2023年心理健康教育优秀案例分析.docx

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1、2023年心理健康教育优秀案例分析 心理健康受到遗传和环境的双重影响，尤其是幼年时期的原生家庭的教养方式，对心理健康的发展影响甚大。下面我给大家带来心理健康教化优秀案例分析，希望大家喜爱! 心理健康教化优秀案例分析1 我校五年级的蒋择远同学走进了我的视线。依据他的症状和家长及班主任的介绍，我发觉在她身上出现了一些问题，通过视察交谈发觉该同学突出表现为厌学孤僻等心理问题。于是经过科学的诊断，我制定相应的辅导目标及方案，通过一个阶段的实施，她的心理状态得到了很好的调整，收到了不错的效果，最终基本上克服了以上心理问题关键词：心理健康辅导厌学孤僻 一、个例资料 蒋择远，女，13岁。父母常年在常州打工，

2、去年父亲因与人打架而坐牢，母亲平常仍在外打工，无暇顾及女儿的学习与生活，只好与爷爷奶奶一起生活。 二、个例表现 我发觉在蒋择远身上出现了一些问题，通过视察交谈发觉该同学突出表现为在课堂上和各种活动中，小到一次课堂发言，大到学校组织的活动，都显得没有热忱，参加意识淡漠。合群困难，平常缄默寡言，独来独往，间或也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，不自觉的流露出自卑，不喜爱读书，不想上课，逃课、旷课时有发生，在上课的时候常常趴在桌子上睡觉、看窗外。 三、视察分析 通过我的视察、家访、交谈，我发觉她身上的这些心理问题主要来源于爷爷奶奶的过分溺爱与爱护，事事迁就他，缺少严格的监督与管教，这就造成

3、了她既胆小怕事又固执任性;为了补偿她失去的父爱母爱，每次家长回来就给她大量的零花钱，对于她提出的各种物质上的要求有求必应，但对于学习基本不提,和生活上出现的各种问题冷眼旁观 四、对问题行为的评估 “厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向”，包括厌学心情、厌学看法和厌学行为。蒋择远同学表现为对学习厌恶反感，常常逃学或旷课，它的干脆后果就是导致学生学习效率下降。在本案例中，蒋同学即使知道学习的结果干脆影响到他的将来，但是她仍旧对学习表现得特别反感，或是逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的干脆结果就是学习成果的急速下降，从她的表现中可以推断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思

4、想的指导下，她无心向学，与同学交往出现困难，都导致了严峻的后果。 “孤僻是指青少年在与同伴相处过程中表现出的不利于与群体和个体建立和维持良好长久关系的心理行为问题”。 五、帮助制定近期目标 共同制定安排，对她作出一些详细要求。 1、要求她不论是否完成作业，都要坚持到校上课，仔细听讲。 2、给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他分两次做，但肯定要做完。 3、给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求他跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到他基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。 4、巩固期。要求他不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且精

5、确率要有提高。 5、定期帮助她学习与人交往的技巧，确定训练内容，就训练内容与她达成共识，社交训练的步骤，同时给她传授交往学问。 六、辅导方案和过程 1、与家长多联系、沟通，希望他们用正确的方式对待孩子，走出爱的误区。 我与他的爷爷奶奶多次交谈，让他们明白在孩子遇到困难的时候，应当教会他如何解决，而不是替她做。并通过电话与他的父亲进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严峻性，在孩子犯错的时候，应当对她进行适当合理的指责与教化，让她相识到错误，激励她改正。使他们明白：钱不能弥补自己对孩子的.歉意，无节制不合理地满意孩子物质上的任何要求事实上是在害孩子，会让孩子滋生好逸恶劳、铺张奢侈的恶习

6、，其实孩子在这个时候最须要的是多关切她，给她关怀，特殊是她的学习生活状况，并对孩子取得的每一点微小进步刚好确定与赞美。这样能让孩子感到父母对自己学习的关切，要让孩子知道学习的重要性。 2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同伴交往的乐趣。 在与班委开会的时机，与班委约定，要用爱心感染他，耐性帮助她，他她的缺点要包涵，帮助他克服;对于她的任何进步我和班委们都不要吝啬我们的赞美。作为班主任的我去除居高临下的看法，尽量与她建立良好的师生关系，以态度温和的表情和她交谈，用语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，适时引导她。而班委们要接纳她，理解她，更加关切爱惜她，并成为她的知心挚友;然后再适当的时间选择

7、组成个别或小组辅导形式，让她在和谐、轻松、平安的氛围中和大家沟通。把她座位调到一些性格开朗、外向的同学旁边，使其“近朱者赤”，削减自卑感。在全班同学面前表扬他的一点一滴的进步，树立他在同学之间的威信，变更他总是静默无闻的境况。常常在课间对他说“不鸣则已，一鸣惊人”等激励性语言。 七、效果评估 厌学心理是一种常见于学生群体的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教化界的广泛关注，在主动地找寻厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对详细个案进行分析，找出适合问题行为人的详细方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。 在这个个案中，很明显，蒋同学的厌学心理很大程度上是由于家庭环境

8、中家长对孩子对学习的看法及其所实行的并不恰当的教化方式而导致的，家庭的教化方式同时也导致了桑同学不良性格的形成。因而在对蒋同学进行心理询问的过程中，就要特殊注意家庭的作用，让家长参加询问过程，促进家长与孩子的沟通与心灵的互动。利用合理心情疗法可以使桑同学对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习看法与学习动机水平，促进其从思想上变更对学习的相识，从一个更为主动的角度看待学习过程;强化法可以对蒋同学的主动学习予以强化，从而保证其学习过程的持续性;利用认知疗法可以帮助蒋同学认清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。 我多次为她供应尝试胜利的机会，让其体验到胜利的喜悦和荣誉，使她摆脱自

9、闭心理，激发起自信念和上进心。同学们真诚的笑容，热忱的激励，暖和了她那颗冷漠的悲观的心，在我的表扬、同学的赞许目光中看到了自己的自信，丢掉了自卑感，遗忘父亲坐牢带给他的阴影。她在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣。找到自己在集体中的位置，相识到自己存在的价值，在与同学的交往中增加信念，得到老师和同学们的欢迎。对父母的看法也发生了重大的改变，理解了自己的父母和爷爷奶奶，在家会帮助做家事。 心理健康教化优秀案例分析2 一、个例资料 李国富，男，10岁。父亲因偷盗而屡次关进看管所，母亲在外打工常年不着家，平常的生活学习都是由年迈的爷爷奶奶照看。 二、个例表现 我发觉在李国富身上出现了一

10、些问题，通过视察交谈发觉该生突出表现为在课堂上和各种活动中，表现冷淡，从来都不参加，从来不和同学、老师交谈!如有同学主动邀请他出去玩耍，他会拳脚相加回应。性格偏执，合群困难，缄默寡言，不自觉的流露出自卑，不喜爱读书，自己玩自己的!常常趴在桌子上睡觉、看窗外。 三、视察分析 通过我的视察、家访、交谈，我发觉他身上的这些心理问题主要来源于胆怯、畏惧!父亲因偷盗而屡次关进看管所，从今他也背上了“犯罪”儿子的臭名，母亲常年不回家，自我感觉是个“野孩子”时常莫名幻觉同学们卑视，嘲讽他。造成了他孤僻自卑!加上从小缺乏父母亲的关爱和爷爷奶奶缺乏沟通沟通的隔代教化，使得他性格非常偏执攻击! 四、对问题行为的评

11、估 “自卑”是指对自己有着不良的观念、不相宜的评价以及给予过低的自我价值”，包括懦弱无能、自我怀疑和低人一等。李国富同学表现为对同学交往排斥，不喜爱学习，不乐于参与各项活动，它的干脆后果就是导致该生对生活越来越无望。 在本案例中，李国富同学即使知道攻击他人是错误的，但是他仍旧不能友好的和同学们老师们正常交往，在课堂睡觉，下课后自己玩自己的，做一些与学习无关的事。这些行为的干脆结果就是导致他的性格自卑。从他的表现中可以推断他存在着极度的自卑，而且在这种自卑思想的影响下，他不敢和同学们沟通，不敢和老师们说话。 “孤僻”是指青少年在与同伴相处过程中表现出的不利于与群体和个体建立和维持良好长久关系的心

12、理行为问题”。 “偏执型”人格又叫妄想型人格。其行为特点经常表现为：极度的感觉过敏， 对羞辱和损害耿耿于怀;思想行为固执死板，敏感多疑、心胸狭隘;爱嫉妒，对别人获得成就或荣誉感到惊慌担心，妒火中烧，不是寻衅争吵，就是在背后说风凉话，或公开埋怨和指责别人。 五、帮助制定近期目标 共同制定安排，对她作出一些详细要求。 1 、要求他在校要友好的对待同学，不准挑衅骂人，动手打人。 2 、给一个月作为适应期。在这一个月里，尽量削减与同学们的冲突，允许他在心情不佳时发泄，但肯定不能打人。 3、给两个星期作为过渡期。在这两个星期里，要求他和同学们一样，每天仔细学习，和同学们友好相处，主动沟通，互帮互助。考虑

13、到他从小缺乏父母的关爱，我每天给他留了一个小时与我谈心，沟通的时间。 4、巩固期。要求他不仅要和同学主动沟通，树立自信，尽力帮助有困难的同学。 5 、定期帮助他学习与人交往的技巧，确定训练内容，养成豁达、开朗、友善的性格。 六、辅导方案和过程 1、与家长多联系、沟通，希望他们用正确的方式对待孩子，走出爱的误区并和他的父母亲沟通，让他们明白要做孩子学习效仿的榜样，而不是做孩子的反面教材。在和爷爷奶奶沟通时，首先我确定了老人们带孩子的辛苦，但同时我也指出了隔代沟通的误区，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严峻性，在孩子犯错的时候，应当对他进行适当合理的指责与教化，让他相识到错误，激励他改正。使

14、他们明白：孩子应树立自信，剔除消极。勇于担当，自我接纳!主动上进，友善待人!多给孩子一些心灵上的关切，关怀，特殊是他的学习生活，心理动态!并对孩子取得的每一点微小进步刚好确定与赞美。这样能让孩子感到父母对自己关切，要让孩子知道你们是爱他的。他并不孤寂，他不是没人要的孩子。 2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同伴交往的乐趣。在与班委开会的时机，与班委约定，要用爱心感染他，耐性帮助他，他的缺点要包涵，帮助他克服;对于他的任何进步我和班委们都不要吝啬我们的赞美。作为辅导员的我去除居高临下的看法，尽量与他建立良好的师生关系，以亲善可亲的看法和他交谈，用语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，适时引导

15、他。班委们接纳她，理解他，更加关切爱惜他，和他做知心挚友;我建立个别和小组辅导形式，让他在和谐、轻松、平安的氛围中和大家沟通。另外把他座位调到一些性格开朗的同学旁边，使其“近朱者赤”，削减了自卑感。在每周的队会活动上表扬他一点一滴的进步，树立他的自信。常常在课间对他说“你真棒!你进步了!”等激励性语言。 七、效果评估 自卑是一种消极的心理表现，其产生的缘由与过程相对比较困难，所以辅导员肯定要耐性地与辅导对象进行沟通，在沟通时要了解辅导对象的家庭诞生，父母职业，父母的教养方式，儿时的成长历程等。并采纳“层层剥笋法”对辅导对象的回答不断深化追究，挖掘其消极的核心观念，这样才能取得较好的效果。在这个

16、个案中，很明显，李国富的自卑很大程度上是由于家庭诞生，父母的职业、教养方式，儿时特别经验等以及爷爷奶奶所实行的并不恰当的教化方式而导致的，父母亲的教化以行为示范造成了李国富的不健康性格。因而在对李国富进行心理询问的过程中，就要特殊注意家庭的作用，让家长参加询问过程，促进家长与孩子的沟通与心灵的互动。利用合理心情疗法可以使李国富对健康心理及主动行有更为客观的理解，从而调整心理状态及主观动机水平，促进其从思想上变更对四周事及人有个正确的相识，从一个更为主动的角度看待学习生活;强化法可以对李国富同学的主动学习予以强化，从而保证其学习过程的持续性;利用认知疗法可以帮助李国富同学认清自己的性格上的缺陷，

17、可以有助于完善其人格。 我多次激励他要振作起来，主动自信的面对将来。我深知变更偏执自卑心理是一个漫长及反复的过程，我应赐予他足够的时间、耐性、宽容。李国富孩提时代经验了许多挫折及失败，我要求班上其他的孩子给他足够的理解及暖和。溶化他那颗伤痕累累的心。在我的激励、同学们的敬重中他找回了自信，丢掉了自卑，遗忘父亲进看管所带给他的阴影，他在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣。 心理健康教化优秀案例分析3 案例: 基本状况：心心，女，11岁，小学四年级学生。 家庭状况： 1、父亲在公安局工作，母亲在保险公司工作，家庭条件特别好，物质方面的须要都能得到满意。 2、母亲对孩子的关切和教化比较

18、多，但方法存在问题，对待孩子的看法比较粗暴，劝服引导少，常常打骂孩子，埋怨孩子笨。 3、父亲对孩子比较溺爱，母亲管教的时候，父亲总是护着。 4、父亲节约意识比较强，在这方面对孩子的影响比较多。 特性特征： 1、极端厌学。上课什么也不学，玩东西，啃手指，左右乱转，要么去招惹别人，要么只管自己做小动作。 2、学习成果差。除了英语以外，其他学科全部不及格，学习成果一塌糊涂。 3、不愿完成作业。只写英语作业，其他学科作业全不完成，数学是不会，语文不愿写。 4、没有挚友，同学们都不愿跟她玩，谁也不愿跟她坐同桌。 5、严峻缺乏自信。和她对视，眼神总是飘忽不定，好像总有什么事情怕你知道，感觉她的心灵被蒙上了

19、阴影，结成了冰，任凭阳光多么剧烈，也别想照进来。 6、心情改变无常。时而特殊兴奋，大声尖叫，时而郁郁寡欢，独自一个人呆在角落里。 7、行为懒散，做事拖拉。写字很慢，但比较仔细。 8、常常拿同学的东西，如：笔、本子、钱等。假如是在地上捡到的东西，就偷偷地据为己有。 9、常常用偷拿到的钱买许多东西，送给别人，希望有人能喜爱她，跟她玩。 10、英语成果特别好，每次考试不是满分，也很优秀。 11、对自己的学习用品或其他物品特殊珍惜，很少弄丢或损坏，假如丢了她会到处找，找不到会很难过。 以上是我对孩子的一些了解，孩子的自身的缺点和出现的问题许多，在诸多的缺点和问题中，以偷拿别人的东西尤为突出，这也是引发

20、众多问题的根源。但也不乏优点的存在，如：英语成果特殊优秀，写字仔细，疼惜物品等。每当面对这个孩子的时候，我总是想：假如这样发展下去，她的将来会是什么样子?老师的爱心和责任感都告知我，这个孩子须要帮助。我确定从“偷拿东西”这个根源入手，揭开孩子心头上那层阴暗的面纱 一、了解背景，分析成因 经过和心心妈妈及以前教过她的老师沟通，了解到一些状况： 1、小学一、二年级时她就常常从学校拿一些小东西回家，如：橡皮、铅笔、粉笔豆。当时父母也对此教化过她，后来就没有太在意。 2、一、二年级时，学习成果不太好，常常被老师留下补课，学习爱好不高。 3、三年级时，由于特别缘由心心所在的班级连续换了好几个老师，她的学

21、习成果更差了，后来干脆伸腿不干了，据说她当时是被“枪毙”了(老师不管了)。我看过她三年级数学书和欢乐园，上面全是空白。 4、心心的父母对孩子的要求不高，功课回家辅导得也少，假如遇到孩子有不会做的地方，家长的看法很粗暴，常常打骂孩子，埋怨孩子笨，让孩子的自尊心受到了极大的损害，以至于产生了严峻的逆反心理。妈妈让她做什么，她偏不做，让她往东，她偏朝西，对她表示关切的时候，孩子却漠然视之，理解不了家长的良苦专心，家长和孩子之间形成了一道难以逾越的鸿沟。 综合她的行为表现，我做出了一些分析： 1、由于学习成果差，在学校她担忧同学们瞧不起她，感到孤立无助，缺乏自信，不敢跟同学们沟通，一个挚友也没有。因为

22、心思不用在学习上，就总是琢磨着怎样才能偷拿别人的东西，渐渐愈演愈烈。 2、在家里跟家长不沟通，感到妈妈对她的爱惜是多余的，父亲的溺爱，也是她形成一些不良行为习惯的上的主要缘由。 3、家长和老师不闻不问，或指责责骂他，不仅没有消退这种不健康的心理，反增加这种心理的发展。时间一常，对她成长产生更多不良影响。 4、由于做了错事，胆怯身边的人知道，担忧被拆穿，所以心情总是很郁闷。当发觉没有被发觉时，又特殊兴奋，滋长了下次犯错误的心理。 当问她为什么要偷拿别人的东西，是妈妈不给你买吗?她的回答很让我惊讶：妈妈给我买，但用着别人的东西，我心里特殊舒适、快乐。问她知不知道这样做不对时，她说：知道，但限制不了

23、自己，望见了就想拿。胆怯吗?她禁不住哭了：怕，怕极了?小小女孩的心里，竟有这么多不为人知的苦痛与冲突。 心理健康教化优秀案例分析4 一.案例介绍 毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成果上游，中等智商，特别害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你牵强笑一下，仍坐着不动。平常总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。 二.案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的

24、有，有的同学在小学五年里顺当地走过来了，也具备了肯定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争志气，缺乏自信念，走进六年级的学习，特殊是参与毕业会考，心理可能就忐忑担心。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受实力，总觉得自己的确不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向胜利的大敌。 1.个人因素 通过视察，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力，始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康发展。 2.家庭因素 现在的家庭多是独生子

25、女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致很多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，担心、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，间或才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式非常粗暴。 3.老师因素 在学校里，假如老师对一些同学了解不够，关注不多，就简单造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不信任自己的实力与水平，也就越来越不自

26、信，此时自卑感却渐渐占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地相识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严峻。 多年的班主任阅历告知我，毛某同学出现这种状况，极可能是因为她的心理有肯定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢? 三.辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发觉毛某同学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消退了自卑心理，真正树立起了"我能行"

27、的良好心态。现在她不但喜爱与同学一道做嬉戏了，而且主动参与班级管理、年级管理。看到她身上的改变，这可谓是感受良多： 1、 激励教化，唤起信念。 “师爱是教化的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余常常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名指责她，发觉她有所进步刚好表扬，常常对同学说：“看，我们的毛某今日坐得真端正!”“我们的毛某同学回答问题真洪亮”“我们的”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。慢慢的，毛某起先喜爱和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗?”“我不像老师吗?”我反问。“不太像

28、，你上课老爱笑，老师上课是不笑的!”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很!” 2.树立信念，激起动力。 记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好挚友动员，并让他们一起上。起先她不情愿，最终加上家长和老师的激励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了快乐的笑容。从今她变了好多。对好多课好像也有了肯定爱好。后经过不断激励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗?"我说："你这么棒，当然行。演讲都说

29、得那么好，还有什么不能上去的呢!"她激烈地不住点头。从今，她真的特别努力，成果有了飞跃。 3.重视家庭，提高实力。 毛某心理上的自卑，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此，我把她的父母请来，具体地分析了毛某在校的表现及缘由，与他们沟通，反馈状况，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教化方式，我们要为自卑的同学供应表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理实力，从家务劳动中熬炼与家人交往的实力。对孩子的进步赐予确定、表扬。 4.进行评价，促

30、进自信. 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的确定中得到了满意，获得了自信;在自我指责中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教化意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的主动性，使他在评价中自我激励，迸发个人力气，不断自律、自信、自强。 5.参加管理，自信自强。 通过自主管理课题的深化，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"

31、，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也主动投入到各项自主管理中来，从班级的小组长起先，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的改变，她不再沉沦在自卑之中，更多呈现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发觉了一些管理上的问题，通过与老师沟通、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成果，毛某脸上露出了笑容，从今她行为更自律，看法更主动，学习更自信。 6.辅导效果 通过辅导，通过我们渐渐地去关切她帮助她，她现在有了很大的改变。毛某学习成果不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做

32、嬉戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 五、结论。 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满足而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信念是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己始终充溢信念，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关切她们，让她们感到家的暖和! 面对毛某的胜利，让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因而，针对类似毛某这样的学生要谆谆教导，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，渐渐地转变看待四周

33、事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参加，使其自信自强。从而将自己的留意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消退与全部人的隔阂，乐于接受教化者的教。 心理健康教化优秀案例分析5 一、 基本状况 林_，男，小学三年级的学生，头脑聪慧，语言表达实力很好。但自制力较差，上课留意力不集中，不是乱说话就是做小动作，无法用心听讲，常常严峻干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向：1、活动过度：(1)常常在座位上扭来扭去，小动作多。(2)在一些不该动的场合乱跑乱爬。(3)很难安宁静静地玩。 (4)常常话多，说起来没完。2、留意力不集中：(1)学习、做事不留意细微环节

34、、马虎大意。(2)做事时难以集中精力。(3)常常不能完全按要求做事。(4)常常丢一些常用的东西。(5)常常简单因无关刺激而分心。(6)常常忘事。3、反应很慢：(1)考试常常不能在规定时间内完成。(2)写一个字要花别人两三倍的时间.(3)课上被老师点名，要个三四秒的时间才会反应过来。 二、诊断和成因分析 1、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能刚好发觉孩子身上存在的问题，而当他们发觉孩子身上存在的问题时，问题已经很严峻了。这时他们对孩子的期望值又简单过高，希望通过一两次的教化就让孩子改掉不良习惯，这明显是不现实的。 2、家庭的教化方式存在严峻偏差。父亲教化方式简洁粗暴，采纳棍棒式教化，而他妈妈对他

35、则比较溺爱，家庭教化观念的不一样他不良的行为习惯未能从根本上变更，久而久之他留意力不集中的毛病就越来越难以改正。 三、教化和辅导过程 1、对学校环境的干预。 调整座位。由于孩子留意力简单分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的留意力。所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边，这样我可以常常留意他并针对其不良的行为实行措施，当他分心时可以刚好提示他。 变更教学方式。采纳敏捷、好玩、欢乐的教学方式授课，争取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的留意力游离于课堂之外。 对学习的期望:选择相宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他

36、的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的实力、细致检查的实力等。 2、对家庭管理的干预。我刚好与其家长联系，相互协作，共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的状况，保持平常心，为孩子选择相宜的学习目标，不要提过高的要求。另外向其家长供应一些好的教化方法，帮助孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。 帮助其家庭制定明确的规定，且具有肯定的规律。这对一般的孩子很重要，对留意力涣散的孩子更加重要，使孩子在家的活动有规律，家长的规定要简明扼要，规定越详细，孩子就越简单约束自己。 自我限制实力训练:激励家长帮助他建立独立学习、生活的自我管理实力，自我制定

37、学习安排，自己整理书包，学会记笔记，学会提高学习效率。 家庭作业的管理:激励家长运用一些方法，培育他独立完成作业的实力。仔细记录家庭作业的内容，适当辅导，规定时间按时完成，对完成的作业刚好反馈等，并实行一些强化手段，对加速学习的正确行为进行表扬，增加适应行为，削减问题行为。 3、行为矫正。对于留意力特殊不集中的孩子仅靠一般的教化是不够的，还要针对其状况对其行为进行矫正。对于董_，我主要采纳了两种矫正方法。 阳性强化法：其目的是通过奖赏、激励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动、学习困难等。在应用阳性强化法前我首先确定要变更他的留意力不集中的问题，因为留意力不集中将会导致其学习障碍。重点帮

38、助他养成仔细听讲的习惯，同时当他仔细听讲时，马上赐予阳性强化，例如当着全班同学的面表扬他，或给他一颗小星星。由于对他刚好进行嘉奖，让他感到了开心和满意，每次上课他都会有所期盼，尽量克制自己，希望得到我的表扬。间或有分心的时候，只要看到我在看他，他立刻会有所收敛。 追踪辅导。每两周作一次个别谈话，激励他友爱同学、敬重老师、用心读书，帮助其养成良好的习惯。 四、辅导效果 主要的改变是他留意力尤其是主动留意力改善，在上课时能宁静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不简单受外界刺激的影响。活动量和小动作削减，原来在课堂上进行的无关活动消逝了，有效的听课时间增多了。 五、总结 面对林_同学的实例，让我更加

39、相识到中低段学生的激励的作用。因而针对类似这样的学生要谆谆教导，不行操之过急，我们不能把留意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步留意到自己的不足，渐渐地变更，通过多元评价、活动参加，使其意识到自己的进步。从而将自己的留意力转移到学习上来，最终养成仔细学习的好习惯。 心理健康教化优秀案例分析本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页