2023年语文教师教学随笔5篇.docx

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1、2023年语文教师教学随笔5篇 在每一天的教学活动之中,都会发生一些趣事,老师都可以书写随笔记录下来。那么,怎样才能写出好的随笔呢?下面是由我给大家带来的语文老师教学随笔5篇，让我们一起来看看！ 语文老师教学随笔篇1 让学生学得好玩、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文老师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了肯定的学问，也有着相应的阅读理解和写作实力。这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的爱好，有效发展他们的语文实力?我认为应做到一下几点： 一、因势利导 六年级学生在校内里显得更为活跃，他们有热忱，也显得任性、简单冲动

2、。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念。老师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：主动疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。 二、融会贯穿 六年级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计多数的练习，由此来提高学生的阅读实力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习爱好难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把学问融会贯穿，敏捷、高效地学，好玩有味地学。 三、开发课程 在实际课堂中，特殊是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假如我们基于以培育学生的读

3、写爱好为目的、以提高学生的语文素养为根本，必定会摒弃。所以我们应当利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识，丰富学生的校内生活：同学们觉得毕业前的学校生活是惊慌有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录，还有的以诗与画的形式、书信的方式告知自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。 我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该仔细反思反思教学中的一些行为了。小学语文课程标准的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的主动实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。 实践证明，在生动活泼、师生互

4、动的课堂里、在丰富好玩的活动中，六年级学生的学问、实力会喜获丰收，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到呈现。 语文老师教学随笔篇2 我在上五年级的语文课时，我是这样做的： 一、仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，仔细写好教案。 二、增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出。在课堂上特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学生的主作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心;留意精讲精

5、练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。 三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都主动征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并经常邀请其他老师来听课，征求他们的看法，改进工作。 四、仔细批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我经常到各大书店去搜集资料，对各种协助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的作业批改刚好、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的

6、问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况刚好改进教学方法，做到有的放矢。 五、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是充溢乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去 六、主动推动素养教化。为此，我在教学工作中留意了学生实力的培育

7、，把传受学问、技能和发展智力、实力结合起来，在学问层面上注入了思想情感教化的因素，发挥学生的创新意识和创新实力。让学生的各种素养都得到有效的发展和培育。 语文老师教学随笔篇3 略读课文具有较明显的独立阅读的性质。教材中支配的略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培育独立阅读实力。因此略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，并且在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。 略读课文的教学

8、要真正落实这两点，我认为必需做到一个确立，两个结合： 一、确立目标 每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同，目标的确立就没有唯一性，老师可参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，可以依据单元重难点确立，还可以从课文内容上归纳出，也可以是表达方法上的，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的爱好。例如我在教学我的“长生果”这篇略读课文时，我是这样设想的：这篇略读课文是闻名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。内容与学生的学习生活紧密相关，课文语言

9、不但精炼而且比方贴切。因此在教学目标设计中，我依据阅读提示和课文内容确立了这样的问题：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？在让学生结合写作实际，谈谈写作的体会吗？学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的爱好。 二、导学结合，也就是老师的指导与学生的自学相结合 语文课堂标准指出：“老师是学习活动的组织者和引导者”老师在略读课文的教学中，应面对全体注意引导，充分调动每一个学生自学主动性，参加主动性，加强学生的语文综合素养。 在教学过程中，老师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学生的自主合作实力，用自己最感爱好，最擅长的方法学

10、习，通过小组合作，全班沟通，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，因为语文教学不是老师对学问的解析过程，而是学生对语言的感悟过程。整个教学活动中，老师只是一个组织者和引导者，在学生怀疑处、激烈的争辩处加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生感受深刻而丰富。 三、读写结合 每篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生简单产生共鸣；有的思想性很强，对学生有肯定的指导教化意义。学生对这类课文阅读爱好很深厚，老师应当借助学生的学习热忱，趁机进行读写实力的训练。如学习小苗与大树的对话后，要求学生课外采访四周爱读书的人，列一

11、个采访提纲，学习课文的写法，做一份放谈记录。学习我的“长生果”后，说说你的读书体会或读书故事，然后把你的读书的感受结合详细的事例写出自己的切身体会。这样联系学生生活实际，加强略读课文的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到学问、技能付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养得以有效的提高。 语文老师教学随笔篇4 阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学实力的培育，使得学生一味地抄、背词语说明、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国

12、家制定了新的语文课程标准（以下简称课标）。仔细学习新课标，深刻领悟新课标的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素养，”的目的。 一、朗读是阅读教学的主线。 新课标在各阶段目标的阅读要求中均有用“一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，事实上是专心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都是学生的学习活动。 反思我们过去的阅读教学，实际是老师设计好问题，学生回答的过程。课堂上老师围着学生转，不须要自己的思维。如此被动地学习，不能培育学生的实力。阅读教学过程实质上是感知领悟习得的过程。过

13、去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领悟，领会事物而有所体会。感悟不是老师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的主动性，使语文课堂充溢活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种学问，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。 二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。 自主，即学生始终是学习的主子，是自己思维的主宰，而不是跟着老师的思维走。合作，即课堂上学生的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探究追究，是一种发觉学习。它能够培

14、育学生的创新意识好实践实力。老师在课堂上该串讲为精讲，改老师讲书为引导学生读书、看书，并且还依据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，激励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，供应了机会，使课堂气氛特别活跃。但仍有很多须要我们思索和探究的问题，如学生是否主动参加了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和主动性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组探讨一种形式，而且探讨时间仓促，探讨无结果；师生间的合作在某些课堂上只是老师和某几个学生的对话，而未面对全体学生。学生的质疑，也未能通过老师的指引，由学生自己查阅资料而探究下去，而

15、是由老师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，须要老师不仅要从教学观念尚变更，同时还需努力改进教学方法。 三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。 “积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇合了传统教学的精华，又留意了新世纪对人才的要求。 在阅读教学中，老师依据教材和学生的年龄特征，采纳多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于美丽的词句，要激励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，激励学生在沟通和探讨中，敢

16、于提出自己的看法，做出自己的推断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培育阅读实力，积累语言材料。 四、学会读书是阅读教学的目的。 学生获得的学问是重要的，但培育实力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。老师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的学问。假如我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的实力，将是我们教学的重大失误，也是我们老师的失职。因此，从新世纪人才培育的目标动身，教学生学会读书的问题必需引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培育学生学会读书，学会独立思索。 总之，阅读教学

17、是学生读书的过程，也是学生阅读实力（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培育的过程。我们要以全新的理念，呈现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深化理解并探讨当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习实力及各方面素养的培育。 语文老师教学随笔篇5 开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在阅读看法上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注意教学目标和教学内容的开放性，提倡质疑、感悟学习，探究特性化教学，以培育学生的创新实力。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅

18、读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培育阅读实力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获得学问的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培育将来人才的须要。同时阅读教学是培育听说读写实力的重要环节。阅读教学有丰富学问，熬炼思维，发展智力，陶冶情操，培育品德的作用。 传统的阅读教学，课堂气氛肃穆，师生互动缺乏，初中语文老师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的主动性，违反了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不行少的训练程式

19、，这极大地扼杀了学生学习的主动性。回想我们当时所受的中小学教化，不难发觉，我们的老师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上老师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简洁的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是学问的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流淌方式基本上是单向性的，既师生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与沟通，阻碍了学生的思维发展。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页