【精品】2018届高三语文复习研讨会讲座《读懂古代诗文》（可编辑.ppt

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1、2018届高三语文复习研讨会讲座读懂古代诗文阅读与鉴赏考查点：整体感知信息提取理解阐释推断探究赏析评价等。文言文考查点：整体感知信息提取理解阐释一、建立正确的阅读观一、建立正确的阅读观整体阅读整体阅读1.1.看整体看整体 要要关关注注一一字字一一词词一一句句，还还要要关关注注文文章章的的整整体体，看看整整体体写写了了什什么么内内容容，哪哪些些人人、哪哪些些事事、什什么么性性格格品品质质；要要弄弄清清文文章章整整体体的的内内容容及及行行文文特特点点，这这是整体阅读的核心内容之一。是整体阅读的核心内容之一。（1）先看）先看选选文出文出处处，弄清，弄清选选文文体文文体类别类别；（2）快快速速浏浏览览

2、文文章章主主要要信信息息，概概知知文文章章大大意意。快快速速理理解解（翻翻译译）文中）文中难难理解的部分。理解的部分。（3）对对弄弄不不懂懂的的实实词词、虚虚词词及及个个别别句句子子，要要学学会会“跳跳过过去去”(跳跳读读法法)，细处暂不纠结，细处暂不纠结。操作步骤：操作步骤：二、落实阅读要求二、落实阅读要求文本细读文本细读1.1.选文特点选文特点 多多为为五五六六百百字字的的浅浅易易文文言言文文，以以叙叙事事为为主主，含含有有一一定定的的议论抒情，有一定的独立性和完整性。议论抒情，有一定的独立性和完整性。一一般般以以一一个个人人物物为为中中心心，关关涉涉几几个个人人，有有的的关关系系简简明明

3、，有有的的关关系系复复杂杂。所所选选人人物物多多为为普普通通的的清清官官廉廉吏吏、良良母母孝孝子子、义义士士隐隐士士、贩贩夫夫走走卒卒等等。这这些些人人的的品品格格，不不外外乎乎“忠忠、孝孝、仁、义、礼、仁、义、礼、智、信、勇智、信、勇”。2.2.行文特点行文特点 文体结构相对固定，行文线索明显。常在文首介绍人物的籍文体结构相对固定，行文线索明显。常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字往往能为贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字往往能为我们把握全篇内容提供有效的信息。我们把握全篇内容提供有效的信息。接着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结接

4、着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果。要特别注意表示果。要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句时间、地点、事件起始的词句，这些文字有，这些文字有助于划分层次，理解内容。助于划分层次，理解内容。传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖盖棺论定棺论定”。有的结尾以。有的结尾以“赞赞”等形式作出自己对传主的评价。等形式作出自己对传主的评价。这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。3.3.用语特点用语特点 传传记记的的语语言言通通常常凝凝练练概概括括，间间有有传传神神的的细细节节描描写

5、写，尤尤其其是是对对传传主主的的评评价价或或用用“春春秋秋笔笔法法”，或或用用最最概概括括的的几几个个字词点到为止。字词点到为止。传传记记中中惯惯常常出出现现一一些些专专有有名名词词，如如国国名名、朝朝代代名名、人人名名、地地名名、官官职职名名、庙庙名名、谥谥号号及及重重要要的的典典籍籍名名称称，平平时时要做一些积累。要做一些积累。重重点点实实词词的的语语境境义义，要要与与它它的的本本义义联联系系起起来来；灵灵活活的的虚词尽量理解其意义和用法。虚词尽量理解其意义和用法。有个别词语是有个别词语是“死字死字”，不必拆开硬译。，不必拆开硬译。语句往往承前省略主语。语句往往承前省略主语。操作步骤操作步

6、骤(1)(1)勾勾画画圈圈点点法法：边边阅阅读读边边画画出出人人名名、地地名名、时时间间词词、事事件件起起讫讫词词语语及及文文中中评评议议性性词词句句，画画出出较较难难理理解解的的词词句句等等，同同时思考总结时思考总结“何人何时何事何人何时何事”等内容。等内容。(2)(2)主主线线阅阅读读法法：牢牢牢牢抓抓住住“什什么么人人什什么么时时候候什什么么地地方方做做过过什什么么事事，事事情情的的结结果果”这这条条主主线线来来筛筛选选信信息息，划划分分层层次次，把握内容提要。把握内容提要。(3)(3)以以文文解解文文法法：就就是是借借用用文文章章中中的的话话来来理理解解。文文章章中中的的诸诸多多因因素

7、素存存在在着着一一种种互互相相制制约约、互互相相阐阐释释的的关关系系，这这是是解解文文的的一一种种依依据据，阅阅读读时时仔仔细细发发掘，前后文会给你帮助。掘，前后文会给你帮助。（4）借借题题解解文文法法：借借概概括括分分析析题题各各选选项项的的概概括括语语句句梳梳理理文文本层次。本层次。概概括括分分析析题题各各选选项项往往往往按按照照文文本本先先后后顺顺序序概概括括传传主主品品质质与与主主要要事事件件。设设题题陷陷阱阱往往往往在在人人物物的的具具体体行行为为分分析析中中出出现现，只要找对区间注意比对就可以发现问题。只要找对区间注意比对就可以发现问题。强化强化“一句话一句话”意识！意识！(5)(

8、5)做做题题对对比比读读。题题目目涉涉及及哪哪些些文文字字，就就细细读读哪哪些些文文字字。把把自己的理解与题目进行对比分析，结合前后语境深入理解。自己的理解与题目进行对比分析，结合前后语境深入理解。(2)古代议论性散文关注点关注点阅读阅读目的目的辨辨题识题识体，明体，明确写作目的确写作目的“论论”是是论论断事理；断事理；“议议”与与“辩辩”，侧侧重于反重于反驳驳、辩驳辩驳、辩论辩论；“原原”，是推本求源；，是推本求源；“说说”多着眼于多着眼于说说明、申明、申释释；“解解”则则偏重偏重于解于解释释疑疑难难。根据。根据题题目和表明的体裁，去把握作者的写作目目和表明的体裁，去把握作者的写作目的。的。

9、通通读读全文，整全文，整体感知体感知阅读阅读以以议论为议论为主的文章，在通主的文章，在通读读全文全文时时，在理解掌握文句的，在理解掌握文句的前提下，得先弄清楚前提下，得先弄清楚谈论谈论的的话题话题、作者的、作者的观观点。如点。如2011年山年山东东卷的卷的管子管子节选节选，文中，文中论论及的及的话题话题和和观观点是：点是：齐齐桓公想桓公想通通过过治理民政、修明政事达到称霸天下的目的而治理民政、修明政事达到称霸天下的目的而问问政于管仲，政于管仲，管仲管仲针对针对桓公的桓公的询问询问，依据形，依据形势阐势阐述了自己的理政主述了自己的理政主张张，提，提出了理政的民本思想。出了理政的民本思想。把握把握

10、结结构，理构，理清清逻辑逻辑思路思路对对古代古代议论议论性散文的性散文的阅读阅读，我，我们们要多琢磨文章立要多琢磨文章立论论的方法，的方法，注意其注意其严严密周密周详详的的论证逻辑论证逻辑，以及由此，以及由此产产生的生的说说服力量。服力量。(3)古代游记散文游游记记散文离不开景物描写，更离不开抒情。散文离不开景物描写，更离不开抒情。着眼点着眼点作用作用从从对对自然景物自然景物的客的客观观描写中描写中体会作者的思体会作者的思想情想情绪绪读读懂游懂游记记散文，就要善于从散文，就要善于从“景景”中悟出中悟出“情情”来，要善于分析作者是来，要善于分析作者是怀怀着什么心情，着什么心情，运用什么运用什么艺

11、术艺术手法去写景的，从而把握手法去写景的，从而把握作者在景物描写中所寄寓的思想情感。作者在景物描写中所寄寓的思想情感。从从联联想抒情中想抒情中品味作者的思品味作者的思想感情想感情写景是写景是为为了抒情，需要借助了抒情，需要借助联联想，抒写想，抒写心志。心志。文言文阅读：1、题型最稳定的部分，选择题+翻译题；2、考点最好确定的部分：实词、虚词；句子；人物形象。3、复习最有落实的部分：课文+课外语段；近三年的考点1、断句：一般有8-12处，常见有三处设错；2、文化常识：似曾相识，与语境有关；3、人物分析：先概括后分析，概括正确，分析设误；4、语句翻译：词语采点+句意分。断句常考点：断句常考点：结合

12、语境，正确断句结合语境，正确断句。全国新课标卷断句题，一般是抽取文言文阅全国新课标卷断句题，一般是抽取文言文阅读文本中的局部语句作为命题材料。断句不能仅读文本中的局部语句作为命题材料。断句不能仅仅只依据首尾虚词、对话标志、句式点等外在标仅只依据首尾虚词、对话标志、句式点等外在标志，还要依据对断句处的上下文的意思乃至文段志，还要依据对断句处的上下文的意思乃至文段整体意思的理解。我们必须弄清楚这句话涉及的整体意思的理解。我们必须弄清楚这句话涉及的事件的前因后果、人物关系及各自的立场观点等事件的前因后果、人物关系及各自的立场观点等等，这样才有可能正确断句。等，这样才有可能正确断句。误解：误解：认为断

13、句只需要理解局部语句，不需要着眼全认为断句只需要理解局部语句，不需要着眼全篇。篇。大谬！大谬！翻译句子常考点：翻译句子常考点：(1)特别青睐包含重点实词的句子；特别青睐包含重点实词的句子；(2)特别青睐包含词特别青睐包含词类活用现象的句子；类活用现象的句子；(3)特别青睐包含古汉语特殊句式特别青睐包含古汉语特殊句式的句子；的句子；(4)特别青睐只有联系上下文才能准确理解的特别青睐只有联系上下文才能准确理解的句子。句子。得分点主要包括两大方面：得分点主要包括两大方面：一是句中的关键实词一是句中的关键实词(主要包括通假字、一词多义、古主要包括通假字、一词多义、古今异义、偏义复词等今异义、偏义复词等

14、)、特殊用法、特殊用法(词类活用词类活用)和文言句式和文言句式等，一般在一道小题中设置等，一般在一道小题中设置2个左右这样的得分点，每个左右这样的得分点，每个个1分；分；二是整个句子的大意，往往在二是整个句子的大意，往往在3分左右。分左右。读懂对知识能力方法技巧断句断句:语法断句语法断句+语意断句语意断句语法短句：主谓宾语法短句：主谓宾语意断句：语意明确、完整语意断句：语意明确、完整有难度的实词有难度的实词古今异义的地方古今异义的地方易易错错提提示示解题步骤：1通大意通大意文言文断句的根本，在于对语段意义的正确理解。应该联系与文言文断句的根本，在于对语段意义的正确理解。应该联系与之相关的上下文

15、，先准确理解语段的大致意思，特别是要理清之相关的上下文，先准确理解语段的大致意思，特别是要理清与断句材料相关的人物关系、事件背景等。断句时可先找出名与断句材料相关的人物关系、事件背景等。断句时可先找出名词，如人名、地名、国名、朝代名、官职名等；然后再考虑有词，如人名、地名、国名、朝代名、官职名等；然后再考虑有哪些人，人物间是什么关系，有什么事，有什么过程和结果等。哪些人，人物间是什么关系，有什么事，有什么过程和结果等。2先断易先断易首先默读一至两遍首先默读一至两遍(默读时，可把文本中画波浪线的部分当作主默读时，可把文本中画波浪线的部分当作主观断句题对待观断句题对待)，在熟读文段、把握文意后，凭

16、借语感将能断开，在熟读文段、把握文意后，凭借语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，遵循先易后难的原则，先断有把握的先断开，逐步缩小范围，遵循先易后难的原则，先断有把握的部分，后断把握不准的部分，对于暂时难以确定的可以先放的部分，后断把握不准的部分，对于暂时难以确定的可以先放一放，留待最后重点斟酌。一放，留待最后重点斟酌。（2016年全国卷年全国卷3第第4题）下列对文中画波浪线部分的题）下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（断句，正确的一项是（）A谓会典成于刘健等/多所糜费/镌与修者修者/官官降珪修撰/俄以实录成成/进进左中允/再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/B谓会典成于刘健等/多所糜费/镌

17、与修者官修者官/降珪修撰/俄以实录成成/进进左中允/再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/C谓会典成于刘健等/多所糜费/镌与修者官修者官/降珪修撰/俄以实录成进成进/左中允再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/D谓会典成于刘健等/多所糜费/镌与修者修者/官官降珪修撰/俄以实录成进成进/左中允再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/B断句之难点实词断句之难点实词A.遵裕怒昌祚怒昌祚/后期后期欲按诛之/昌祚忧恚/病卧其麾下病卧其麾下/皆愤焉/纯粹恐两军不协/致生他变/劝遵裕往问昌祚疾/其难遂解/B.遵裕怒昌祚后期怒昌祚后期/欲按诛之/昌祚忧恚病卧/其麾下其麾下皆愤焉皆愤焉/纯粹恐两军不协/致生他变/劝遵裕往问昌祚疾/

18、其难遂解/C.遵裕怒昌祚怒昌祚/后期后期欲按诛之/昌祚忧恚病卧/其麾下其麾下皆愤焉皆愤焉/纯粹恐两军不协/致生他变/劝遵裕往问昌祚疾/其难遂解/D.遵裕怒昌祚后期怒昌祚后期/欲按诛之/昌祚忧恚/病卧其麾下病卧其麾下/皆愤焉/纯粹恐两军不协/致生他变/劝遵裕往问昌祚疾/其难遂解/（质检二（质检二10题）下列对文中画波浪线部分的断句，正题）下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（确的一项是（B）断句之古今异义断句之古今异义B.B.遵裕遵裕怒昌祚后期怒昌祚后期/欲按诛之欲按诛之/昌祚忧恚病昌祚忧恚病卧卧/其麾下皆愤焉其麾下皆愤焉/纯粹恐两军不协纯粹恐两军不协/致生致生他变他变/劝遵裕往问昌祚疾劝

19、遵裕往问昌祚疾/其难遂解其难遂解/原文：“时五路出师伐西夏，高遵裕出环庆，刘昌祚出泾原”是事件背景，昌祚“后期”（在约定日期后到达）是高遵裕愤怒的原因。断句断句解题思路抓住选项不同之处，抓住选项不同之处，立足原文具体语境，立足原文具体语境，积累推断重点实词，积累推断重点实词，细致搭配特定结构。细致搭配特定结构。文化常识文化常识重重点点关关注注来源于来源于课本课本依附于语境依附于语境（质检一（质检一 11 11题）题）B.B.出是指京官因获罪被贬谪到地方任职，出是指京官因获罪被贬谪到地方任职，如白居易如白居易琵琶行琵琶行中中“予出官二年予出官二年”。原文：（王审琦）为御营前洞屋都部署，为飞原文：

20、（王审琦）为御营前洞屋都部署，为飞石所伤，车驾临视。建隆二年，石所伤，车驾临视。建隆二年，出为忠正军节出为忠正军节度度。文化常识文化常识（质检二（质检二 11 11题）题）B.B.羡赋，是指赋税收入在收支相抵后所羡赋，是指赋税收入在收支相抵后所剩余的部分。剩余的部分。“数献羡赋数献羡赋”表明当地非表明当地非常富裕。常富裕。文化常识文化常识原文原文：1、吾部虽急，忍复取此膏血膏血之余？2、居厚败，命纯粹以直龙图阁往代之，尽革其苛政苛政。熟悉题型熟悉题型明辨几种常见的设误方式明辨几种常见的设误方式 分析现有高考试题及模拟试题，明确命题者惯用的设误方分析现有高考试题及模拟试题，明确命题者惯用的设误方

21、式。式。(1)扩大范围扩大范围：如：如解说解说“太子太子”，扩大范围，说，扩大范围，说“有时也可指其有时也可指其他儿子他儿子”。(2)跳脱背景跳脱背景：如解说如解说“嗣位嗣位”，本来是嫡长子继位，却说成，本来是嫡长子继位，却说成“最年长的儿子继位最年长的儿子继位”，忽略了嫡庶。，忽略了嫡庶。(3)张冠李戴张冠李戴：如对如对“庙号庙号”的解说弄成对的解说弄成对“谥号谥号”的解说。的解说。(4)以今释古以今释古：如将如将“中国中国”的今义说成的今义说成“中国中国”的古义。的古义。(5)前后矛盾：前后矛盾：如如“数献羡赋数献羡赋”表明当地非常富裕。表明当地非常富裕。文化常识文化常识解题思路课本文常是

22、基础，课本文常是基础，分门别类巧记忆，分门别类巧记忆，举一反三广辐射，举一反三广辐射，依托语境细推断。依托语境细推断。（20162016全国卷全国卷2 2第第6 6题）题）D.D.陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他巡视河南期间，当地年成歉收，百姓相食，巡视河南期间，当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾情，皇上当即派遣寺丞锺他向朝廷呈告灾情，皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。化民筹措钱款赈济灾民。原文：出按河南。岁大饥，人相食。副使崔应原文：出按河南。岁大饥，人相食。副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于

23、朝。朝。帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之。帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之。概括分析概括分析质检二质检二 第第1212题题A.A.范纯粹有大局意识。范纯粹有大局意识。虽然不是自己虽然不是自己的防区受到侵扰，他也主动派遣部下的防区受到侵扰，他也主动派遣部下救援；救援；与苏轼一同提出募役的建言，与苏轼一同提出募役的建言，得到苏轼的称赞。得到苏轼的称赞。概括分析概括分析考查层级：考查层级：筛选信息和概括分析筛选信息和概括分析自自2014年起，全国新课标卷就没有专设信息筛选年起，全国新课标卷就没有专设信息筛选题。概括分析题，其能力层级是题。概括分析题，其能力层级是“分析综合分析综合”，考，考查的范围，涵盖了查的范

24、围，涵盖了“分析综合分析综合”层级的层级的3个考点，而个考点，而且辐射到且辐射到“理解理解”层级的考点层级的考点(如对实词含义的理解，如对实词含义的理解，对文中句子的理解对文中句子的理解)。该题型题干的表述该题型题干的表述(“下列对原文有关内容的概下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是括和分析，不正确的一项是”)没有任何变化，没有任何变化，体现体现出考查内容的稳定性。出考查内容的稳定性。1各选项的表述，其内容基本遵循一个共同的模式：各选项的表述，其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观点，先亮观点，概括传主的品行、谋略、才能等概括传主的品行、谋略、才能等；再列举论据；再列举论据(文中提到的

25、具体事文中提到的具体事实实)来印证观点，列举论据时，有简略的分析来印证观点，列举论据时，有简略的分析(原因、目的、方式等原因、目的、方式等)。2选项的选项的“观点观点”，是命题者根据文中所述传主的有关事迹概括出，是命题者根据文中所述传主的有关事迹概括出来的，而印证来的，而印证“观点观点”的论据，并不需要悉数列举，大多是经过的论据，并不需要悉数列举，大多是经过筛选筛选后整合的信息后整合的信息。3四个选项的排列，通常四个选项的排列，通常依照行文的先后顺序依照行文的先后顺序，这是因为传主的，这是因为传主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行或才能等。某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行或才能等。

26、4四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中，误点的设四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中，误点的设置都不在错误项的置都不在错误项的“观点观点”部分，而是部分，而是在在“事实事实”部分部分，要么是对，要么是对“事事实实”的转述有误，要么是对的转述有误，要么是对“事实事实”的分析评价有误。的分析评价有误。1比照“事件”及其细节本身的真实性；2比照“事件”的参与者；3比照“事件”发生的时间和地点；4.比照“事件”实施的方式和方法；5比照“事件”与评价的一致性；6比照“事件”各个环节的因果关系。夯实文言知识，夯实文言知识，强化对照能力。强化对照能力。辨明逻辑关系，辨明逻辑关系，打破定势思维

27、。打破定势思维。概括分析概括分析解题思路翻译之质检反馈翻译之质检反馈1 1、漏译、意译或错译重点实词、漏译、意译或错译重点实词2 2、不明特殊句式、不明特殊句式翻译之质检反馈翻译之质检反馈3 3、不辨通假、不辨通假翻译之质检反馈翻译之质检反馈4 4、硬译专有名词、硬译专有名词职臣，任职之臣，此处指职臣，任职之臣，此处指“我我”路，宋元行政区域名，路，宋元行政区域名，“烽火扬州路烽火扬州路”翻译之质检反馈翻译之质检反馈翻译经验：翻译经验：一、太难的字词是不会让翻译的，因为都一、太难的字词是不会让翻译的，因为都翻译不上来，就没有了区分度。让翻译的翻译不上来，就没有了区分度。让翻译的词语，都是你应该

28、知道的，或是应该推断词语，都是你应该知道的，或是应该推断出来的。二、翻译的时候，一定要字字都出来的。二、翻译的时候，一定要字字都落实，不要有丢落，有一个字都可能丢一落实，不要有丢落，有一个字都可能丢一分。三、翻译的时候要简洁，不要胡乱地分。三、翻译的时候要简洁，不要胡乱地加入多余的东西，字一多，就可能出错。加入多余的东西，字一多，就可能出错。解题思路翻译翻译字字落实是前提字字落实是前提难点实词是关键难点实词是关键专有名词要看清专有名词要看清特殊句式细分辨特殊句式细分辨二轮复习我们还没能做点什么？二轮复习我们还没能做点什么？死死 文言文备考策略文言文备考策略 活活 “死功夫，活方法死功夫，活方法

29、”通过研究历年高考试题我们就会发现，虽然高考文言语段基通过研究历年高考试题我们就会发现，虽然高考文言语段基本是陌生的，但里面的许多词句却是熟悉的，相同的词义课本大本是陌生的，但里面的许多词句却是熟悉的，相同的词义课本大都出现过。都出现过。再者再者，文言文考查，无论是筛选信息，还是分析内容，文言文考查，无论是筛选信息，还是分析内容，核心核心都是对文意的理解，而都是对文意的理解，而文意理解的关键文意理解的关键是掌握常见文言知识，是掌握常见文言知识，比如常见文言词语的含义和用法、词类活用现象和特殊句式等，比如常见文言词语的含义和用法、词类活用现象和特殊句式等，掌握这些知识，依托学生较为掌握这些知识，

30、依托学生较为熟悉的教材熟悉的教材是最是最高效的途径高效的途径。可以这样说，教材是文言阅读能力的可以这样说，教材是文言阅读能力的基石基石，失去这个基石，失去这个基石，阅读能力的形成就成了空中楼阁。所以，一轮复习时，一定要阅读能力的形成就成了空中楼阁。所以，一轮复习时，一定要下下死功夫复习课本死功夫复习课本，通过对课文的钻研学习，掌握文言知识，并融，通过对课文的钻研学习，掌握文言知识，并融会贯通，然后才能举一反三，应对自如。会贯通，然后才能举一反三，应对自如。？诵诵 死功夫：教材文言文复习方略死功夫：教材文言文复习方略清清 一、着眼一个一、着眼一个“诵诵”字，唤醒记忆，强化语感。字，唤醒记忆，强化

31、语感。着着眼眼于于“诵诵”字字，就就是是要要采采取取各各种种办办法法引引导导学学生生读读课文。课文。诵诵读读要要求求是是熟熟练练。熟熟练练的的标标准准是是：不不错错读读，不不漏漏读读，不不颠颠倒倒，不不重重复复，对对课课文文中中重重要要词词语语，能能准准确确理理解解其其意意义义和和用用法法。看看到到某某句句，就就知知道道出出自某篇；看到某词，就能想起它在文中的意思。自某篇；看到某词，就能想起它在文中的意思。拓拓 文文 二、落实一个二、落实一个“清清”字，梳理知识，夯实基础。字，梳理知识，夯实基础。对于教材而言，对于教材而言，“清清”包括以下内容：包括以下内容：常见古今异义词。常见古今异义词。常

32、见通假字。常见通假字。词类活用。词类活用。常见多义词。常见多义词。特殊句式。特殊句式。每篇课文每篇课文要要“清清”学生应从文本中掌握多少通学生应从文本中掌握多少通假字、多义词、多少种词类活用现象和特殊句式，都假字、多义词、多少种词类活用现象和特殊句式，都要一清二楚。要一清二楚。以以劝学劝学为例，为例，本文应掌握通假字三个本文应掌握通假字三个知、有、生，知、有、生，多义词多义词“绝、强、假、望、闻、参、备、绝、强、假、望、闻、参、备、用、疾、省用、疾、省”十个十个，有典型的词类活用现象三种，有典型的词类活用现象三种名词作状语、名词作动词、形容词作名词，有典型名词作状语、名词作动词、形容词作名词，

33、有典型特殊句式三种特殊句式三种判断句、介词短语后置句、定语判断句、介词短语后置句、定语后置句。后置句。“清清”是个循序渐进过程，要一篇课文一篇课文是个循序渐进过程，要一篇课文一篇课文地梳理，一册一册地梳理。地梳理，一册一册地梳理。教师的责任教师的责任是把应梳理是把应梳理的知识点拨给学生，使他们明确所要梳理的内容。的知识点拨给学生，使他们明确所要梳理的内容。学生的任务学生的任务是动手梳理，一类一类，简明扼要。所是动手梳理，一类一类，简明扼要。所有知识点，都应要求学生附以例句。有知识点，都应要求学生附以例句。三、立足一个三、立足一个“拓拓”字，由内到外，适度迁移。字，由内到外，适度迁移。“拓拓”，

34、即迁移训练，这是巩固知识的重要手段。可，即迁移训练，这是巩固知识的重要手段。可以以采用以下两种形式采用以下两种形式：其一是每篇课文的小阅读训练。其一是每篇课文的小阅读训练。第一步第一步，教师把某课文中应让学生掌握的重要词语，教师把某课文中应让学生掌握的重要词语都梳理出来并搞清其义项。都梳理出来并搞清其义项。第二步第二步，教师编写一段简短的文言文，把这些词语，教师编写一段简短的文言文，把这些词语都用进去。都用进去。第三步第三步，把写出的小文言文段提供给学生阅读，要，把写出的小文言文段提供给学生阅读，要求他们把文段翻译一遍，翻译中要特别注意重要词语求他们把文段翻译一遍，翻译中要特别注意重要词语的义

35、项。的义项。以以烛之武退秦师烛之武退秦师为例，为例，教师编写文段教师编写文段如下：如下：或曰：或曰：“佚之狐佚之狐诚诚伯乐也！伯乐也！”此言大此言大谬谬。昔者秦晋围郑，郑昔者秦晋围郑，郑其其将亡。佚之狐将亡。佚之狐举举烛之烛之武以武以说说秦伯，秦师退，晋亦遂秦伯，秦师退，晋亦遂去去。微微烛之烛之武，郑武，郑焉焉有不亡者哉？此有不亡者哉？此所以许所以许伯乐之称伯乐之称于佚之狐者也。然于佚之狐者也。然“伯乐伯乐”者，何如人也？者，何如人也？觅贤无觅贤无厌厌，荐贤，荐贤犹犹不及，不及，既既荐则荐则唯唯君用之。君用之。处身边处身边鄙鄙，常，常图图君事，恐遗大才于乡野；君事，恐遗大才于乡野；居身庙堂，多

36、思治国，唯居身庙堂，多思治国，唯愿愿避位以让贤。避位以让贤。察佚之狐，实不足以察佚之狐，实不足以当当之也。之也。确实确实错误错误加强语气加强语气举荐举荐劝说劝说离开离开如果没有如果没有怎么怎么表原因表原因满足满足像像已经已经希望希望边远的地方边远的地方考虑考虑希望希望相称相称给予给予 方秦晋联兵方秦晋联兵而而至之时，佚之狐曰：至之时，佚之狐曰：“若若使使烛之武见秦君，师必退。烛之武见秦君，师必退。”言及言及“必退必退”，可知，可知其于烛之武之才知之甚其于烛之武之才知之甚稔稔也，知之既久也。知也，知之既久也。知之甚稔之甚稔而而知之既久，知之既久，乃乃未未尝尝一荐，一荐，俾俾之长居草之长居草野，野

37、，几几老死于户牖之下。老死于户牖之下。若若无秦晋围郑之事，无秦晋围郑之事，彼烛之武者，彼烛之武者，焉焉能扬眉吐气、建功立业耶？能扬眉吐气、建功立业耶？观观烛之武烛之武辞辞郑伯语，知其怨郑伯语，知其怨望望久矣，知其欲久矣，知其欲仕仕也也久矣。而直至秦思久矣。而直至秦思鄙鄙远、晋欲远、晋欲肆肆封，乃得封，乃得因因以以成名。呜呼，贤士之成功，成名。呜呼，贤士之成功，如是如是其难也！由是其难也！由是观之，观之，若若佚之狐，实不足以当伯乐之称也。佚之狐，实不足以当伯乐之称也。表修饰表修饰让，派让，派熟悉熟悉表并列表并列表转折表转折曾经曾经使使几乎几乎如果如果怎么怎么看，察看，察推辞推辞埋怨，责怪埋怨，责

38、怪做官做官把把作为边境作为边境扩大扩大凭借凭借像这样像这样至于至于四、品好一个四、品好一个“文文”字，濡染文化，积累素材。字，濡染文化，积累素材。教材文言文都是教材文言文都是名段名篇名段名篇，涉及的历史人物和历，涉及的历史人物和历史事实颇具史事实颇具典型性典型性，品味文章的思想内容，用现代观，品味文章的思想内容，用现代观念加以审视，多角度念加以审视，多角度透析其人文精神透析其人文精神，不仅可以使学，不仅可以使学生进一步受到优秀传统文化的濡染，还可以为写作生进一步受到优秀传统文化的濡染，还可以为写作提提供典范的素材供典范的素材，从而将，从而将文言文复习的功效最大化。文言文复习的功效最大化。我们力

39、求从不同角度对把每篇文言文的思想内容我们力求从不同角度对把每篇文言文的思想内容及人物的精神品质进行分析，以期扩展学生的思维空及人物的精神品质进行分析，以期扩展学生的思维空间。间。古代诗歌阅读古代诗歌阅读读懂一首诗诗言志；言唯其少，意唯其丰；约定俗成的意象；引用典故入诗；间接抒情的手法；等等 书 愤 陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。“我”在1、读诗2、解意3、入境4、悟情5、赏法慢慢把诗歌“泡”开理解解：物象特点空间感受联系理解理：梳理意象及特点整理意境及情感调理逻辑及关系合理结论与内容条理表达与

40、分析二轮复习我们可以做什么？（1）把诗歌改写成散文化语言的语段；（2）尝试写一些赏析性的文字；（3）给学生提供名家、大家的赏析文章；（4）把参考答案给学生，分析自己的差距及原因。诗歌阅读一：怎样读懂诗歌。一：怎样读懂诗歌。1.1.归类法，就是在粗略地读过诗歌之后，把诗归类法，就是在粗略地读过诗歌之后，把诗歌归入某一类，以该类诗的思想感情来推断本歌归入某一类，以该类诗的思想感情来推断本诗的思想感情。平时复习的时候，我们会把诗诗的思想感情。平时复习的时候，我们会把诗歌按类别教给学生。这些类别是：山水田园诗、歌按类别教给学生。这些类别是：山水田园诗、送别诗、羁旅思乡诗、军事战争诗、怀古咏史送别诗、羁

41、旅思乡诗、军事战争诗、怀古咏史诗、爱情诗、哲理诗等。每一类诗，所抒发的诗、爱情诗、哲理诗等。每一类诗，所抒发的思想感情大致是相同的。思想感情大致是相同的。1.1.析句法。就是通过分析具体的诗句推敲诗歌的思析句法。就是通过分析具体的诗句推敲诗歌的思想感情。第一步，把诗句的各个词语作出解释，把想感情。第一步，把诗句的各个词语作出解释，把解释出的意思进行连缀，形成整句诗的意思。第二解释出的意思进行连缀，形成整句诗的意思。第二步，依据整句诗的意思展开联想与想象，想象出合步，依据整句诗的意思展开联想与想象，想象出合理的情景，使自己身临其境。第三步，依据这种情理的情景，使自己身临其境。第三步，依据这种情景

42、来推断诗句表达的思想感情。景来推断诗句表达的思想感情。临江仙临江仙 自洛阳往孟津道中作自洛阳往孟津道中作 元好问元好问今古北邙山下路，黄尘老尽英雄。人生长恨水长今古北邙山下路，黄尘老尽英雄。人生长恨水长东。幽怀谁共语，远目送归鸿。东。幽怀谁共语，远目送归鸿。盖世功名将底用，盖世功名将底用，从前错怨天公。浩歌一曲酒千钟。男儿行处是，从前错怨天公。浩歌一曲酒千钟。男儿行处是，未要论穷通。未要论穷通。整体整体客观题客观题主观题主观题局部局部诗歌鉴赏诗歌鉴赏考情分析诗歌鉴赏之质检反馈诗歌鉴赏之质检反馈1、只分析不概括、只分析不概括2、只概括不分析、只概括不分析诗歌鉴赏之质检反馈诗歌鉴赏之质检反馈3、不

43、分点作答，层次混乱、不分点作答，层次混乱诗歌鉴赏之质检反馈诗歌鉴赏之质检反馈解题思路诗歌鉴赏之规范答题诗歌鉴赏之规范答题落实题干细要求落实题干细要求思路清晰层次明思路清晰层次明点面结合更严谨点面结合更严谨比对答案作补充比对答案作补充（质检一（质检一1414题）题）下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（CECE）A A第一句，诗人先用第一句，诗人先用“日日风日日风”三字写出早春三字写出早春二月的洞庭湖畔春寒料峭的天气特点。二月的洞庭湖畔春寒料峭的天气特点。B B第二句，接着再作渲染，直陈第二句，接着再作渲染，直陈“春寒未了春寒未了”，一个一个“怯怯”字写出了诗人

44、心里的畏惧。字写出了诗人心里的畏惧。C C第三句，诗人写出了海棠鲜洁艳丽，像少女第三句，诗人写出了海棠鲜洁艳丽，像少女一样具有胭脂美色且敛眉含羞的神态。一样具有胭脂美色且敛眉含羞的神态。D D第四句，写海棠花毫不吝惜自己鲜红的花朵，第四句，写海棠花毫不吝惜自己鲜红的花朵，挺身独立，毅然在寒风冷雨中绽放。挺身独立，毅然在寒风冷雨中绽放。E E这首诗写出了诗人抗金到底的坚定决心，也这首诗写出了诗人抗金到底的坚定决心，也表达了对南宋朝廷屈膝投降的不满。表达了对南宋朝廷屈膝投降的不满。客观题之先入为主客观题之先入为主解题思路以文为本最要紧以文为本最要紧细读选项找借助注细读选项找借助注释搭桥梁释搭桥梁拒

45、绝套路和标签拒绝套路和标签编集拙诗，成十一五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十编集拙诗，成十一五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十白居易白居易一篇长恨有风情，十首秦吟近正声。一篇长恨有风情，十首秦吟近正声。每被老元偷格律，苦教短李伏歌行。每被老元偷格律，苦教短李伏歌行。世间富贵世间富贵应无分应无分，身后身后文章合有名。文章合有名。莫怪气粗言语大，新排十五卷诗成。莫怪气粗言语大，新排十五卷诗成。正声：雅正的诗篇。正声：雅正的诗篇。伏：服气。伏：服气。15.15.请请从从“戏赠戏赠”入手入手，结合全诗结合全诗，分析作者表达，分析作者表达的的情感态度情感态度。诗人戏谑友人，夸耀自己，通过诙谐的态度表诗人戏谑

46、友人，夸耀自己，通过诙谐的态度表现出对文学成就的自得；现出对文学成就的自得；诗歌并非全是戏言，也透露出一丝对自己现实诗歌并非全是戏言，也透露出一丝对自己现实境况的无奈与自嘲。境况的无奈与自嘲。主观题之理解肤浅主观题之理解肤浅解题思路破解题目要求破解题目要求推敲细微之处推敲细微之处追问疑难内容追问疑难内容找出隐含信息找出隐含信息二：要把握高考方向，掌握解题思路。二：要把握高考方向，掌握解题思路。1.1.考查诗歌中的情感。考查诗歌中的情感。2.2.考查环境、景物以及情景关系。要掌握景物考查环境、景物以及情景关系。要掌握景物描写的手法、情与景的关系、写景的句子的作描写的手法、情与景的关系、写景的句子

47、的作用、写景的句子的特点等。用、写景的句子的特点等。3.3.考查对诗句内容的理解和对诗句作用的理解。考查对诗句内容的理解和对诗句作用的理解。或是考查某一个具体的词语，或考查某一个或或是考查某一个具体的词语，或考查某一个或两个具体句子，某一联。两个具体句子，某一联。4.4.考查人物形象。考查人物形象。考查诗歌思想感情考查诗歌思想感情看题目，分析其中暗示着什么思想感情。看题目，分析其中暗示着什么思想感情。看析诗歌所描写的景象，从它的悲凉可欢悦看析诗歌所描写的景象，从它的悲凉可欢悦的特征，感受其悲或喜的感情倾向。的特征，感受其悲或喜的感情倾向。看具体诗句中的词语，归纳出作者的思想感看具体诗句中的词语

48、，归纳出作者的思想感情。情。看注释，从中找到对感情的提示。看注释，从中找到对感情的提示。考查抒情手法考查抒情手法抒情手法有两类：直抒胸臆、间接抒情。抒情手法有两类：直抒胸臆、间接抒情。间接抒情手法有多种：借景抒情，托物言志，间接抒情手法有多种：借景抒情，托物言志，虚实结合，运用典故，对比，想象，对人物动虚实结合，运用典故，对比，想象，对人物动作行为的细节描写来侧面烘托，修辞手法中的作行为的细节描写来侧面烘托，修辞手法中的比喻、拟人、借代、夸张。比喻、拟人、借代、夸张。考查情景关系考查情景关系一是问景物描写在诗中的作用。这从两方面考一是问景物描写在诗中的作用。这从两方面考虑，烘托人物形象，衬托思

49、想感情。二是问情虑，烘托人物形象，衬托思想感情。二是问情与景的关系，无非是借景抒情，以景衬情，寓与景的关系，无非是借景抒情，以景衬情，寓情于景，触景生情，乐景衬哀情，哀景衬哀情情于景，触景生情，乐景衬哀情，哀景衬哀情之类。之类。考查句子意思及其作用考查句子意思及其作用考查句子意思的题，就是要把句子翻译出来，在作答考查句子意思的题，就是要把句子翻译出来，在作答案时，写明大意，说明意图。考查诗句的作用的题，案时，写明大意，说明意图。考查诗句的作用的题，注意按步骤作答。第一步是解释诗句的意思。第二步注意按步骤作答。第一步是解释诗句的意思。第二步是从内容上看它的作用：描绘了什么画面，刻画了怎是从内容上

50、看它的作用：描绘了什么画面，刻画了怎样的形象，交代了什么事件，抒发了什么感情。第三样的形象，交代了什么事件，抒发了什么感情。第三步是从结构上看它的作用：用什么照应了题目，怎样步是从结构上看它的作用：用什么照应了题目，怎样引出了下文，怎样承上启下，奠定感情基调。第四步引出了下文，怎样承上启下，奠定感情基调。第四步是指出运用了什么手法，怎样运用的，有何作用。是指出运用了什么手法，怎样运用的，有何作用。考查人物形象考查人物形象1.1.概括形象，即写出人物身份，个性特点等。概括形象，即写出人物身份，个性特点等。2.2.结合诗句，具体指出哪些词句表现了人物个性。结合诗句，具体指出哪些词句表现了人物个性。