认识分数教学设计（共8篇）(分数的初步的认识教学设计).docx

《认识分数教学设计（共8篇）(分数的初步的认识教学设计).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识分数教学设计（共8篇）(分数的初步的认识教学设计).docx（66页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、认识分数教学设计（共8篇）(分数的初步的认识教学设计)第1篇：认识分数教学设计认识分数教学设计小学数学教学内容：苏教版三年级上册教科书第8789页例1、例2，以及随后的“试一试”和“想想做做”教学目标：1、使学生结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一；能正确读、写分数，知道分数各部分的名称；初步学会联系分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。2、使学生在认识分数的过程中，进一步丰富数学活动的经验，培养观察、操作、思考和表达交流的能力。3、使学生初步体会分数源于实际生活的需要，进一步感受数学与生活的联系，增强对数学的亲切感。 教学重难点：1、理解二分

2、之一的含义。 2、理解只有平均分产生分数。 教学准备：多媒体课件 教学过程：一、引发冲突，激趣揭题课件演示：野餐活动分食品的场景，呈现“把每种食品都平均分成2份，每只各分得多少？”这一现实问题。 生：两只羊分得一样多 师：每份分得同样多，在数学上叫作“平均分”（板书：平均分）二、探究新知1、初步认识二分之一（1）引导完整表述“平均分”食品的情况：如把4个苹果平均分成2份，每人分得2个。把4个苹果平均分成2份，每只羊分得（ 2 ）个 把2瓶矿泉水平均分成2份，每只羊分得（ 1 ）瓶师：蛋糕只有1个怎么办？还能平均分给俩只羊吗？ 生：切开，1人半个板书：把一个蛋糕平均分成2份，每只羊分得（半）个

3、（2）引发冲突：蛋糕每人平均分得“半个”，能用我们学过的整数来表示吗？怎么办？师：这半个蛋糕是咱们把这个蛋糕平均分成2份，其中的1份，是它的1/2。像1/2这样的数就是分数（板书：分数）今天这节课我们就一起来认识分数 （3）揭示课题：认识分数（板书：认识分数）。 2、各部分表示什么师：同学们，请看看这个分数，中间这条 “-”表示什么？师：-表示平均分 师：“2”又表示什么呢？ 生：把这个蛋糕平均分成2份 师：“1”又表示什么呢？生：半个蛋糕（也就是这两份中的一份） 师：回忆一下，刚才我们是如何得到这1/2的？同桌之间说一说。小结：我们刚才把一个蛋糕平均分成2份，每份就是它的二分之一.写作1/2

4、 师：这个“它”指的是？生：一个蛋糕师：那我们把这句话完整的读一遍。师：其实这个分数也有他们各自的名称，想知道吗？好，陈老师来告诉你。 1/2 （ “/”是分数线，“2”是分母，“1”是分子，）师：孩子们你们有没有什么好办法可以很快记住他们？ 3、读写二分之一师：认识了分数，那你们会写分数吗？现在拿出你们的手和陈老师一起来写一写吧，先写分数线,再写分母2，最后写分子1，再来写一遍。师：左边这一半是这个蛋糕的1/2，那右边一半也可以用1/2表示吗？为什么？小结：只要把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的二分之一。4、折一折、涂一涂 （1）折出二分之一师：瞧，老师这有一张正方形纸，那它的1/2又该

5、怎样表示呢？请看要求（用正方形纸折一折，给它的1/2用斜线涂上颜色，并标上1/2。） 学生动手折，教师巡视。汇报交流：师：老师发现，有的孩子是这么表示的（课件呈现折纸结果），跟这种方法一样的请举手。说说你的想法。师：还有孩子是这么表示的。问：折法不同，为什么涂色部分都是表示这个正方形的1/2呢？小结：折法不同没关系，只要平均分成2份，那每份都是它的1/2。 （2）创造分数师：如果我想要创造三分之一，应该把它平均分成几份呢？生：将它平均分成3份，其中的一份是它的1/3.十分之一呢？一百分之一呢？小结：学以致用，好样的。看来啊，要表示几分之一，关键是（将它平均分成几份），再把其中的一份用斜线涂上颜

6、色，并写上几分之一。师：你能用老师给你的纸张，创造一个你喜欢的几分之一吗？ 学生动手操作，教师巡视指导展示交流： 请学生上台说说自己的想法 5、比较分数大小使用学生创造出的同一个圆的1/2 1/4和1/8，通过直观观察，比较这三个分数的大小。板书：1/2 1/4 1/8 三、巩固练习师：刚才我们一起认识了很多分数，还学会了比较他们的大小，现在陈老师要考考大家，敢接受挑战吗？1、看看涂色部分可以用几分之一来表示通过魔术墙，激起学生的兴趣，依次呈现图形，让学生判断：2、判断与估计（1）呈现彩带条，依次判断师：瞧，竟是一条彩带，一条彩带我们可以用数“1”表示，瞧，（出示第二条彩带）这条彩带涂色部分可

7、以用几分之一来表示呢？（1/2）（出示第三条彩带）这又可以用几分之一来表示呢？（1/4,1/8） （2）估计几分之一师：这涂色部分占整条彩带的几分之一呢？(1/3) 是这样吗？咱们来一看究竟师：这涂色部分又是整条彩带的几分之一呢？ 师：咱们来看看究竟是多少。刚才估对的孩子请举手，估计的这么准确，你能说说有什么技巧吗？师：不仅会判断几分之一，还能对照上下图形进行估计，真是太了不起了。 （3）对比发现师：同学请仔细观察这几条彩带，你发现了什么？ (同样大小的彩带，平均分的分数越多，每份就越少。) 师：这条彩带还能继续往下分吗？那么涂色部分将会越来越？（少）总结：今天我们一起认识了分数，它们都有一个

8、共同的特点，发现了吗？通过学习我们知道，不管是一个图形还是一个物体，把它平均分成几份，每份就是它的（几分之一） 四、寻找生活中的分数师：其实生活中也藏着许多的分数，想不想把它们找出来，一起来看看。 你找到了几分之一？ 五、分数的发展史 师：分数在我们的生活中处处可见，你们知道分数是如何产生的吗？ 视频播放“分数是如何产生的”师：咱们的先人真是太了不起了，我们要做有心人，善于用数学的眼光来观察生活，大胆猜想，勇于探索，相信同学们会有更多收获。第2篇：认识分数教学设计认识几分之一常河镇中心小学 周晓英教学内容：冀教版小学数学三年级下册第98_100页“认识几分之一”。学情分析：分数学习是学生对数的

9、认识的一次拓展，同时又是后续学习小数的基础。多次调查发现，部分学生对分数有一些模糊的了解，但都是比较肤浅的，不能把握分数的本质。因此在教学时，从学生已有的知识经验出发，通过组织大量直观的、感性的数学活动，帮助学生初步理解分数的意义。本节课认识几分之一，让学生结合具体情境初步理解分数的意义，会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称，能比较几分之一的大小；同时培养学生观察、操作、思考和表达交流的能力。教学目标：1使学生结合具体情境初步认识几分之一，并学会运用直观的方法比较几分之一的大小。2使学生认识分数的各部分名称，能正确读、写表示几分之一的分数。3结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学

10、活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。4使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重难点：重点：1、探索和发现把一个图形或一个物体平均分成若干份，其中的一份可以用分数几分之一来表示。2、能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。 难点：探索和发现把一个图形或一个物体平均分成若干份，其中的一份可以用分数几分之一来表示。教学法教法：创设情境、直观演示、质疑引导（1）每人准备一张长方形纸、一张正方形纸和一枝水彩笔。 （2）每人一张圆片（由教师设计好大小），在学习过程中比较分数的大小。教学过程：一、设疑引知，初步认识1

11、、故事引入：由熊大、熊二分苹果引入新课。 （课件演示）学生指出苹果的一半在哪里。师小结：把一个苹果平均分成两份，其中的每一份都是这个苹果的（一半）。如何用数来表示“一半”？ 学生交流自己的想法，揭示课题：今天，我们就一起来认识分数。（板书课题：认识几分之一）二、实验操作，全面认识几分之一1、自主探索，认识1/2。（1）直观感知，初步认识。（课件演示）：“把一个苹果平均分成2份，其中的一份就是这个苹果的二分之一。”谈话：这一半苹果是这个苹果 的1/2，那么，另一半苹果又是这个苹果 的几分之几呢？为什么也用1/2来表示？（学生表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）（指导学生读1/2）小结：把一个苹

12、果平均分成2份，每份都是它的二分之一。（学生说 ）动手操作，深化认识。学生动手折长方形纸，并给其1/2 涂上颜色。 学生交流各种不同的折法。深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1/2 ？（3）学写分数谈话：你想写一写1/2吗？该怎样写呢？（ “写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个苹果平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个苹果是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？”学生标出自己折出的12 。 （4）认识各部分名称师：这个2叫做什么？1叫做什么？这条线叫做什么呢？请打开书98页，看看书上是怎么说的？师

13、：这条横线表示什么意思？分母2表示什么意思？分子1呢？ （5）观察判断，拓展认识。下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用12 表示？ 学生交流，并说明判断理由。小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的12 。（设计意图：1/2是最简单的分数，学生也最容易理解它的含义。因此，本节课首先通过各种活动丰富1/2的表象，让学生在理解的基础上认识1/2。）2、类比迁移，认识几分之一联想：师：刚才我们用折的方法表示这张纸的1/2 ，请同学们想一想：用折的方法除了可以表示这张纸的1/2 外，还可以表示这张的纸的几分之一呢？操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。 交流：你表

14、示出了几分之一？你是怎么表示的？深究：（选择学生作品中不同图形的1/4 ）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用1/4 表示？3、深入探究，比较分数大小 （1）听故事，比较分数大小。究竟是谁吃的多一些呢，熊大还是熊二？（学生猜测，交流）“究竟谁说的有道理呢？课件出示同样大小的圆的1/2和1/4，学生比较验证。你有什么想对熊大熊二说吗？ 组织学生汇报、交流，教师小结。（设计意图：新课程标准提出学生是学习的主人，老师应给学生提供充分进行数学活动的机会。在认识1/2、1/4后，让学生发挥自己的想象力，创造出自己喜欢的几分之一，既可以增强学生学习的兴趣，又让学生在动手操作中感受其它分数的含义，进而认

15、识新的分数。让学生自己比较分数的大小，通过争论、交流，进一步丰富对几分之一的认识。）三、回归生活，实际应用提升。1、练习，判断阴影部分能否用1/2表示？（1）、老师想考考同学们的眼力如何？ 看谁判断的准确？2、完成“想想做做”第5题（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。 学生独力完成，集体反馈。（设计意图：适当的练习能使学生掌握知识，形成技能，是促使学生发展思维的重要手段。所以有必要进行适量的练习，让学生在练习过程中，内化新知。）4、生活中的分数（1）完成“想想做做”第6题（课件出示）师：科学天地、艺术园地大约占黑板报版面的几分之一？ 生：艺术园地占黑板报版面的1/4 师：版面不是分

16、成了三份吗？生：把科学天地再分，黑板版面就平均分成了四份。 （2）我们身边有分数吗？学生找一找自己的身上、教室里的分数。（设计意图： 数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，因此本环节搜集展示了一些生活中的素材，目的是让学生体会到分数就在我们的身边，从而进一步产生对数学的好奇心与兴趣。）四、全课小结今天这节课，你有收获吗？六、教学反思1、创设问题情境，激活学生的生活经验。分数的概念比较抽象，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念能以一种生动活泼的姿态展现在学生面前，在新课伊始我就创设了“两个人一个苹果，怎么分呢？”这样一个既富有生活情趣又蕴含认知冲突的问题情境。巧妙的在“一半”这一生

17、活经验和“1/2”这一数学知识间架起了一座认知的桥梁，向学生展示了一个更直观、更形象、更生动的1/2。这样不仅激发了学生的求知欲望，更激活了学生的生活经验。从儿童的生活经验出发，激发儿童的学习积极性，让儿童调用、摄取已有的生活原型，激活、提升儿童的生活经验来积极主动的建构对数学的理解，这也正是课程标准所倡导的理念。2、关注教学过程，倡导有意义的学习方式。课程标准指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，强调“经历、体验、探索”。因此，在教学中我牢牢记住这一点，以1/2为突破口，开展了三次动手实践的数学活动，多层次、多角度地丰富并充实了学生对分数的理解认识。而在整个过程中，学

18、生不仅掌握了知识，而且发展了思维，学会了探索的方法。让“理解分数意义”这一教学难点在动手实践这一有意义的数学学习活动中得以轻松突破。第3篇：认识分数教学设计认识分数教学设计单位：丹阳市折柳中心小学姓名：靳红阳邮编： 设计思想1、辨析对比，在变与不变中体验“整体”和分数的内涵学生在三年级上册已经初步认识了分数，知道了一个物体的几分之一，对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，是对原有分数内涵的一次丰富；但是由于受以往学习经验的影响，学生往往很少会主动将一些物体看成“一个整体”，为了让学生深刻体会并认识这些整体，教师在教学过程中，紧紧围绕“变”与“不变”这一理

19、念，通过三次改变，在变化中让学生体验不变，从而深刻理解整体的概念和分数的内涵。整个设计以“整体”意识为主线，“变”与“不变”为设计理念，在教学知识的同时渗透了数学思想，培养了学生的思维品质，提升了学生的思维含量。2、突出学生学习的主体，独立思考、动手操作、合作交流是主要学习方式。本节课学习中，认识 “由一些物体所组成的整体”是一个重点，用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点；学生往往容易受每份分得的物体的个数和整体个数的影响，为了排除这些物体个数所带来的干扰，教学中注重学生的动手操作，在分一分、比一比、说一说的过程中直观感受，抽象思考。为学生有效地避免每

20、份分得的物体的个数和整体个数的影响提供了很好的支撑。帮助学生突破了知识难点，把握知识的本质内涵。3、练习设计体现精练及时，注重生成、体现差异性教学。练习的设计继续引导学生对“整体”概念的深化认识，从而更好的理解分数的内涵，注重学生错题的收集，注重生成性资源的最大化利用，体现教学的差异性，从而关注每一个学生。苏教版三年级下册认识分数 教材分析教材通过小猴分桃的问题情境，引导学生在分桃的过程中理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示，从而进一步丰富分数的内涵，教材的安排分两个层次，第一是理解将若干物体平均分成若干份，可以用分数表示其中的一个占这个整体的几分之一；第二是认识还可以

21、用分数表示其中的某几个占整体的几分之一。这是进一步学习“求一个整体的几分之一是多少”和认识“一个整体的几分之几”的知识基础；更是学生五年级学习认识单位“1”的知识前奏。学情分析学生在三年级上册已经初步认识了分数，知道了一个物体的几分之一，对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，是对原有分数内涵的一次丰富；尤其是用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点。教学目标1、在认识一个物体的几分之一基础上进一步认识一个整体的几分之一，理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示；并能够通过操作、画图或是涂色表示一

22、个整体的几分之一。2、进一步丰富分数的内涵，理解分数的意义 教学重点理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示 教学难点用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一 课时安排 1课时一、复习铺垫，引入新课1、回顾：（1）忆：关于分数你都知道那些知识？ （2）说：能举例说明你认识的分数吗？（3）想：把一个桃子平均分给4个猴子，每个猴子分到这个桃子的几分之几？2、引入：上学期，我们已经学习过分数，今天我们要继续来认识分数。（板书课题：认识分数） （本环节引发学生原有认知经验，唤醒学生对于分数学习的一些基本方法，为新课教学设计一个初步比较的素材，也为接下来的学习作了有针对性的

23、铺垫。）二、操作对比，辨析交流，认识分数1、第一次辨析理解分数，初步体验“整体”（1）、思考：把这盘桃子平均分给4只小猴，可以怎么分？ 每只小猴分得这盘桃子的几分之几？ （2）、学生活动：先分一分，你是怎么想的？跟你的同桌小声的说一说。（3）、交流：请若干同学用完整的话描述分桃的情况。（4）、对比：比较复习题，桃子的个数不一样，为什么分的结果都是1/4？ （5）改桃子为8个或16个，平均分给4个猴子，每只猴子分到几分之几？ 学生分小组选择一个进行操作，交流 小组汇报：怎么分的？结果是什么？怎么想的？ 再次比较思考：为什么个数变了，结果还是1/4？（6）、继续深化体验：出示盘子，里面放？个桃子，

24、平均分给4个猴子，每个猴子能分到这盘桃的几分之几？（7）、突出认识“整体”。（板书：一盘桃子）小结：上学期，我们是把一个物体进行平均分，而今天我们是把多个桃子当成一个整体进行平均分，其中的一份也可以用几分之一来表示。（板书：一个整体）（通过4次分桃，4次对比，深化对“桃的个数变了，但分的结果为什么还是1/4”这个问题的辨析与体验，深刻理解一个整体的概念。）2、第二次辨析，在“变”与“不变”中进一步理解分数的含义。（1）、思考：如果把4个桃平均分给两只小猴，每只小猴又分得这盘桃的几分之几呢？ 先独立操作，再在小组里说说想法。（2）、问：为什么同样是4个桃子，这次分的结果却不一样？ （3）、如果盘

25、子里放8个、16个、任意个又是什么结果呢？在脑子里想一想，说说你有什么发现？（4）、辨析：在我们刚才分桃子的过程中，什么变了，什么没变？（5)、小结：不管有几个桃子，我们把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一。3、第三次辨析理解分数，初步理解分数的内涵（1）、问题：把4个桃子平均分给4个猴子，2只猴子分到这盘桃的几分之几？ （2）、独立操作，小组交流、汇报交流，辨析认识 （3）、思考：每只猴子分到几分之几什么有关？ （4）、小结：看清总份数和所取份数。（通过三次辨析比较，在操作中思考，在思考中辨析，在辨析中体验，突破了知识难点，把握知识的本质内涵。在“变与不变”中经历了学习的

26、过程，积累了丰富的数学活动经验。）三、交流操作，理解分数1、交流、进一步整体和分数含义。 （1）、完成想想做做1 独立完成、集体交流二次认识“整体”：这一题中分了哪些物体？ （板书：6个球、5个蘑菇、6个苹果） （2）、第2题独立填写、交流反馈 追问：你是怎么想的？再次认识“整体”：这一题中又分了什么？ （板书：12个正方体）2、操作，深化认识分数（P65-3） （1）第三题学生先根据分数涂一涂反馈：你是怎么分的？涂了其中的几个？（关注错误的学生） 认识“整体”：在这一题中，我们又分了什么？发散：你认为，除了分刚才这些物体，还可以分哪些物体？ （2） 动手：拿小棒思考：一堆小棒有16块，先后拿

27、出这堆小棒的1/4 反馈：你准备怎么拿？拓展：你还能拿出这堆小棒的几分之一？有几根？（练习设计分2个层次，第一层次在练习的过程中进一步注重对“整体”概念的理解，第二层次，在操作过程中进一步体验分数的含义，在整个练习过程中，重视对学生错题的收集，并能最大价值化，体现差异性教学，关注每一个学生。）四、梳理对比，丰富内涵1、梳理：说说今天学到了哪些知识？2、对比：今天学习的分数和之前大家所认识的分数有哪些不一样？五、板书预设第4篇：认识分数教学设计认识分数教学设计执教者嫩江县第一小学 滕中华一、教材与学情分析本节课认识分数选自北师大版三年级下册第五单元的第一课时。三年级的学生对整数已经有了一个完整的

28、认识，对分数并没有一个明确的概念。但在日常生活中学生听说过二分之一、三分之一、七分之五等等的几分之几这样的分数，但还一直没有正式接触过。今天这节课是学生的思维从“认识整数”到“认识分数”的一次发展与飞跃，是一次“群体分”到“个体分”的一次过渡。学生在生活中有这样的经验，如平分一个蛋糕，平分一个西瓜但是不会用分数来表示。此时，学生有一种强烈的求知欲望，因此，教学应从学生的已有生活经验出发，在丰富的操作活动中让学生主动地获取知识。使本节课在以学生为学习主体，以教师为学习引导、促进、合作的氛围中愉快地进行下去。二、设计理念数学课程标准明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自

29、主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义教学论认为：学生知识的建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。充分发挥学生的动手操作能力，充分体现学生学习的主体地位，让学生在整节课中主动地学习，开展小组合作，深入探究。三、教学目标及重、难点基于以上的基本理念、学情及对教材的理解与分析，我设定本节课的教学目标为：1、通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨1 和研究，使学生理解几分之一的具体意义，从而引出几分之几。建立分数的初步概念，知道分数各部分名称，会读、写简单的分数。2、培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到

30、发展。3、在讨论交流的过程中，使学生探索意识，创新意识得到发展，获得积极的情感体验。4、把所学知识应用到实际中解决实际问题。教学重点：初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。 教学难点：会表示简单的分数。四、教学流程目标设定后，围绕教学目标进行教学设计，开展多样的、有效的数学活动。一、创设情境激发学生的学习兴趣，自然导出新知。1、创设分糖果的情境，导出“平均分”。师：同学们，淘气和笑笑是我们最要好的学习伙伴，今天他们也来和我们一起学习了，我为他们准备了些糖果，快来给他们分一分吧！有10块糖果，怎么分才能让他俩都高兴呢？请同学们用老师为你们准备好的糖果分一分吧！比一比，看哪个小组分得即公平又迅

31、速。分完请坐好！ 生：以小组为单位进行活动。 师：现在哪个小组来汇报。 师：为什么这样分？ 生：这样分公平。师：要想分得公平，就得怎样分？ 生：平均分。 师：板书“平均分”。2、创设分苹果的情境。预设一：2 师：同学们，刚才我们把10块糖果平均分给了淘气和笑笑，刚在老师有个难题，需要同学们帮助解决我这只有一个苹果，要公平地分给她们俩个，我就不知道怎么分了？快点帮帮我吧！请同学们拿出我为每个小组准备好的苹果试一试，看看怎样分才算公平？在用小刀分的时候，请同学们注意安全，别让刀伤着手！听清要求了，现在开始分吧！咱们比一比哪个小组分得最公平！ 生：以小组为单位分苹果。师：到各个小组间巡视，时而参加到

32、某个小组的活动中。生：通过活动后汇报要想分得公平，就得把这个苹果平均分成两半，每个人得到这个苹果的“一半”。师：（到各个小组检查完之后，对每个小组分得的结果进行适当的评价，然后选一个分得最平均的苹果拿到前面）同学们，我们看像这样把一个苹果平均分成两份，其中的一份我们怎样来表示呢？ 生：用“一半”来表示。师：那你们能用自己喜欢的方式表示一个 “一半”吗？生：用自己独特的方式来表示“一半”。（一边表示一边说一说自己是怎样表示的）师：（对学生的不同表示法给予肯定和表扬）同学们刚才用了折一折，涂一涂，分一分等形式来表示“一半”的，那么我们能不能用一个数去表示一下“一半”呢？生：能！用1/2来表示。（学

33、生阅历多的同学会说出来）师：你真是个善于学习的孩子！对，“一半”就是用1/2来表示！像“1/2”这样的数，我们把它叫做“分数”。这节课我们就用分一分的方法来“认识分数”。（板书课题：认识分数）预设二：分苹果的情境相同。只是在分完苹果后，如果有学生直接说出每个人得到了这个苹果的1/2，那么老师就顺着学生的思路往下走师：你可真聪明啊！没有学过你都会用这样的数来表示了！你知道这叫什么数3 吗？（生：分数）师：你是怎么知道的？（生：我爸爸教我的/我是从书上学来的） 师：你真是个爱学习的好孩子！你说得很正确：像“1/2”这样的数，我们就叫做分数。然后揭示课题。师：现在你已经知道了“一半”用分数“1/2”

34、 来表示，那用你喜欢的方式来表示一下“1/2”吧！看哪个小组表示的方式最多，老师就参加到哪个小组里去。开始吧！师：（生小组汇报之后，师向学生置疑）关于1/2你还有什么不懂的吗？ 师：你们都没有，那我有一个问题（师手里举着半片树叶和半个大长方形）这两个图形的阴影都用1/2来表示，可为什么不一样大呢？生：（在老师的引导下说出）1/2表示的是物体的一半，但不同的物体，一半是不一样大的。 探究新知由1/2引出几分之一。师：像把一个苹果平均分成两份，其中的一份就用分数1/2来表示。那谁再来说一下“1/2”表示什么含义。（生：1/2表示一半，或者有的说“1/2”表示把一个整体平均分成两份，取其中的一份。）

35、师：你说得真棒！那请同学们看一组题。（课件出示：下列哪些图形的阴影部分能用1/2表示。） 生：认真思考并给出答案。师：（指着一个被平均分成三份的图形说）你为什么不选这图形呢？（生：因为这个图形没有被平均分成两份。）那被平均分成几份了？（生：3份）那一个整体被平均分成3份，其中的一份怎样来表示呢？（生：1/3）师：你说得非常正确，你太聪明了！同学用自己聪明的智慧不但认识了1/2，现在又认识了1/3，那你还想认识几分之一呢？（生：一一说出自己想认识的几分之一）那好！现在就请同学们用你聪明的大脑和灵巧的双手去用自己喜欢4 的方式来试着表示一下你想认识的“几分之一”吧！老师看哪个小组表示的好，老师就会

36、成为那个小组的一员。（生：积极地表示着）（请学生选择学具图形用自己喜欢的方式表示出几分之一，然后把学生表示成果在小组内展示。并把优秀的作品展示到黑板上）2、由几分之一引出几分之几。师：（指着学生表示的作品，让学生一一说出自己表示的是几分之一。）（然后，师指着这几个几分之一说）同学们，请你观察一下这几个分数有什么共同特点。（生：横线上面都是1。）师：同学们观察的很准确。那你们能不能说一说这几个分数都表示什么呢？（生：一一说出答案。）那像这样把一个整体平均分成几份，表示其中一份的数我们就用几分之一来表示。可是日常生活当中，我们把一个物体平均分了之后，表示的不是其中的一份，而是几份的数，那我们用什么

37、样的分数来表示呢？（生在老师的启发之下能说出用“几分之几”表示。）师：那你还能不能用你喜欢的方式再来表示一下“几分之几”呢？（生：热情洋溢地说：“能！”）那好，现在就请同学们用你喜欢的方式来表示一下“几分之几”吧！生：用学具表示出几分之几，然后在小组内展示。师：把优秀作品展示到黑板上，并让学生说出自己表示的是几分之几，并说一说自己是怎样表示的。 生：到前面指着自己的作品说。师：（把学生说出的“几分之几”板书到每幅的图的下面）同学可真了不起！通过自己的动手动脑又认识了几分之几。那么谁再来说一说“几分之几”表示什么呢？生：说出几分之几的含义。师小结：像这样的几分之一或几分之几的数，都是分数。 自学

38、分数的各部分名称，分数的读法和写法。5 师：同学们，我们每个人身体的各部分都有自己好听的名字，那么分数也一样。你们想不想知道分数的各部分名称呢？（生：想！）那好，请听清老师的要求：把书打到第58页的内容，阅读数学书中有关信息，自学分数的各部分名称，同时小组讨论分数的读法和写法，然后汇报自学成果。老师要看一看哪个小组的学习气氛浓，老师就请哪个小组先来汇报。好！开始吧！（师此时下到各个小组中，积极地参予到他们的学习中去。到每个小组都问个问题，并参予到他们的讨论中，激起学生们学习的高潮。）师：谁愿意选一个自己喜欢的分数作例子来说明一下分数的各部分名称？谁想说谁就主动到前面边板书边做个小老师，给大家讲

39、解一下！生：勇敢地到前面边写出一个分数3/4，然后指着这个分数说上面的“3”叫做分数的分子，中间的“”叫做分数的分数线，下面的“4”叫做分数的分母。师：下面的同学对这位小老师的讲解满意吗？（生：满意！）那好！通过刚才的动手实践你所表示的分数，谁能说说分数的分子、分母和分数线分别表示什么？请同学们在小组内讨论一下，然后汇报。 师：谁愿意说给大家听？生：（自告奋勇地站起来）分数的分数线表示把一个整体平均分了，分母表示平均分的份数，分子表示取了其中的几份。师：大家同意他的说法吗？（生：同意）你说得非常正确，你真是一个善于总结的孩子，老师要向你学习！师：知道了分数的各部分名称，那我们怎样来读分数和写分

40、数呢？谁愿意来说一说？生：我们是按照从下往上读。生：我们是先读分数的分母，再读分数线，最后读分子。师：还有不用的意见吗？同学们说得很对！我们在读分数的时候一定要注意读的顺序。比如：6/7我们读作：七分之六。现在出示一些分数大家来读，谁会6 读谁就站起来读！生：（热情很高地积极勇跃地站起来读） 师：认真地听并及时纠正错误。师：同学们真棒！都读对了！那我们又怎么来写分数呢？谁愿意到前面边写边说？（同时组织下面的同学认真听，认真看。）生：（一边说一边写出一个分数）我们在写分数的时候是先写分数线，然后再写分数的分母，最后写分数的分子。 师：你是怎么知道的？生：我刚才看到老师就是这样写的！师：啊！你真是

41、个善于观察的孩子！通常情况下，我们是先写分数线，确定了分数的位置，然后再写分母，最后写分子。同学们，记住了吧！现在，请同学们伸出你右手的食指，老师说分数，你来写分数。（练几个后，再在本上写几个）师：同学们，你们凭借着自己聪明的智慧，已经学会了认识了分数，知道了分数的各部分名称，会读、写分数了。你们真了不起！老师佩服你们！现在，老师奖励给你一个自己赞美自己的机会！生：（竖起大拇指说）I m so smart!(我真棒！) 新课置疑。同学们，学到现在你还有什么不懂的地方吗？ 巩固练习下面就让我们一起去和分数做游戏吧！（课件出示练习）（一）（智慧大闯关） 挑战第一关1、用分数表示下面各图中的涂色部分

42、，并读一读。2、按分数把下面各图形涂上颜色。 挑战第二关1、说一说2、用下面的分数表示阴影部分对吗？对的画“”，错的画“”。 挑战第三关1、教材第55页第四题。2、想一想（二）说出你知道的生活中的分数 总结收获，布置作业 汇报学习收获 布置实践性作业六、板书（略）第5篇：认识分数教学设计认识分数教学设计扬中市第二实验小学 黄静蓉 邮编： 课题小学数学苏教版第六册第64、65页的内容。 教材简解本节课是苏教版第六册第64、65页的内容。学生在三年级上册通过把一个物体（图形）平均分成几份，认识了它的几分之一或几分之几。本课在这个基础上， 使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体

43、平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义。平均分由原来的一个物体或一个图形突破到一些物体组成的一个整体，平均分得的每一份由原来的一部分突破到一个或几个组成一份，这对于学生来说是认识上的一个飞跃。目标预设1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，进一步认识分数的意义。2、通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数“几分之一”的实际概念。3、通过对实际问题的解决，使学生初步了解分数在实际生活中的应用，体验数学学习的快乐。 重点、难

44、点教学重点：认识几分之一，并能正确表示出一些物体的几分之一。 教学难点：用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一。 设计思路1、创设了小猴分桃的主题情境贯穿全课，将各个教学环节生动活泼地整合起来，形成一个有联系的引人入胜的故事情境，让学生在生动有趣的情情境中感悟新知。2、安排了“创设情景-动手操作-汇报交流-比较概括”的教学流程，在学生充分的操作活动后，引导学生比较概括，抽象理解分数的意义。本节课一共安排了三次操作活动和三次比较：（1）把4个桃、8个桃、12个桃分别平均分成4份，得到这些桃的四分之一。（2）把6个桃分一分，可以得到六分之一、三分之一、二分之一。（3）用12根小棒，分别拿

45、出这堆小棒的1/2、1/3等分数。让学生在一次次的操作活动中获得感性认识，体验分数形成的过程，在一次次辨析思考中，使学生对分数的认识逐渐走向丰满和深刻。 教学过程一、认识1/41、情境导入，复习1/4 师：在一座山上4只小猴子，玩得可开心了，正当他们满头大汗的时候，猴妈妈给他们带来了一些水果，我们一起来看看有些什么呢？（一个大西瓜，一个神秘的口袋）看着满头大汗的猴宝宝，猴妈妈赶紧给他们分西瓜，猴妈妈会怎么分？（平均分成4份）师：每个小猴可以得到一份西瓜，你知道这一份西瓜是整个西瓜的几分之几呢？（指一块） 生：1/4。（电脑出示一个1/4） 师：你是怎么想的？生：因为把一个西瓜平均分成4份，每个

46、小猴子得到一份，这一份就是这个西瓜的1/4。 师：那这一份呢？这一份，还有这一份呢？（对，每一份都是这个西瓜的1/4）师：我们已经知道了把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的1/4。（教师结合自己的口述，及时进行板书）2、教学例题（1）初步认识一个整体师：西瓜吃完了，可猴宝宝们还觉得不解渴，这时他们想到了猴妈妈带来的神秘口袋，（电脑回放）其实这个神秘口袋中装的也是小猴子喜欢的水果，猜是什么？生：桃子。师：猜猜有几个？不管有几个，我们都把这袋桃子看作一个整体。 师：那袋子里到底有几个桃呢？ （2）把四个桃平均分成4份。师：袋子里有四个桃，在这里我们把四个桃看作一个整体。你打算怎么分？ 生：

47、每个小猴一个桃。师：对，因为有4只猴宝宝，猴妈妈肯定会和西瓜一样平均分成4份。为了更清楚的看出这4份，一般用虚线把他们分开。这里的一个桃就是其中的一份，那这一份就是这些桃子几分之几呢？你是怎么想的？生：把4个桃看作一个整体，平均分成4份，每一份是这些桃子的1/4。师：原来你是把4个桃看成一个整体，平均分成4份，每个桃就是一份，每份是些桃子的1/4。师：谁再来说说1/4是怎么来的。师：那这一份呢？（要求学生把1/4的含义完整的说一说）看来每一份都是这个整体的1/4。 （3）把八个桃平均分成4份。师：这个神秘的袋子可真神奇。你看袋子里又变成了8个桃。你能帮猴妈妈平均分给4个小猴嘛？（在练习纸上分，并涂出其中的一份，完成填空。）展示学生的作业，组织讨论： A每一份涂几个？B每份是这些桃的几分之一？是1/4、1/8、2/4还是2/8？师：现在你能不能完整的说说这里的1/4表示的意义。独立的说说1/4的含义。（4）比较：这里的一份有两个桃，这里的一份有一个桃，却都表示这些桃子的1/4，这是为什