2023年有关小学语文教学难点的突破方法.docx
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1、2023年有关小学语文教学难点的突破方法 有关小学语文教学难点的突破方法 课堂教学中的重点与难点的突破策略，是课堂教学中设计教学环节的关键，能在课堂教学中设计好突破的策略，才能达到事半功倍的效果。下面我为大家带来了小学语文教学难点的突破方法，供大家参考。 书目 语文教学难点突破方法 小学语文听课评课方法 小学语文教案 小学语文教案模板 语文教学难点突破方法 1 一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立 一堂课重难点明确了，突破也就有了方向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。文言文中的字词积累、课文内容的把握、有感情地熟读课文并背诵、体
2、会作者表达的思想感情等，并能细心品尝写景妙句、了解托物言志的写作方法、积累文言学问就是文言文的重难点。 这个难点确立好了，那么在教学时方向就很明确。 2 留意教学中重点、难点的充分性与延展性 充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的绽开与延长，但绝不仅仅是对教材内容的简洁的同义反复，教学中既要老师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。 老师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由老师来设计和确定;老师不仅要指导学生自学，而且在大多数状况下要向学生干脆传授学问，施行言传身教;学生主动主动性的发挥也要依靠老师引导，老师要对教学的效果和质量做出全面的调控。 学生作为相
3、识和发展的主体，要主动主动地参加到教学中来，而不是消极被动地学习;对所学的学问要真正理解和擅长运用，而不是生吞活剥、呆读死记。 没有老师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。本文中关于重点“积累丰富的文言词汇”中，我仅仅点出了“或”“利”等，对于“稍稍”“来宾”“文理”等词语没有做到充分的说明和强调，致使学生在文言积累上没有达到预期的教学效果。 3 课堂深刻性：即一课一得 课堂深刻性是老师和学生共同作用的结果。老师细心备课，专心上课，扮演好课堂的主导角色，学生学习主动主动，自主、合作、探究，主体作用得到充分的发挥，这样的课堂岂能不深刻? 然而，语文课堂是否深刻，不能简洁的以完成
4、了多少教学任务，解决了多少问题或是学生的活跃度、参加面来衡量。语文的人文性确定了它不像非文字学科那样，用单位时间内学问点驾驭的多和少来推断教学效果。 语文偏于感性，更注意读和悟。可以说，语文课堂深刻性就是能调动学生感性思维的课堂，就是能激起学生情感共鸣的课堂。 因此，语文课堂应给学生更多的思索和感悟空间!老师应多方式、多途径，创设多种情境来激发学生的情感。在课堂教学中，我认为重要的一点就是老师不能对每一篇课文平均用力，也不能每篇文章四平八稳地进行引导和分析。 应有选择、有侧重点地进行教学。应充分挖掘每篇文章的新奇和独特之处，攻其一点，以点带面。把本属于学生的时间还给他们，放手让他们自己去思索和
5、感悟! 教学实效就是体现在对教学过程中所涉列的重点与难点学问的解决和突破上，一节课应当让学生有一得，且有深刻的一得即可，否则100%的课堂内容只能汲取20%，那么不如让学生深刻地得到20%的内容就是很好了。 课堂教学的容量过大，一则让学生无妨全部的汲取消化，二则老师突破重难点也就不彻底，不深刻，最终也会导致课堂虚而不实，向45分钟要质量也就只能是一句空话空口号，课堂教学的时效性就很难得到真正的落实。 4 留意教学内容设计的整体性 学生驾驭的语文学问结构越是带有规律性，就越有利于语文实力的发展;经过学生主观努力和思维主动加工而获得的语文学问越多，就越有利于语文实力的发展。老师要非常重视讲读课文教
6、学的整体性，在教学中渗透学法指导，培育自学实力，使学生驾驭重点训练项目的学习方法，提高教学的效率与质量。 教学内容设计的整体性，不仅仅局限于某个教学环节，从各个方面突破重难点，教材内容即是一个整体，又是一个系统。重点问题是这一系统的主体部分，就要处理好教材的整体性，系统性和突出重点的关系，在本文教学的第一课时就确立了，即重难点就是“积累词汇，相识文言学问”。 那么文章的学问性就比较的全面，字词之中就有文言学问的积累，但是我的授课之中，如“或”的释义，古义：有的;今义：或者。其他的学问简洁的涉列，面对如此浩大的文言常识，明显的突破重点的力气不足。 5 留意“双边性”“辩证性” 想使课堂教学达到预
7、期的时效性，授课中，老师要留意突破重难点的策略，学生的学习也要留意突出重难点，师生要亲密协作，这事关课堂教学的时效性，老师不能只讲而不顾及学生的汲取，老师应当即突出重难点，又兼顾一般学生的课堂效果。切忌“一点论”“均衡论”。 教学的重点应放在求异上，阅读的重点放在质疑上，记忆的重点放在方法上，练习的重点放在运用上，所以本课的重难点就在求异上，老师在课堂教学中应当关注不同层次的学生的学习状态是至关重要的。 而我也在授课时只关注了点而忽视了与教学“面”的结合，所以有些学生是否汲取了本节课的学问就不得而知了，“堂堂清”根本就达不到老师在教学前的预设要求了。 返回书目>>> 小学语文
8、听课评课方法 综合法 综合法就是对于一节课作评析，既有对某个细微环节、片段的评点，也有居高临下的全方位的分析、评价。 应突出三个方面：1、本节课的优点、阅历或值得学习的地方;2、本节课的特点或特色;3、不足或值得探讨的问题以及改进教学的建设性看法。 评点法 评点法与后面的表格法都是从评课的技巧与方式上讲的。评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形，刚好作分析、点化、评价。这种方法事实上是一种对现场行为主体的评点，是对典型教学活动的分解性讲析，由于他刚好、实在、更贴近老师生活，所以这种方法更适合老师培训，特殊是新老师培训。评点法分点评、段评、总评三种。段评 和总评常用的方法有：1.综合式;2.
9、举要式;3.比较式;4.警策式; 表格法 表格法就是依据评课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表，并依据这个评价评估课的优劣。 要理性的思索 一是思索分析教学设计。 是否充分体现了现代教化理念;是否详细明确的制定了三维目标，符合教情和学情;是否合理地处理教材，体现了用教材而不是教教材;是否敏捷合理地设计了教学方法和学习方式;是否合理的开发和利用了课程资源;是否应用了恰当的教学手段;是否符合学生的认知特点和年龄特征等。 二是分析老师活动。 老师的打算是否充分、老师的角色是否到位、教学方法的应用是否得当、教学思路是否清楚、老师的基本功是否扎实。 三是思索分析学生活动。 学生的打算是否到位
10、、学生的情趣是否健康、学习动机是否端正、参加的程度是否广泛、学习的方式是否有效、学生的操作是否精确、学习的效果是否优良。 四是思索分析教学过程。 教学组织是否井然有序、情景创设是否恰到好处、预设与生成的处理是否奇妙恰当、师生的双边活动是否融洽、重点的把握和难点的突破是否合理、学问的学习和实力的训练是否恰当、课堂评价是否有弹性、媒体与学科教学是否有效整合、课堂教学是否真实有效。 五是新课标要求充分落实。 (1)识字：遵循汉字构字规律，注意汉字蕴涵的文化信息;采纳多种识字方法，强调识字工具的指导与运用;培育主动识字的爱好和意愿，养成良好书写习惯。 (2)阅读：强化朗读感悟，注意阅读方法的特性化;重
11、视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读;培育语感，注意积累;学生思维与表现方法多样化，学用结合;激励学生质疑求异，培育创新精神。 (3)表达：激励自由表达，放开种.种束缚;写作中尝试运用已积累的语言材料;重视详细过程与方法的指导;重视修改和修改中的合作;关注儿童生活与情感世界。 如何撰写说课稿 评课听课时，会有一些零零碎碎的想法，评课打算要对这些好像各自独立的想法进行分析探讨，发觉他们的内在联系和本质所在。要将分析探讨所得进行必要的梳理，形成有条理的、详略得当的、有观点有分析的发言。精彩的评课稿应当是一篇精致的小论文。 返回书目>>> 小学语文教案 一、导入 同学们请
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