2023年心理健康教育辅导案例.docx

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1、2023年心理健康教育辅导案例 心理健康突出在社交、生产、生活上能与其他人保持较好的沟通或协作，能良好地处理生活中发生的各种状况。下面我给大家带来心理健康教化辅导案例，希望大家喜爱! 心理健康教化辅导案例1 张帅，男，7岁，一年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱说话。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，胆怯参与活动;自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因惊慌而说不完整，语言表达实力差。家庭作业常常不能完成。他的家离学校比较远，每天由爸爸接送。他的父亲话语不多，说话结巴，成天忙于农事，没有时间也没有精力与他沟通沟通。 一、主要心理问题分析 通过开学两个星期的视

2、察与了解，我发觉他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有赐予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增加自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素养不断优化，心理逐步健康，成果也能得到提高。 二、 辅导过程 (一)情感沟通 我以真诚的看法与他谈心，进行情感沟通赐予他充分的信任，抓住他的闪光点，赐予刚好的表扬，帮助他的树立远大的志向，并为之付出努力，并用古今中外胜利者的事例激励他，树立较强的自信念。每次课堂提问，都用激励的目光赐予激励，激发他大胆说话。 (二) 家校合作。 通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝告他的父母和孩子多沟通，刚好了解他

3、的学习生活状况。我把他这段来的学习状况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑孩子的实际状况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要留意视察他实现目标后的表现，刚好调整，按部就班。建议家长对刘思颖多激励少指责，多关切少打骂，为孩子营造一个温馨、和谐、充溢爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的惊慌感，消退家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与暖和。同时也能帮他树立自信念，增加自尊心，这是促使思颖自信地与人交往的起点。 (三)同学关切 集体的力气是无穷的，我改正他的学习习惯方面，还留意发挥集体和伙伴的作用，通过

4、同学的关切与督促，刚好提示他仔细完成作业。 首先为他营造一个同等友爱的学习环境。我支配一个外向、活泼、乐于助人的中队委做他的同桌。这样当他有困难时，同桌能热忱地帮助他，帮助他复原对自己的信念。同时，也能让思颖在与同桌交往的过程中懂得热忱，帮助人是赢得同学宠爱的首要条件。在潜移默化中，帮助思颖走好人际交往的第一步。 三、辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信念明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能主动举手发言了，在校内，能和老师进行沟通，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心挚友，平常也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成果也有所提高。

5、家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。 四、辅导感悟 1、学生的不良习惯，都是日积月累渐渐形成的，而老师在工作中要化被动为主动，在平常的工作中要刚好发觉，刚好辅导，以促进其尽快转变。 2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强老师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教化和辅导就会起到事半功倍的作用。 心理健康教化辅导案例2 一.案例介绍 沈某是我班一位二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成果上游，中等智商，特别害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得

6、绯红。下课除了上厕所总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你牵强笑一下，仍坐着不动。平常总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，连外婆家也不去。 二.案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺当地走过来了，也具备了肯定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争志气，缺乏自信念，走进六年级的学习，特殊是参与毕业会考，心理可能就忐忑担心。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受实力，总觉得自己的确不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向胜利的大敌。 1.个人因素 通过视察，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦

7、虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力，始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康发展。 2.家庭因素 现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致很多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，担心、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，间或才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式非常粗暴。 3.老师因素 在学校里，假如老师对一些同学了解不够，关注不

8、多，就简单造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不信任自己的实力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地相识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严峻。 多年的班主任阅历告知我，沈某同学出现这种状况，极可能是因为她的心理有肯定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢? 三.辅导策略 这

9、半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发觉沈某同学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消退了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜爱与同学一道做嬉戏了，而且主动参与班级管理、年级管理。看到她身上的改变，这可谓是感受良多： 1、 激励教化，唤起信念。 “师爱是教化的基础”，为了去除沈某的畏惧心理，我在课余常常有意无意的找沈某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名指责她，发觉她有所进步刚好表扬，常常对同学说：“看，我们的沈某今日坐得真端正!”“我们

10、的沈某同学回答问题真洪亮”“我们的”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，沈某是我们整体中的一员。慢慢的，沈某起先喜爱和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗?”“我不像老师吗?”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的!”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很!” 2.树立信念，激起动力。 记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛，作为胆小的沈某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好挚友动员，并让他们一起上。起先她不情愿，最终加上家长和老师的激励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进

11、行了表扬。她第一次在同学们面前有了快乐的笑容。从今她变了好多。对好多课好像也有了肯定爱好。后经过不断激励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗?"我说："你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢!"她激烈地不住点头。从今，她真的特别努力，成果有了飞跃。 3.重视家庭，提高实力。 沈某心理上的自卑，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此，我把她的父母请来，具体地分析了沈某在校的表现及缘由，与他们沟通，反馈状况，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教化方式，我们要为自卑的同学供应表现自己的机会。比如在家里：有客人来

12、到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理实力，从家务劳动中熬炼与家人交往的实力。对孩子的进步赐予确定、表扬。 4.进行评价，促进自信. 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中沈某从他人的确定中得到了满意，获得了自信;在自我指责中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教化意识，每个月都给她以正确的评价，把沈某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的主动性，使他在评价中自

13、我激励，迸发个人力气，不断自律、自信、自强。 5.参加管理，自信自强。 通过自主管理课题的深化，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，沈某也主动投入到各项自主管理中来，从班级的小组长起先，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的改变，她不再沉沦在自卑之中，更多呈现出来的是一种自信、自强。在管理中，沈某发觉了一些管理上的问题，通过与老师沟通、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成果，

14、沈某脸上露出了笑容，从今她行为更自律，看法更主动，学习更自信。 6.辅导效果 通过辅导，通过我们渐渐地去关切她帮助她，她现在有了很大的改变。沈某学习成果不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做嬉戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 四、结论。 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满足而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信念是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己始终充溢信念，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关切她们，让她们感到家的暖和! 面对沈

15、某的胜利，让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因而，针对类似沈某这样的学生要谆谆教导，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，渐渐地转变看待四周事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参加，使其自信自强。从而将自己的留意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消退与全部人的隔阂，乐于接受教化者的教。 心理健康教化辅导案例3 董华是班里的借读生，平常吊儿朗当，小动作特殊多，老师们对他的评价不怎么好。 一天，已上课五分钟，班里的气氛还没有从体育课的兴奋状态复原过来，嘈杂声特殊多。我已经忍无可

16、忍，确定给他们一个“下马威”。我发觉左边角落的声音特殊大，我眼角一扫,董华映入眼帘，气不打一处出，大声叫道“董华，你给我站起来” 董华伸伸颈项，气呼呼说：“我又没讲话，干嘛要我站起来。” 老师：“我明明望见你讲话，还抵赖，给我站起来。” 董华：“我没有讲话，我就不站。” 老师：“我叫你站，你就站。” 董华：“我偏不站。” 老师：“你，你” 当然，这节课就这么糊了。课后，我进行一番自我反省，并找董华四周的同学调查，证明董华上课没有讲话，是我错怪他。学生认错很自然，但是老师怎么能向学生认错呢?我很冲突 几天后，董华与我迎面走来，他望见我打算绕道走。“董华，请等一下，老师想跟你谈谈”。董华一声不吭的

17、跟我进了办公室。我们面对面坐下，缄默了两分钟，我起先说话：“董华，那天是老师不对，一是错怪你，二是看法不好，老师向你致歉。” 董华抬起头，我望见他眼角有泪花，他摆摆手说：“不，老师，是我不对，我不该在课堂上顶撞您。我错了” 师生之间的隙嫌一下烟消云散，我们的师生关系更融洽了。 从这事务中，我相识到，老师与学生在人格是同等的，老师不应当恒久是一副面孔，退一步海阔天空，与学生的勾通关键是心与心的沟通。误会沟通融洽。这么一个过程，老师应把学生当作一个同等的个体对待，从自我的言行进行反省，这种示范作用无形中也可教化学生。真可谓“退一步海阔天空”。 心理健康教化辅导案例4 一、基本状况： 张同学是个十岁

18、的小男孩，平常寡言少语，成果在班里排名中下游，家里父母都在务农，家里经济条件不是很好。 二、背景资料： 张同学在小学二年级时出于新奇偷了一块电子手表，受到父母的打骂，他相识到了错误并进行改正。在此事务后，张同学的父母仍揪住此事不放，一旦张同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他尴尬。因此，张同学胆怯父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为张同学不想妈妈难过。在家的言行举止都很当心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很胆怯回家。他还觉得在家里，父母并不爱他，他对这个家充溢了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。张同学对家庭的胆怯影响了他在学校的正

19、常生活，在心理上有不行跨越的一道心理障碍。 三、案例分析： 张同学由于被父母打骂而厌烦回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，张同学所表现出来的厌家，胆怯同学的谈论，必定是有其心理缘由的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信念，到处感到不如别人，悲观悲观甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成缘由比较困难，既有个人生理、心理上的缘由，也有家庭、学校和社会因素的影响。父母的责骂与毒打、同学的讪笑、社会舆论的评头品足、说长论短，都增加了张同学的心理压力，诱发自卑心理。张同学总以为到处矮人一截、是千古罪人。张同学父母不懂得如何敬重他的自尊，几年来

20、，张同学的自尊屡受挫折，因此羞愧感和屈辱感不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。 四、辅导建议： 在整个辅导过程中，可分三阶段进行： 第一阶段解决的是张同学对“偷窃事务”的认知，建立他对我的信任感。主动和他打招呼，激励他与父母多沟通，削减误会。 其次阶段是处理张同学与父母的关系。为帮助张同学变更对事务的看法，提高他的自信念，可以进行家访，让他们进一步了解张同学的'想法，并适当地给他以激励和支持。最关键的问题是让他感到在父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子。可以在家访的过程中谈论张同学在家的感受、他的自卑心理以及家长平常责骂对他的损害、青少年的心理特征：渴望受到敬重，

21、极要面子等等。因此，对小孩的指责要有理有据，否则极简单自暴自弃或造成不健康的心理。 第三阶段是创建轻松和谐的课堂班级氛围，减轻张同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量解除张同学的自卑心理，可支配每星期一、三的常规检查由他来任小组长，带领其他同学检查。另外可在班中多次开展心理导向课。 通过这个自卑心理的案例可以看出，家庭环境往往是造成小学生自卑的主因。许多孩子因为从小接受了不恰当的家庭教化，在成长过程中父母又不留意孩子的心理健康，孩子自卑心理的出现也就是很自然的事情了。 心理健康教化辅导案例5 在高校生中，每个人的经济条件都是不一样的。对家庭富裕的城镇学生来说，高校

22、的花销完全不用担忧，但对那些来自农村的贫困学生来说，面对到处差人一等的窘境，往往会产生自卑心理。下面来看一个高校生自卑案例。 案例： 吴某，男，重点高校二年级。自进入高校后，始终很自卑，父母都是农夫，家境贫寒。以前因为在中学时成果拔尖，深受老师和同学的器重，自己也因此好像忽视了家庭的贫困和一般。为了他上高校，家里负债累累。进了高校后，自己又借了不少钱以掩饰自己的贫困和一般。原以为到了上海，会有许多机会，可以通过打工来补贴自己，但事实上很难。曾想了很多方法来提升自己的素养(比如参与社团、看书、看展览会、考证书等)，但实施之后，往往都是半途而废，从而感到自己脱离不了贫困，走不出社会底层的地位，自己

23、不会有好的前途，不行能光宗耀祖，甚至找女挚友在上海成家都很困难。 案例分析： 来访者的问题属于适应障碍伴随的自卑。由于其高校之前因为成果拔尖，始终受到关注和重视，使其得到了充分的心理满意，从而忽视了家境本身的贫困和一般。而进入高校后，一方面不再如过去那样受关注，失去了原来心理满意的基础。导致其第一次相识到了自己家庭的贫困与四周其他人之间的差距，而他又过分夸大地看待了这种落差，妄图以借钱的方式来掩饰自己的贫困。同时，其之前对于在上海的生存带有错误的估计，换了一个新环境后，发觉并不如自己预期的通过打工补贴生活那么志向化，造成适应障碍，导致了一种挫折感。另外，对于贫困和胜利的关系亦不能做到正确的认知

24、，使得以偏概全地看待自己的将来，意志力下降，形成自卑心理。 自卑是土壤，自信是庄稼 探讨自信之前，先讲一个奥修的寓言故事。说有一天，绝顶聪慧的纳斯鲁丁跑来找奥修，特别激烈的说：“快来帮帮我!”奥修问：“发生了什么事?”纳斯鲁丁说：“我感觉糟糕透了，我突然变的不自信了，天啊!我该怎么办?”奥修说：“你始终是很自信的人呀，发生了什么事让你如此不自信呢?”纳斯鲁丁特别懊丧的说：“我发觉每个人都像我一样好!” 看起来特别自信的人往往也特别的不自信，假如真是这样，自信满满的人可能正是那些不太自信的人，到处虚心忍让的人更像是内心笃定的家伙。 心理健康教化辅导案例本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页