2023年揠苗助长教学设计活动教学7篇.docx

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1、2023年揠苗助长教学设计活动教学7篇 作为一名为他人授业解惑的教化工作者,有必要进行细致的教案打算,一份优秀的教案可以帮助老师上好一节完备的课程。下面是由我给大家带来的拔苗助长教学设计活动教学7篇，让我们一起来看看！ 拔苗助长教学设计活动教学篇1 教学目标： 1、仔细阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。改写不但要理解原文内容，还要绽开丰富想象。 2、依据拔苗助长这则寓言的内容，体会作者地寓意。 3、引导学生自然的把原文的理解渗透在文章的字里行间之中，表达要真实恰当。 教学重点： 读懂例文及其提示部分，领悟如何进行寓言改写。 教学难点： 明确原文内容，绽开丰富想象，形象改写。 教学打算

2、： 复习改写的基本方法。课件 教学流程： 一、启发谈话，激发爱好。 1、同学们，改写是一种依据原文内容，变更表达方式的习作练习。改写，可以改体裁，如把诗歌改成记叙文：可以改人称，如把第一人称改成第三人称：可以改结构，如把倒叙改成依次等等。记得我们在四年级时曾经练习了把诗歌改成记叙文。通过那次练习，大家对改写有了肯定的了解。那么，同学们还记得如何把诗歌改写成记叙文吗？ 2、指名回答（老师相机启发引导） 3、设置悬念：那么，我们如何去把寓言故事改写成记叙文呢？我们来读一读范文拔苗助长就知道了。 二、学习例文，明确写法。 1、学习例文，领悟写法。 2、四人小组沟通探讨体会。 3、指名汇报感受。 4、

3、齐读例文提示，明确写法。 5、小结：由此看来，把寓言改写成记叙文的方法与把诗歌改写成记叙文的方法基本相同，都要留意两点：第一是把握原文内容其次是借助想象，生动描绘。 三、弄清要求，构思习作。 1、知名度这次习作的要求。 2、齐读拔苗助长 （1）想一想作者是怎样描述拔苗助长这一故事的。 （2）假如你是禾苗，谈谈你的感受。 （3）假如你是这位庄稼人，你看到结果会怎么想？ （4）你想对庄稼人说什么？ 小结：仔细阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。加进想象和体验，生动地再现原文的情景，表达原文的感情。 如何用第一人称来叙述拔苗助长呢？ （5）同桌沟通体会。 （6）指名口述。 小姐：我们在进行改

4、写的时候，改写成的作文不能违反寓言的寓意。 四、行笔成文，相机指导。 五、推敲打磨，修改习作。 拔苗助长教学设计活动教学篇2 一、揭示课题，启发导入。 1.同学们，今日，我们要学习第24课寓言二则。我们大家都听过寓言故事，那么什么是“寓言”呢? 2.通过预习，谁能说一说“拔苗助长”的“揠”是什么意思?“拔苗助长”又是什么意思? 二、初读课文，了解大意。 1、拔苗助长是一则生动好玩的寓言故事。读了以后，它会让你思以前所未思，得以前所未得;它会让你在欢乐中懂得道理。 2、学生各抒己见。 3、检查读书效果。 (1)出示生字词，抽读。字理学生字。 (2)联系上下文理解词语：盼望 力倦神疲 白费 一大截

5、 纳闷 兴趣盎然 (3)分组分段读课文。 4。默读课文，了解课文脉络。 三、师生对话，感悟寓意。 1.默读第一自然段。 思索： (1)你读懂了什么?你找到了哪些关键词语去理解的? (2)“盼望”是什么意思? 课文中为什么要用“盼望”而不用“希望”呢? 他盼望自己田里的禾苗长得快些， 他希望自己田里的禾苗长得快些， 请同学们比较一下两句话，是用“盼望”好，还是用“希望”好呢? (3)他看到的结果怎样? 禾苗是真的一点儿也没长高吗?从哪个词看出来的? 那个人为什么会认为“一点儿也没长高呢?” (4)请同学们用“因为所以”的句式来总结一下第一段的意思? (5)指导朗读。探讨：读这段应读出什么样的感情

6、语气? (6)体会感情，自己朗读。 2.默读二、三段。 (1)你读懂了什么?从哪些语句读懂的?“最终”是什么意思?说明白什么? (2)这个人是怎样拔禾苗的?”指名回答。 “力倦神疲”是什么意思? 他为什么会力倦神疲?请大家结合图思索一下? (3)他认为自己的方法怎么样呢?从哪里看出来的?指名读句子。 (4)“白费”是什么意思?“没白费”说明白什么? (5)他说：“禾苗都长高了一大截”，意在说明什么? (6)指导朗读。要留意这个人一边喘气一边说话的语气，说出对自己的方法很赞许很得意的语气。 3.指名读第四自然段，问：结果怎样?指名回答。 四、点明寓意，升华拓展。 1、你知道禾苗为什么会死吗?假如

7、你是儿子，你对父亲说假如你是农夫，你会这样长叹 2、小结：你看农夫多傻啊!揠苗，使禾苗不能汲取水分了，违反了禾苗生长的规律。所以禾苗不但不能长高，相反都枯死了，这是个错误的做法。 3、你会对种田人说些什么? 4、“拔苗助长”这故事让我们懂得了：要遵循事物的发展规律，不要做傻事。 五、总结、扩展 在现实生活中有没有类似拔苗助长，不按规律办事的例子呢?(指名说一说，加深对寓意的理解。) 拔苗助长教学设计活动教学篇3 师：今日老师和大家学习第24课，抬起手和老师一起写课题，看仔细，写在心里。（老师板书寓言两则）要特殊看清寓的最终三笔的写法，竖、提、点（用红笔标示）。由这个字俺们想到和它写法相同的是什

8、么字？ 生：遭受的遇。 师：请同学们在语文纸上把这字写正确。 生写字。 师：寓是寄予的意思，言是话，寓言故事简短好玩，都又告知俺们一个深刻的道理。则相当于（同学说篇）。今日俺们学习第一则拔苗助长。（老师板书拔苗助长） 生齐读课题。 师：你知道 “拔苗助长”故事中的主子公吗？你知道故事的大致内容吗？ 生：故事中的人物是宋国的农夫。 生：故事说一个农夫想禾苗长快些，就到田里去拔，结果禾苗全枯死了。 师：你是怎么知道的呢？ 生：俺预习了课文。 师:预习课文是个好习惯，你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事，那课文是怎么描写的呢？打开课文，小声朗读，要读通读准。 生自由朗读。 师：同学们读得很仔

9、细，信任这些生字词肯定难不住你们。出示生字词。 生:宋国。 师:宋是平舌音，读得准。谁再读？ 指名三人读。 生：盼望。 师：读出了特殊希望的样子。俺们读词语除了要读准，还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读？ 指名三人读。 生依次读好着急、拔苗助长。 生：力倦神疲。 师：尽是什么意思？ 生：用完了。 师：俺们一起来读力倦神疲。 生：兴趣盎然。 师：这个词很有特色，你能说出和它一样结构的词语吗？ 指名十人左右回答。 生：纳闷。 师：你会记住闷字吗？ 生：外边是门，里面是心。 师：边板书边描述：心被门关起来了，就会觉得不安逸。这时候闷读第四声。出示闷的其次种读音。 师：纳闷是表示心情的词语，

10、再读一读，找找还有表示心情的词语了？ 生：盼望、着急、兴趣盎然。 师：打开文书，把这些词语带到课文里，看看农夫的心情是怎样改变的？ 生一边读一边想。 师：农夫的心情是怎样改变的呢？ 生：农夫很着急。 师：出示: 宋国有个农夫，他盼望着自身田里的禾苗长得快些，就每天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里非常着急。 板书着急。 师：你知道是着急什么意思吗？ 生：特别焦急。 师：非常着急呢？ 生：特殊特殊焦急。 师：谁来读读第一自然段。 生读课文。 师：还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很着急呢？ 生：“盼望”可以看出。（很希望，希望的不得了） 师：盼望的近义词挚友是？ 生：希望、渴望 师

11、：课文中为什么要用“盼望”而不用“希望”呢？俺们换个词来读读，看看有什么不同。 出示他盼望着自身田里的禾长得快些 他希望自身田里的禾苗长得快些 师：你们会在什么状况用盼望来表达自身的心情？ 生：俺喜爱看书，俺想得到一本想要得书的时候。 生：期中考试的时候，俺特殊希望得到一百分。 师：想象一下农夫盼望着急是什么样子的？ 生：他会在田边转来转去。 生：他会对禾苗说快点长吧！ 师：用盼望比用希望更能表达农夫着急的心情，盼望禾苗长得快些再快些。俺们一起来读读。 生：还可以从“每天”体会到，就是每天都来。 师：星期一来吗？星期二来吗？ 晴天来吗？阴天呢？ 身体不舒适回来吗？ 能通过你的朗读来表示一下吗？

12、 俺们也来学着他的样子来把这一句读读看。 生齐读。 生：还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。 师：真的一点儿也没有长吗？ 生：禾苗事实上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有多大的改变的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想方法帮它长。 师：这个人为什么总觉得一点儿也没有长？ 生：因为他太焦急了！ 师：农夫来到农田边，会自言自语地说些什么呢？ 生：禾苗你怎么长得这么慢呀？ 生：用什么方法能让你长得快些呢？ 师：正是农夫太着急，盼望禾苗长得快，每天去田边看，就会觉得禾苗一点也没有长，俺们一起再通过朗读来体会一下农夫着急的心情。 师：文中还有哪里能体

13、会到农夫很着急？打开课文再读读。 生：心里焦急就想方法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。 师出示:一天，他最终想出了方法，就连忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午始终忙到天黑，累得力倦神疲。 师：老师就请你做故事里的农夫，到田里去拔苗。 生点点头，慢悠悠的走到两组中间的空地上。 师：你们觉得她是故事中的农夫吗？ 生异口同声喊道：不是。 师：为什么？ 生：课文中说是连忙跑到农田里。 师：对呀！俺们一起读读，你看农夫多着急呀！ 生齐读其次自然段。 师：对扮演的同学说，农夫回来，重新扮演一次。 生回到座位上，急连忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来仔细看。 师：农夫你这样拔可不是故

14、事中的拔呀，老师查了资料，揠就是拔取苗心，（出示：揠拔，揠：拔取苗心。）农夫一手扶着禾苗，一手抽取苗心。 请你按老师讲的动作再来演一演。 同学始终按老师的要求在田里干活。 师：同学们，农夫是怎样揠苗的？ 生：一棵一棵的往上拔。 师：农夫忙了多长时间？ 生：从中午忙到天黑。 师：从中午忙到天黑也许五六个小时吧，就是300分钟左右，四非常钟一节课，也许七节课左右。 生都发出惊异的声音。 师：农夫有没有停下来？ 生：从始终看出农夫没有休息。 师描述：一小时，汗如雨下；两小时，腰酸背疼；三小时，头昏眼花；夕阳西下，几乎没有了力气，特别疲惫。（扮演的同学始终在扮演） 师：_同学，你现在累吗：？ 生：俺现

15、在累得直喘粗气。 师：你看他脸色通红，上气不接下气，俺们可以用力倦神疲这个词语来形容他现在的样子。（出示力倦神疲）你能给俺们读读这个词吗？ 生读词。 师：感谢你让俺们生动的理解了力倦神疲的意思。让俺们一起读读课文。 生读其次自然段。 出示图 师：农夫盼望自身的禾苗长得快些，虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：你能用什么词语来形容？（词语训练） 生：他乐呵呵的。 师：急性子的农夫，怎么会是这样的表情呢？ 生：终于是看到了自身的禾苗生长了一大截。 生：喜笑颜开。 师：农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心情怎么样啊？ 生：兴奋啊，再累俺也兴奋，终于望见俺的禾苗比他人的又长高了一大截。 师：书上是用什

16、么词语来表达农夫现在的心情的？同时出示：回到家里，他兴趣盎然地说：“真把俺累坏了！可力气终于没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！” 生：兴趣盎然。 师板书兴趣盎然。 师:谁能学着农夫的样子来说说他的话？ 出示 第三自然段 指名三人后齐读。 师：他的儿子听了他的话，引读第四自然段。看到这个闷字，你们猜他的儿子是怎样想的？ 生：禾苗怎么会长高一大截，不会是爸爸眼花了吧！ 生：想不通，不行能这样。 俺们一起读读第四自然段。 师：这个农夫也跑到农田里一看，心里也很纳闷。农夫的心愿是好的，为什么禾苗都枯死了呢？假如你是这个农夫的邻居，看到了这一幅情景，你能告知这位农夫问题原委出在哪里吗？默读全文，理由

17、会更充足一些，更有劝服力一些。 同学默读课文。 师：你想对他说些什么呢？ 生：禾苗要渐渐的长，急着长只会是坏事。 生：他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自身的力气。 生：人们希望它长得快些，只能实行合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等方法。 生：假如硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢？这是事物自身的发展规律。 生：种田人违反了禾苗生长的规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。 师：对啊，禾苗的生长也有它肯定的规律，俺们在生活中可不能做宋国的农夫呀！俺们要记住，出示寓意 生：这则寓言告知俺们做事情要遵循规律，不能违反规律，急于求

18、成。欲速则不达。 师：小挚友们，农夫听了咱们大家的话，他现在的心情怎样？ 生：懊悔，早知道就不花这力气啦！ 生：难过，今年可就没有收成啦！ 生：懊丧，为什么自身要这么急于求成呢？ 师依据同学回答板书。 师：拔苗助长这个寓言故事是俺国古代一个高校问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。 【出示古文内容：】宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 师：今日学的寓言就是依据这篇古文来的。想不想读读古文？自身比照俺们今日学的课文读一读，再看看下面的说明。能读懂哪些。 生自由阅读。 师：谁能说说自身懂了哪

19、儿？ 生回答（略） 师：俺们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。 师：同学们，从远古时代起，很多民族中就有了寓言，像俺国的古代寓言，古希腊的伊索寓言，俄国宏大作家克雷洛夫的克雷洛夫寓言，法国寓言诗人拉封丹写的拉封丹寓言等等。老师要向大家优秀伊索寓言这本书，这本书中有一个相像的故事寡妇与母鸡。俺们来看看这个故事。 师：读了这两则寓言，你有什么感受呢？请你用几句话写下来。 生沟通自身的体会。 师：的确在生活中不能违反事物发展的客观规律，主观地急躁冒进只会适得其反、充溢才智的人民又独创了很多现代寓言故事。这些优秀的作品充溢了才智的故事和话语。有爱好的，课后可以多找一些来读。 拔苗助长教学设计活动教

20、学篇4 设计说明 本课包括亡羊补牢拔苗助长两则中国古代寓言故事。两则寓言故事情节简洁好玩，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事浓缩成了两个常用的成语，给人启发与教化。教学中，引导学生抓住关键词句体会人物的心理活动，同时结合生活实际，引导学生理解寓意，从中受到教化和影响。识字写字教学仍是二年级语文教学的重点，在识字教学中，充分发挥学生识字的主动性，采纳多种方法识记生字，激发学生的识字爱好，重视写字指导，发觉生字书写规律，强化写字效果。 课前打算 老师打算：制作多媒体课件及字卡、词卡。 学生打算： 1、预习课文，完成预学案作业。 2、搜集并阅读寓言故事。 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时

21、 一、干脆导入，引出新课 1、看图片猜故事。 导入：同学们，你们能猜出这些故事的名字吗？（乌鸦喝水狼和小羊狐狸和乌鸦）这些故事简短好玩，又含有深刻的道理，我们称之为“寓言”。今日我们就一起来学习两则寓言。（板书：寓言二则，相机识记“寓”和“则”两个生字。） 2、（出示第一则寓言题目：亡羊补牢）谁来读一读故事的题目？ （1）学习生字“亡、牢”。 减一减法：忙忄亡 字理识字法：（出示“牢”的字理图）甲骨文的“牢”字，像一头牛被困在圈栏之中。 （2）指名读课题。 3、质疑课题：“亡羊补牢”是什么意思？让我们走进课文去找寻答案吧！ 设计意图：以看图片猜故事引入，调动学生学习的主动性，同时也让学生对这个

22、故事有肯定了解，为后面的学习做好了打算。 二、初读课文，了解内容 1、请学生用自己喜爱的方式来读课文，读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2、检测学生对生字的驾驭状况。 （1）出示带有生字的词语，请小老师领读。 寓言二则 亡羊补牢 羊圈 叼走 邻居 懊悔 从今 劝说 丢失 钻进去 （2）开火车读。 （3）课件出示本课生字，做摘苹果的生字嬉戏。 寓 则 亡 牢 圈 钻 叼 坊 悔 此 3、课件出示相关句子，指导读好重点句。 （1）原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。 （2）他很懊悔没有听邻居的劝说，心想，现在修还不晚。 老师相机强调“邻居”中的“坊”读轻声；“钻进去”中的“钻”

23、读zun；“叼”的读音为dio。 4、指名分段读课文，检查生字驾驭状况。 5、梳理课文的主要内容。（课件出示，学生补充完整。） 课文中的养羊的人丢了_次羊，最终他把羊圈_，结果_。 设计意图：此环节引导学生读通课文，了解课文大意，采纳填空的方式帮助学生梳理课文的主要内容。在学习生字时，采纳字不离词、词不离句的方法。 三、精读课文，随文识字 1、课文哪几个自然段是写“亡羊”的？（第14自然段） 2、丢羊的缘由是什么？请学生默读第14自然段，画一画相关的句子。 3、学生汇报，相机出示重点句子。 （1）重点句1：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。 “圈”是多音字，在本课读jun，利

24、用形声字的特点识记。 学习生字“钻、叼”。动作演示“钻、叼”。 熟字加偏旁法：钅占钻 形声字记忆法：“叼”左边的口字旁表示用口来叼，右边的“刁”表示生字的读音。 齐读句子。 （2）重点句2：邻居劝他说：“抓紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！” 他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？” “邻居”就是邻居。“坊”是本课的生字，你有好方法记住它吗？（加一加法：土方坊。换一换法：房坊。） 邻居劝说时是怎样的语气？请你试着来劝一劝这位养羊的人吧！（指生朗读，老师相机指导：朗读时要表现出邻居对养羊的人的关切。） 听了邻居的劝说，养羊的人心里是怎样想的？ 预设：羊都丢了还修羊圈干什么，真是多此一举。不就是一只羊

25、吗？没什么大不了的。 养羊的人会用什么样的语气来回答呢？（无所谓，毫不在乎。） 指名分角色读一读对话，相互评议。 4、过渡：好心的邻居来劝告，养羊的人却不听劝说，让我们来看看他不听劝说的结果。 5、学习第4自然段。 （1）课件出示句子：其次天早上，他去放羊，发觉羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。 （2）指名读第4自然段，师生评价。（要突出两个“又”字。） （3）为什么要突出两个“又”字？联系第1自然段想一想。（两个“又”字更能体现养羊的人不修羊圈带来的后果，而且能突出丢羊的缘由都是一样的。） （4）齐读第4自然段。 6、过渡：两次丢羊后，养羊的人是怎么想的？又是怎么做的？自由读第

26、5自然段，画出相关句子。 7、学习第5自然段。 （1）课件出示句子1：他很懊悔没有听邻居的劝说，心想，现在修还不晚。 你能体会养羊的人现在的心情吗？你是从哪里看出来的？（引导学生抓住“懊悔”“现在修还不晚”来体会养羊的人相识到自己错了。） 学习生字“悔”。 换一换法：海悔。 联系上下文理解“懊悔”。联系生活实际，想想懊悔的经验。 （2）课件出示句子2：他抓紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结牢固实的。从今，他的羊再也没丢过。 读一读，说说养羊的人是怎么做的。 相机学习“此”。 熟字比较法：比此。 减一减法：些二此。 读一读，说说两个句子有什么不同。 他堵上那个窟窿，把羊圈修得结牢固实的。 他抓紧堵上那

27、个窟窿，把羊圈修得结牢固实的。 预设：其次个句子中的“抓紧”一词说明事情紧迫，养羊的人行动很快速；“堵上、结牢固实”说明养羊的人很仔细，把羊圈修得很好。 指名读句子。（将这句话与养羊的人的语言进行对比朗读，让学生在对比朗读中体会养羊的人两次丢羊后心理和看法的改变，进而更深化地体会“亡羊补牢”的意思。） （3）小结：养羊的人最终听取了邻居的劝说，刚好修补了羊圈，结果（课件出示句子）从今，他的羊再也没丢过。 （4）再次朗读，指导语气。 设计意图：采纳随文识字的方法，在理解课文内容的同时学习生字，了解词语的意思，供应运用词语的机会。同时，引导学生体会课文中关键词句表情达意的作用。此环节中抓住了“又”

28、和“抓紧”，感悟养羊的人因懊悔而刚好改正错误的做法，体会作者用词的精确。 四、联系生活，感悟寓意 1、语言训练：当养羊的人在修补羊圈时，原来劝说过他的邻居刚巧路过，邻居会怎么说？养羊的人又会怎么回答呢？ 2、同桌合作表演后，老师指名上台演，并指导评价。 3、假如这个人再不修羊圈，会出现什么后果？ 4、深化学习了课文内容，现在你能说一说“亡羊补牢”的意思吗？（羊丢了刚好修补羊圈，还不算晚。） 5、小结：由此可见，像养羊的人这样犯了错误，只要_，就_。 6、“亡羊补牢”后面往往跟着一句话“犹未为晚”。 7、在生活中，也经常发生类似的事。联系自己的生活实际，和大家沟通一下。先和同桌小声说一说，再和全

29、班同学共享。 设计意图：此环节，环环相扣，层层递进，与解题相联系，并抓住时机进行语言训练，帮助学生深化理解寓意。同时，把语文学习与生活实际联系起来，结合自己的生活实际感悟道理，从而促进学生成长。 五、比较字形，指导书写 1、课件出示本课要求会写的生字：亡、牢、钻、劝、丢、告。 2、指名读，口头给生字组词。 3、指导学生视察每个生字的结构特点、笔画特点及在田字格中的位置。 4、学生沟通书写留意事项，老师重点指导： 钻：左窄右宽。“钅”的竖提不要穿过第三笔的横。 劝：其次笔是长点，右边的“力”写得比左边高一些。 丢：第一笔撇写得短而平，第四笔的横要写得长一些。 告：第一笔撇与“丢”的撇写法有区分，

30、第四笔的横要写得长而稳一些。 5、老师范写学生认犯难写的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。 6、老师强调写字时要做到：眼到、手到、心到。学生临写。 7、同桌沟通评价，比照总结后再进行书写。 8、全班展示学生的书写成果，集体评议。表扬写得较好的同学，并让其和大家沟通共享书写阅历。 设计意图：语文课程标准在第一学段的要求是：能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。设置本环节的目的在于培育学生良好的写字习惯，通过仔细观看老师示范，驾驭重点字的书写要领，感受汉字的美蕴含在每一笔、每一画中。 六、总结全文，拓展练习 1、这则寓言故事主要告知我们什么道理呢？ 老师不能硬性总结道理，

31、让学生硬说道理，要尽可能拓宽学生思路，结合实际谈。 2、把这则寓言故事讲给爸爸妈妈听。 设计意图：通过拓展练习，使学生巩固课内所学内容，培育学生的表达实力。 其次课时 一、动画激趣，导入新课 1、导入：同学们，你们喜爱看动画片吗？今日，我们要看一个好玩的动画片，同时又能学到深刻的道理。让我们一起来看一看吧！（多媒体播放拔苗助长的动画片） 2、你知道这个动画片讲了一个什么故事吗？这个故事就是拔苗助长。（板书课题） 3、“拔苗助长”是什么意思呢？请大家仔细地读一读课文，读准字音，读通句子，在文中画出“揠苗”的意思。 设计意图：从动画片入手，激发学生的学习爱好，帮助学生初步了解寓言的特点。同时，引导

32、学生带着问题读课文，在读文的过程中画出“揠苗”的意思，增加读文的实效性。 二、学习生字，了解内容 1、学生自由读文，圈画生字。 2、出示生字：焦、筋、疲、喘、截。（带拼音读，去掉拼音再读） 3、小组沟通识字方法。 4、全班汇报，说一说自己相识了哪些生字，是用什么好方法记住的。 （1）加一加识字法：皮疒疲，肋q筋。 （2）换一换识字法：载截。 （3）字理识字法：焦（出示字理图）上边的字形是一只小鸟，下边的字形是火的演化，就像小鸟在火上烤，这是多么令人焦急的事。 （4）利用熟字比较记忆“喘”：端喘。 5、检测词语认读状况。 出示词语卡片：着急 力倦神疲 喘气 一大截（开火车读，齐读） 6、指名分段

33、读课文，老师相机订正字音。 7、梳理课文主要内容。 课件出示：古时候有个人，他_地想要禾苗快点长高，就把禾苗_，结果禾苗都_。 （1）先自己说说看。 （2）指名说。 （3）课件出示：着急、一棵一棵往高里拔、枯死了。（引导学生齐读） 8、解题。 “拔苗助长”是什么意思？你在课文中找到相关的句子了吗？ 课件出示句子：一天，他最终想出了方法，就连忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。 设计意图：实行小组合作学习生字的方式，引导学生采纳多种方法识记生字，提高识字效率。借助填空的形式帮助学生梳理课文的主要内容，降低了概括难度，巩固对词语的运用。 三、深化探究，品读课文 （一）学习第1自然段，体会那个种田的

34、人的“着急”。 1、这个人希望自己的禾苗长得快些，那他当时的心情怎样？文中有一个词语干脆写出了他当时的这种心情。你能把它找出来吗？（着急） 2、自由地朗读第1自然段，找找哪些句子写出了他的着急。 3、依据学生的回答，出示相关句子。 （1）古时候有个人，他盼望自己田里的禾苗长得快些，每天到田边去看。 你从哪些词语中体会到了着急？（“盼望”是盼望的意思，说明他心里很着急；“每天”说明他每天都去田边看。） 你能读出种田的人着急的心情吗？（指名读） （2）引读：种田的人多希望自己的禾苗快点长高，他每天到田边去看，可是（出示句子）一天，两天，三天，禾苗似乎一点儿也没有长高。 禾苗真的没有长高吗？我们来看

35、看这两个句子，你有什么体会？ 比较句子：禾苗似乎一点儿也没有长高。 禾苗一点儿也没有长高。 指导朗读：“一点儿”要重读。 小结：禾苗在渐渐地长高，但在种田的人眼里却一点儿也没有长高，他真是个急性子的人。 （3）他在田边着急地转来转去，自言自语地说：“我得想个方法帮它们长。” 读一读，比较两个句子有什么不同。 引导学生感悟动词前加上修饰性词语的好处。 他在田边转来转去。 他在田边着急地转来转去。 指名读，谈体会。（其次个句子多了“着急地”一词，更能体现出种田的人盼望禾苗快点长高的急迫心情。） 理解“自言自语”，用“自言自语”造句。 指名一边做动作一边读句子。 （二）学习第2自然段，了解拔苗过程。

36、 1、是啊，种田的人是那样着急地盼望禾苗快点长高，他想出的方法是（拔苗）。请你自由读课文第2自然段，找找他是怎样拔苗的。 2、依据学生回答，相机出示句子。 （1）出示句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。 指名读，读的时候要强调“一棵一棵”。 随机提问：种田的人一边拔一边可能在想什么？ 引读：当中午的太阳火辣辣地炙烤着大地时，种田的人在田里（学生齐读句子） 当肚子饿得咕咕叫时，种田的人在田里（学生齐读句子） 当种田的人汗流满面时，他还在田里（学生齐读句子） （2）引读：就这样，他“从中午始终忙到太阳落山，弄得力倦神疲”。（课件出示句子） 他从中午始终忙到太阳落山，都在重复着同样的动作，难怪会累得力倦神

37、疲。 （出示图片）看，你能说说种田的人都累成什么样了吗？累成这个样子就叫力倦神疲。 让我们再一次把自己的感受带到句子中读读。 （三）学习第3自然段，体会种田的人的心情。 1、过渡：拔禾苗把种田的人累得力倦神疲。但是，他回到家里，却一边喘气一边说（出示句子）今日可把我累坏了！力气终于没白费，禾苗都长高了一大截。 2、你能想象种田的人当时的样子和心情吗？（种田的人当时很累，可是心里很兴奋，因为他认为自己帮助禾苗长高了。） 3、指名读。 师：是啊！这个种田的人不但不知道自己错了，还很得意呢！谁来读出他的“得意”？ 4、引读：他的儿子不明白是怎么回事，其次天跑到田里一看（生读）禾苗都枯死了。 5、总结

38、：让我们再来看看这个故事。种田的人着急地盼望禾苗快点长高，这是故事的起因；他把禾苗一棵一棵往高里拔，这是故事的经过；最终禾苗都枯死了，这是故事的结果。 设计意图：紧紧围绕“着急”一词，引导学生抓住关键语句来体会种田的人的内心活动，通过做动作的表演读、引读的方式，指导学生有感情地诵读，在诵读中体会种田的人急于求成的心理。同时，帮助学生梳理出故事的起因、经过、结果，驾驭故事梗概，提高阅读实力。 四、结合实际，体会寓意 1、过渡：刚才我们从字里行间体会到了种田的人的着急，我从你们的朗读中也感受到了他的着急。可是，禾苗长高的事能急吗？现在我们来看一段种子成长过程的视频。 2、看了视频，你知道了什么？

39、小结：植物都有肯定的生长规律，种子还没有发芽，植物就不行能长高，植物还没有长得健壮，它就不行能结出果子。 3、那文中的这个人犯了什么错？老师这儿有一个词语急于求成。他还犯了什么错？（违反规律） 4、小结：是啊，这个种田的人太想让他的禾苗快点长高了，结果却使田里的禾苗都枯死了。他的这种做法是不对的，违反了禾苗的生长规律，这样急于求成反而会误了大事。这就是故事要告知我们的道理。 5、生活中有类似“拔苗助长”的事例吗？同学们一起探讨一下吧！ 设计意图：观看植物生长的视频，使学生了解植物生长都有肯定的生长规律，明白种田的人犯错误的缘由。在理解寓意的基础上，请学生沟通生活中类似“拔苗助长”的事例，从而对

40、寓意有更深刻的相识。 五、视察示范，指导书写 1、出示本节课要求会写的生字：筋、疲。 2、说一说怎样才能写好这两个字。 3、老师一边示范，一边讲解书写要领。 筋：竹字头在上半格中间。下半部分的横折钩起笔在横中线上，“月、力”要相互靠拢。 疲：“皮”要写在病字旁的里面。“皮”的第一笔是横钩，其次笔是撇，第三笔是竖，第四笔是横撇，最终一笔捺要伸展。 4、学生先描红，然后在田字格中写两个。 5、投影展示学生书写的生字，进行评价。 设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点。此环节中引导学生留意生字的间架结构，感受汉字的形体美，帮助学生养成良好的写字习惯。 教学反思 1、以故事题目为突破口。这两则寓言的题目都是对故事内容的高度概括，抓住了故事题目也就抓住了故事的主要脉络。教学中引导学生结合故事内容理解题目，从而把握故事的主要内容。 2、在教学中注意采纳多种方法指导识字，如字理识字、熟字带生字、在详细的语境中识字等方法，激发学生的识字爱好，将识字、写字教学落到实处。 3、以读为主。整个教学中，“读”贯穿始终。采纳多种形式的读，在读中体会人物的心理改变，在读中“悟”，在读中“思”