2023年小学语文教学中怎样培养语感.docx

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1、2023年小学语文教学中怎样培养语感 叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必需引导学生推敲、揣摩、细细品尝。下面我给大家整理了关于小学语文教学中怎样培育语感，希望对你有帮助! 小学语文教学中怎样培育语感 一、在情感中品尝语感 深化理解词句、领悟情感和培育想象实力是按部就班的，后者是难点。学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领悟作者深刻的意旨更难。学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特殊注意创设浓浓的语感情境。如早发白帝城，先自由读，再引导学生理解词句，接着依据诗句意思自己体会情感再次朗读。 当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重

2、山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应当是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特殊兴奋，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立即飞回家乡。我乘上轻快的小船”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。 二、初读课文，感受语感 在激发学生爱好，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听老师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。这时的

3、“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜爱的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当支配复述、探讨等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。 三、反复诵读，培育语感 语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是特别珍贵的阅历。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培育语感必需在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培育语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字干脆整体的领悟，这与语感的干脆感悟是完全一样的。比较品评是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。 学生只有

4、在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发觉课文中语言运用的妙处，品评语言意蕴和情味，从而培育语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完备统一，美读可以使儿童的心灵得到滋润，可以使学生的才智受到激发。这是一种无意识的、观赏性的，一遍接着一遍的读，让学生通过读，跟着语感和作者一起，把体会到的文章的思想感情表达出来。如十里长街送总理是一篇感情非常深厚的文章，教学中我先用沉重哀思的语调范读课文创设情境，再让学生反复进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄重肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生，从而增加教学效果。 四、注意朗读背诵

5、，培育语感 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”朗读这种读书方法，是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义;从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领会作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。 久之，才能积累大量语言材料，获得丰富的感性相识，在潜移默化中感悟到语言运用规律，形成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说：“寒假在家，取出书试读、再读，在梦中背书。起先时起立大声

6、背书，一口气即是5页。”朱光潜谈到读书时说：“精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的养分，这样就会培育起敏锐的语感。”两位名家的言谈道出了朗读背诵对语感培育的重要性。 五、在阅读中培育语感 在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，经常可以顺口出来，也会渐渐体会它们的好处，渐渐摸文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。老师讲解并描述一篇课文，大可不必分层分段、肢解分析，应让学生多读几篇，给肯定时间让学生思索，使其进一步体会，并有所深化。为了达到此目的，老师可以依据

7、教学实际，带读时配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人、闻其声、观其行，同时揣摩老师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。 六、推敲品析，增加感悟 叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必需引导学生推敲、揣摩、细细品尝。有比较才有鉴别，教学中往往发觉课文中有些词语虽然不深邃，表层意思不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式，引导学生绽开探讨，推敲、揣摩语言运用的精确精妙，挖掘其蕴含意义。 如何培育小学语文语感 一、创设情境，熏陶语感 在教学中，仿照是小学生的天性，课堂上精彩的范读能激发他们的学习爱好，调

8、动他们学习语文的主动性。老师选择精彩的范读，要求学生听清晰、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。老师精彩的范读，也能让学生在详细语境中加强语感实力。如学生在学习四季之美一文时，老师通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中已经初步体验到了四季的美与美在哪里;另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热情、秋之沉静、冬之妩媚，受到了语感的熏陶。 另外，通过创设情境也能让学生把储存的信息和情境体验结合起来，唤起情感，产生共鸣，然后去感

9、知和理解作品的语言文字，增加语感的效应。 二、扩展思维，丰富语感 培育学生语感，必需把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。如教学三年级上册燕子一课时，老师让学生绽开想象，精读、体会，为培育学生的语感下功夫。燕子是现代闻名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机智的外形体态，特殊是在春光中飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增加了很多朝气”，充分表现了小燕子的可爱。 其中有这样一段特殊美丽：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中拂过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转瞬飞到那边的;有的横拂过湖

10、面，尾尖间或沾了一下水面，就看到水纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深化理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。“斜着身子”，强调燕子的飞行姿态轻快敏捷;“一转瞬”、“拂过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“水纹一圈一圈地荡漾开去”，放慢速度，用活泼好玩的语气读，“有的有的”呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图忽然凸现。 这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机智，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的朝气。应当说这段文字处理饱含作者的想象和联想，是详细的、生动的。但是，超群的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外

11、之意”、“言外之意”、“力透纸背”。这就为读者留下了再创建、再想象的余地，否则“拂过”、“水纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人稀里糊涂、不行理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。 三、注意朗读，领悟语感 学生的语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在学问实力快速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟识的基础上的，具直觉的特征。读的过程就是揣摩体会的过程，多读可以领悟主旨、品评语味、感悟语情。古语“书读百遍，其义自见”也是提倡多读，要让学生有表情、有节奏地朗读，读出气

12、概、韵味和技巧，直到悟出语言内涵和文章气概，领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，才能潜移默化，在读中受到感染和熏陶。 对一篇好文章的感悟不是靠空洞抽象的推理和分析得来的，有的语言往往只能意会，不能言传。培育语感，必需引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼，深化品尝，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。如荔枝一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地摩挲着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，当心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”终

13、归是第一次吃，终归是好吃!母亲竟像孩子一样兴奋。 学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美妙感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地呈现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”孩子似的那种激烈和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。 此外，敏锐语感的培育还要留意平常积累材料。教学中，老师要多支配丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、实行朗诵竞赛、表演话剧等，在语言运用中增加语感实力。要引导学生多读课外书，多

14、视察四周的世界，多思索、搜集素材。“好记忆不如烂笔头”，无论是读到的、看到的、听到的、想到的，要顺手摘抄或记载，或长或短，写成片段的资料，建立小材料库，做生活的有心人。正如叶圣陶老人说的：“单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚越多，了解越见深切。” 小学语文教学中的语感培育 一、以读为本，读中感悟 新课程标准强调：义务教化阶段都要重视朗读和默读。朗读是培育学生语言感悟实力的一个行之有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了学习语文的真谛。对学生进行听、说、读、写实力训练，是培育语感的基本手段。俗话说：“读书百遍，其义自见。”意指

15、在反复吟诵中，对语音、文字、词语、句子等细致地品尝与琢磨，从读中感悟领悟其中含意，收到“润物无声”的效果。 文质兼优的课文，老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达出来的内在情感，通过轻重缓急或抑扬顿挫的朗读形象地表达出来,把学生吸引到美丽的语境中，使学生对语言有所顿悟，给学生以整体的感知，在情感上产生共鸣，体会语感。如朗读观潮( S版语文四年级上册)一文时，先引导学生领悟潮来前的情景，用平缓、柔软的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于钱塘江边上之后又辅之以声情并茂的范读，激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的宏伟图景;由“浪潮越来越近”联想到“千

16、万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面;由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气概。把波涛汹涌的钱塘江潮呈现在学生的脑海中，使学生置身其中领会钱塘江大潮的雄浑壮丽，从而领悟这的确是“天下奇观”，由此达到训练语感的目的。 语感的培育须要感受，没有感受就没有语感。文本的语感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去相识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的语感。如朗读我的战友邱少云(S版语文五年级上册)时，着重引导学生抓住“我”的内心活动和邱少云在烈火中壮烈牺牲这两段话，要求学生围绕“我”“焦虑、担忧、祈求、难过”的困难感情，

17、用略带颤抖、低沉的声音去读。 二、推敲品析，增加感悟 叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必需引导学生推敲、揣摩、细细品尝。有比较才有鉴别。在教学中，往往发觉课文中有些词语虽然并不深邃，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式引导学生绽开探讨，推敲、揣摩语言运用的精确精妙，挖掘其蕴含意义。 麻雀( S版语文四年级上册)一文，“一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话中的“像一块石头似的”修饰成分删掉，让学生体会这样删掉行不行。经过探讨得出删掉修饰成分不行，不能形象地表现出老麻雀飞落

18、时用力之猛，动作之快和老麻雀的焦急，惊慌的心情和它的英勇;我的战友邱少云这课，“烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭。” “看看时间从发起冲锋到战斗结束才20多分钟。”通过比较同学感觉到虽然是同一个“才”字，在不同的语境表达的意思是不同的。第一个“才”用在句中，表现了作者觉得半个小时太长了，其次个“才”字用在句中，表现作者觉得二非常钟太短了。可见，学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的揣摩比较当中，才能发觉课文中语言运用的妙处，品评语言的意韵和情味，从而培育、促进语感的发展。 三、积累语言，深化感悟 巴金先生曾说：“读多了，读熟了，经常可以顺口背出来，也就渐渐体会到他们的好处，也就渐渐地摸到

19、文章的调子。”可见，博览群书，熟读成诵，是储备语言材料，培育语感，发展语言实力的一个必不行少的环节。老师应多从课外精选与课文相关的阅读材料，举荐给学生阅读，用规范的、经典的语言，文学名著等，以弥补教材阅读量的不足。再者，现代社会为学生供应了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动，这都是有效的阅读渠道。老师要多加引导，指导学生有选择地观看，让学生在潜移默化中积累语言、感悟语言、观赏语言。 小学语文语感培育的策略探讨 一、品词析句，体悟语感 引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。运用增、删、换等方法充分感知课文正确的用词。

20、生动的造句，奇妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真实的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受实力，培育语感。如：抓重点词。如在教学中，教者抓住对威尼斯小艇的描写语段，让学生抓住重点词进行反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品尝，体悟动静结合。比较句子。在教学时，把“仿佛田沟里的水蛇”中“仿佛”一词，分析句式，替换成“似乎”一词，通过对比朗读，就可感受到作者在用词方面的讲究。在教学中让学生常常性地对语言进行比比、读读、想想、议议，使学生体会到谴词造句的精确生动。从而感受祖国语言文字富有改变的无穷魅力。 二、

21、潜心涵咏，培育语感的深刻性 潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言是有温度、深度、广度的，在语感分析训练中，让品读从“支离破裂”回来语境。如在词语教学中，要引导学生在句子中还原、比较词语的实际意义，在句子学习中，要提示学生在段落中思索句子的深层内涵，体会语言的表达效果;在重点段的教学中要引导学生理，解段与段的关系，实现了对文本表达方式的领悟。 三、运用表达，发展语感 在读中习得语感方法，要迁移到有针对性的习作实践中去，才能形成学生独特的言语实力。依据教材特点和学生实际，本人以随文练笔的方式，引导督促学生在不同文本中领悟其

22、语言表达功能有所不同，通过敏捷的迁移运用，在肯定程度上促进了学生语感的发展。 不同的文本，体裁不同，其写作特点也不同。教学时适时地渗透一些文体学问表达技巧，并刚好迁移运用，促进学生表达实力的提高，发展学生的语感。如那片绿绿的爬山虎是人教版教材小学四年级上册的课文。文中有三处写了绿绿的爬山虎。王国维先生说“一切景语皆情语”，文章借爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富有象征意义，表达方式富有特色。教学重点是支配小练笔，让学生仿照文中三处描写爬山虎的语言，初步驾驭借物抒情，借景喻人的表达方法，并迁移到自己的习作中。在小学语文教学实践中，老师可以依据不同的文体，结合随文练笔的方式，有效地促进学生在表

23、达中积累一些文体语感，在创作过程中，能自觉或不自觉地规范写作言语的“内在尺度”，从而有效地促进了学生的语感发展。 四、联系生活，敏锐感知 敏锐的语感是和对生活的敏锐感受亲密联系在一起的。阅读教学时，老师引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中形成的图像渐渐显明，渐渐详细，进而入情入境。如第一场雪一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句美丽的文字，运用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”几个叠词，贴切地描绘了雪落枝头的美景。 教学时，可以启发学生联系平常在冬天看到的

24、雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的这个问题，更应当指导学生依据自己的生活积累来理解。假如将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来说，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生相识上的时空距离就会缩短，达到深化理解课文内容，体会作者感情的目的。因而只有把生活阅历联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培育出来。 小学语文教学中怎样培育语感本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页