威武不能屈来解释骨气的具体含义。文章在对骨气作了社会的阶级的简要分析之后，列举了三个典型事例，逐层论证中心论点：举文天祥铁骨铮铮在外族入侵者面前高官厚禄收买不的事例，侧重从富贵不能淫的角度进行论证；举饥饿者在为富不仁的慈善家面前，甘愿忍受贫穷困苦的折磨，不食嗟来之食的事例，侧重从贫贱不能移的角度进行论证；举闻一多在国民党*面前正气凛然、强暴武力威胁不了的事例，侧重从威武不能屈的角度进行论。三个例证各有侧重，分别从不同的角度贴切而又有针对性的解释了中心论点。文章结尾联系现实，进一步点出了无产阶级的骨气，从而深化了文章的题旨。全文逐层阐释，首尾呼应，层次井然，脉络分明。 文天祥例子与论点的关系文天

41、祥的例子完全是围绕着论述中心展开叙述的。文天祥组织南宋武装力量抵抗元军，由于力量相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军的统帅张弘范，文天祥誓死不肯跪拜，表现了宁死不屈的民族气节。后来，元军押送他经过珠江口的零丁洋时，张弘范让他写信去招降宋将张世杰，文天祥挥毫写下了过零丁洋这首诗：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古虽无死，留取丹心照汗青。文章引用了最后两句，作者还作了通俗具体的解释。汗青指史册，为民族利益而死，就要把忠心记录在史册上。但元朝统治者还不死心，还想利用他的声望收买南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却不为之所动，敌人毫无办法

42、，于是便把他移送到燕京（北京）兵马司衙门，拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥在狱中写出了气壮山河的正气歌。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。文天祥历受折磨坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱。从容就义，从而论证富贵不能淫。 层次结构文章叙议结合，说理透彻。引用的三个例证都采用叙中有议、议中有叙、叙述和议论有机结合的写法，但又有所不同。文天祥事例是先叙后议，先叙文天祥抵抗、被俘、拒降和被杀害，再引出以自己的生命来抗拒压迫的议论饿者事例是夹叙夹议，叙故事，评价不食嗟来之食这个故事的意义，继而联想，使故事得以发展，最后进一步评价不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。闻一多事例首尾是议，

43、中间是叙，先议闻一多被害的事迹，最后引用*同志的话高度评价闻一多表现了我们民族的英雄气概。叙议的紧密结合，使材料和观点有机的统一起来，论据能说明论点，论点能统帅论据，叙议结合，说理就更为实在、充实而透彻。重点、难点：第一课时:1.明确议论文中的记叙与记叙文中的议论的区别。2.领会作者如何围绕中心论点，精心选取典型事例进行论证的写作方法。 第二课时:1.讲读课文第五至十自然段。2.分析本文议论方法的特点。 教学设计示例第一课时一、检查预习笔记。二、指名在黑板上听写字词并注音释义。三、教师归纳并投影展示。四、今天我们学习谈骨气，合上课本，说说你对骨气这一词义的理解。讨论并明确：刚强不屈的气概。作者

44、对骨气又是怎样阐释其含义的？讨论并明确：高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了。以上阐释是作者的观点么？（明确：是孟子的观点，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈）请直译孟子的三句话。（富贵不能使之迷惑，贫贱不能使之动摇，威胁与武力不能使之屈服）。五、阅读第3、4自然段并以小组为单位讨论下列问题从课文的标题可否看出这篇课文的体裁？明确下面的问题。讨论并归纳：谈一般是议论的标志，因此，这是一篇议论文。议论文的三要素是什么？（明确：论点、论据、论证）本文的中心论点是什么：是以什么方式提出来的？讨论、归纳并板书：中心论点：我们中国人是有骨气的。课文以开门见山的方式提出论点。 分析第3段与

45、中心论点的关系？先请判别：以下三句中哪一句是第3段的中心句？判定的根据是什么？A、每个时期都有很多这样有骨气的人。B、我们就是这些有骨气的人的子孙。C、我们是有着优良革命传统的民族。参考答案：选C，C句中的传统一词是对A、B两句内容的概括。课文第4段概括指出骨气的社会性、阶级性，揭示出我们学习古人必须坚持的原则是从哪个角度阐述了什么问题？教师归纳：本段概括指出骨气的社会性、阶级性，从继承的角度，提出学习我们祖先的许多有骨气的动人事迹的意义。这是对骨气含义的深层次分析，增强了文章的说理力度。六、小结性提问：A、第二、三四段的主要作用是什么？讨论并归纳，这三段的主要作用是阐释论点。B、本文作者怎样为达到阐明自己的观点，