信息技术与课程的深层次整合.ppt

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1、信息技术与课程的信息技术与课程的深层次整合深层次整合何克抗何克抗Email:http:/ 问题问题二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 三、通过信息技术与课程的深层次整合实现三、通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育跨越式发展基础教育跨越式发展2北京师范大学现代教育技术研究所一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 尽管以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益尽管以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益普及普及,而且国际教育界也公认而且国际教育界也公认:只有通过信息技术只有通过信息技术与课程的有效整

2、合与课程的有效整合才能使才能使信息技术在教育、教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，信息技术在教育、教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术信息技术与课程整与课程整合合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数老师至今还把存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程不清楚实施信息技术与课程不清楚实施信息技术与课程不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的整合是为了什么目的整合是为了什么目的整合是为了什么目

3、的，只是因为大势所趋、大家都在应用信息技术，只是因为大势所趋、大家都在应用信息技术或是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有或是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少教师只把信息不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式效地学习信息技术的一种方式。这种观点显然是。这种观点显然是不了解不了解不了解不了解信息技术信息技术信息技术信息技术与与与与课程整合的内涵实质课程整合的内涵实质课程整合的内涵实质课程整合的内涵实质。3北京师范大学现代教育技术研究所一、一、当前信息技术当前信息技术

4、与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAICAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术件就是在进行信息技术与课程的整合与课程的整合,这种看法不仅反映出广大这种看法不仅反映出广大教师对教师对信息技术信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施对于实施对于实施对于实施信息技术信息技术信息技术信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，与课程整合的途径

5、与方法还只是一知半解，与课程整合的途径与方法还只是一知半解，与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握甚至根本没有掌握甚至根本没有掌握甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。认识。4北京师范大学现代教育技术研究所一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 归纳起来归纳起来,这些错误认识涉及三个方面这些错误认识涉及三个方面:*对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的目标（意义）不清楚的目标（意义）不清楚 为什么要整合为什么要整合为什么要整合为什么要整合？

6、*对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的内涵（实质）不了解的内涵（实质）不了解 什么是整合？什么是整合？什么是整合？什么是整合？*对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的方法（途径）不掌握的方法（途径）不掌握 如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？任任何何一一种种关关于于信信息息技技术术与与课课程程整整合合的的理理论论都都必必须须能能够够对对上上述述三三个个方方面面的的问问题题作作出出科科学学的的回回答答，并并要要能能够够通通过过各各级级各各类类学学校校教教学学实实践践的的检检验验，尤尤其其是是想想要要达达到到深深层层次次整整合合的的要要

7、求求，就就更更要要能能经经得得起起这这种种检检验验。下下面面二二、三三部部分分的的内内容容就就是是力力图图从从这这三三个个方方面面，对对信信息息技技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。5北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 w （1 1 1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 众所周知，自众所周知，自19591959年美国年美国IBMIBM公司研究出第一个计算机辅助教学公司研究出第一个计算机辅助教学

8、系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：CAICAICAICAI（Computer-Assisted InstructionComputer-Assisted InstructionComputer-Assisted InstructionComputer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段这一阶段大约是从这一阶段大约是从6060年代初至年代初至8080年代中期。此阶段主要是利用计年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真

9、等功能，辅助教师解决教学中的算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些某些重点、难点。这些CAICAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提一般只提计算机教育计算机教育计算机教育计算机教育，还没有提，还没有提出信息技术教育的概念出信息技术教育的概念。6北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1 1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 CA

10、LCALCALCAL（ComputerComputerComputerComputer-Assisted Learning-Assisted Learning-Assisted Learning-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 这一阶段大约是从这一阶段大约是从8080年代中期至年代中期至9090年代中期。此阶段逐步从以年代中期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、学

11、习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育的第二个发强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，展阶段，在这一阶段，计算机教育计算机教育计算机教育计算机教育和和信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育两种概念同时两种概念同时并存并存。7北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1 1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育

12、发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 CALCALCALCAL（ComputerComputerComputerComputer-Assisted Learning-Assisted Learning-Assisted Learning-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚8080年年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（19821982年有年有4 4所中学成所中学成为首

13、批试点校），加上我国教育界历来受为首批试点校），加上我国教育界历来受“以教为主以教为主以教为主以教为主”的传统教的传统教育思想影响较深，只重视教师的育思想影响较深，只重视教师的教教教教，而忽视学生自主地，而忽视学生自主地学学学学，所以，所以尽管国际上自尽管国际上自8080年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由由CAICAI转向转向CALCAL，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化不仅从不仅从8080年代初期到年代初期到9090年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多数学

14、校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是CAICAI。8北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 IITCIITCIITCIITC（IntegratingIntegratingIntegratingIntegrating Informational Technology into the Informational Technology into the Informational Technol

15、ogy into the Informational Technology into the Curriculum Curriculum Curriculum Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）阶段阶段阶段阶段 这一阶段是从这一阶段是从9090年代中期至今。信息技术与各学科课程的整年代中期至今。信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究领域，也是信息技术教育进入第三个发展阶段（大约从研究领域，也是信息技术教育进入第三个发展阶段（大

16、约从9090年年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，这一阶段，原来的原来的计算机教育计算机教育计算机教育计算机教育概念已完全被概念已完全被信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育所取代所取代。9北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2 2 2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助信息技术与课程整合，不是把信息技术仅

17、仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境，该环境能够支持真实的该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与等多方面要求的教学方式与学习方式学习方式也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的

18、为特征的新型教与学新型教与学新型教与学新型教与学方式方式方式方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂传统的以教师为中心的课堂教学结构教学结构教学结构教学结构发生根本性变革（教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学学生的创新精神与实践能力培养（生的创新精神与实践能力培养（即即创新人才培养）创新人

19、才培养）的目标真正落的目标真正落到实处。这正是我们的素质教育所要求的（到实处。这正是我们的素质教育所要求的（19991999年第三次全教会年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育重点的素质教育”）。）。10北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 西方发达国家，尤其是西方发达国家，尤其是美国美国美国美国则把信息技术与课程整合看成

20、则把信息技术与课程整合看成是是培养培养2121世纪人才的世纪人才的根本措施根本措施根本措施根本措施（见美国教育部（见美国教育部20002000年年“教育技教育技术白皮书术白皮书”）而）而2121世纪人才的核心素质则是创新精神与创新能世纪人才的核心素质则是创新精神与创新能力以及合作精神与合作能力。这说明不论在我国还是在西方发力以及合作精神与合作能力。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重达国家，都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。可见，信息技术与课程整合所要达到的要途径乃至根本措施。可见，信息技术与课程整合所要达到的目标目

21、标目标目标，就是要落实大批就是要落实大批创新人才的培养创新人才的培养创新人才的培养创新人才的培养。这既是我们国家素这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的息技术与课程整合的目标目标目标目标，才有可能深刻领会信息技术与课程，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能

22、真正弄清楚为什么要开展信整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合息技术与学科课程的整合。11北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 落实大批落实大批创新人才的培养创新人才的培养创新人才的培养创新人才的培养这是信息技术与课程整合所要达到这是信息技术与课程整合所要达到的总体目标。为了便于对这一总体目标的把握与实现，我们可以在这一总的总体目标。为了便于对这一总体目标的把握与实现，我们可以在这一

23、总目标之下划分若干子目标：目标之下划分若干子目标：要运用创造性思维理论培养学生的要运用创造性思维理论培养学生的要运用创造性思维理论培养学生的要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力创新精神与创新能力创新精神与创新能力创新精神与创新能力（其核心（其核心（其核心（其核心是发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维等思维能力的培是发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维等思维能力的培是发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维等思维能力的培是发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维等思维能力的培养）。养）。养）。养）。要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的要通过

24、信息时代的新型教与学方式培养学生的要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神与合作能合作精神与合作能合作精神与合作能合作精神与合作能力力力力；要培养学生的要培养学生的要培养学生的要培养学生的信息素养信息素养信息素养信息素养，其内涵主要包括信息意识、信息技术知识，其内涵主要包括信息意识、信息技术知识，其内涵主要包括信息意识、信息技术知识，其内涵主要包括信息意识、信息技术知识与能力、信息道德等三方面的内容。与能力、信息道德等三方面的内容。与能力、信息道德等三方面的内容。与能力、信息道德等三方面的内容。信息意识信息意识信息意识信息意识是指，重视信息与信息

25、技术，并能在自己的工作与学习中自觉是指，重视信息与信息技术，并能在自己的工作与学习中自觉是指，重视信息与信息技术，并能在自己的工作与学习中自觉是指，重视信息与信息技术，并能在自己的工作与学习中自觉运用信息技术；运用信息技术；运用信息技术；运用信息技术；信息技术知识与能力信息技术知识与能力信息技术知识与能力信息技术知识与能力是指，获取、分析、加工、存储、传输和利用信息是指，获取、分析、加工、存储、传输和利用信息是指，获取、分析、加工、存储、传输和利用信息是指，获取、分析、加工、存储、传输和利用信息的知识与能力；的知识与能力；的知识与能力；的知识与能力；信息道德信息道德信息道德信息道德是指，自觉遵

26、守与维护应用信息技术（特别是应用网络技术）是指，自觉遵守与维护应用信息技术（特别是应用网络技术）是指，自觉遵守与维护应用信息技术（特别是应用网络技术）是指，自觉遵守与维护应用信息技术（特别是应用网络技术）的道德规范和法律法规。的道德规范和法律法规。的道德规范和法律法规。的道德规范和法律法规。以上三个方面的核心内容是信息技术知识与能力。以上三个方面的核心内容是信息技术知识与能力。以上三个方面的核心内容是信息技术知识与能力。以上三个方面的核心内容是信息技术知识与能力。要使学生具有要使学生具有要使学生具有要使学生具有终身学习的态度和能力终身学习的态度和能力终身学习的态度和能力终身学习的态度和能力。1

27、2北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3 3 3 3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是但是关于信息技术与课程整合的关于信息技术与课程整合的关于信息技术与课程整合的关于信息技术与课程整合的定义与内涵定义与内涵定义与内涵定义与内涵却一直缺乏较有却一直缺乏较有却一直缺乏较有却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法深度的研究，因而至今在

28、这方面没有一个公认的权威说法深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法。由。由于信息技术与课程整合涉及到成千上万教师的教学实践，长此于信息技术与课程整合涉及到成千上万教师的教学实践，长此下去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信下去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合；息技术与学科课程的整合；对于整合的对于整合的对于整合的对于整合的定义与内涵定义与内涵定义与内涵定义与内涵尚且缺乏尚且缺乏尚且缺乏尚且缺乏了解，又怎么可能找到实施整合的有效了解，又怎么可能找到实施整合的有效了解，又怎么可能找到

29、实施整合的有效了解，又怎么可能找到实施整合的有效途径与方法途径与方法途径与方法途径与方法（更不用（更不用说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。13北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3 3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 经过多年的信息技术与课程整合的实践和深入的研究，我们认为经过多年的信息技术与课程整合的实践和深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：这一定义或内涵可以表述为：所

30、谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来创设一种有效地融合于各学科的教学过程来创设一种信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的为特征的新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式，从而把学，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构

31、发生根本性变革教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心由教师为中心的教学结构转变为既能充分发挥教师主导作用又能很好体现学的教学结构转变为既能充分发挥教师主导作用又能很好体现学生主体地位的生主体地位的“主导主导主导主导主体相结合教学结构主体相结合教学结构主体相结合教学结构主体相结合教学结构”。由此定义可见，它包含三个基本属性：由此定义可见，它包含三个基本属性：创设信息化教学环境创设信息化教学环境创设信息化教学环境创设信息化教学环境、实现新型教与学方式实现新型教与学方式实现新型教与学方式实现新型教与学方式、变革传统教学结构变革传统教学结构变革传统教学结构变革传统教学结构。我们认为，我们认

32、为，只有抓住上述三个基本属性才能正确理解信息技术与只有抓住上述三个基本属性才能正确理解信息技术与课程整合的课程整合的内涵内涵内涵内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的，才能真正把握信息技术与课程整合的实质实质实质实质。这是因。这是因为：为：14北京师范大学现代教育技术研究所（3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵“环境环境环境环境”这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应因素与非人力因素都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应用而言，这一含义和把计算机

33、为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的用而言，这一含义和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的CAI或或CAL相比，显然要全面得多相比，显然要全面得多、深刻得多，其实际意义也重大得多。、深刻得多，其实际意义也重大得多。三个三个基本属性并非平行并列：基本属性并非平行并列：创设信息化教学环境创设信息化教学环境创设信息化教学环境创设信息化教学环境是是信息技术与信息技术与课程整合的课程整合的基本内容基本内容基本内容基本内容（所谓（所谓信息化教学环境是指能够支持真实的信息化教学环境是指能够支持真实的情境情境创设创设、启发思考启发思考、信息获取信息获取、资源共享资源共享、多重交互多重交互、自主探究自主

34、探究、协作学协作学习习等多方面要求的教与学方式的新型教学环境等多方面要求的教与学方式的新型教学环境）。）。创设信息化教学环境的创设信息化教学环境的作用作用作用作用是要是要实现新型教与学方式实现新型教与学方式实现新型教与学方式实现新型教与学方式，而其而其目目目目标标标标则是要则是要变革传统教学结构变革传统教学结构变革传统教学结构变革传统教学结构将教师主宰课堂的将教师主宰课堂的“教师为中心教师为中心”的的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能很好体现学生主传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能很好体现学生主体地位的体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”教学结构教学结构（而教学

35、结构的变革不是抽（而教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在教学系统四个要素地位和作用的改变上）象的、空洞的，它要实际体现在教学系统四个要素地位和作用的改变上）。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。可见，可见，“整合整合”的落脚点即的落脚点即“整合整合”的实质是的实质是变革传统教学结变革传统教学结变革传统教学结变革传统教学结构构构构我们认为，只有这样才能正确理解我们认为，只有这样才能正确理解“整合整合”的的内涵与本质内涵与本质内涵与本质内涵与本质。15北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内

36、涵 （3 3 3 3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 CAICAI主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），学方式），它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号。当然，在课程整合过程中，有时候也会将当然，在课程整合过程中，有时候也会将CAICAI课件用于促进学课件用于促进学生的自主学习，所以生的自主学习，所以

37、“整合整合”并不排斥并不排斥CAICAI。不过，整合过程中运。不过，整合过程中运用用CAICAI课件除了把它作为辅助教的手段以外课件除了把它作为辅助教的手段以外,还把它作为促进学生还把它作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而且自主学习的认知工具与协作交流工具，而且CAICAI只是整合过程（即只是整合过程（即信息技术应用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；传统的信息技术应用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；传统的以教师为中心的计算机辅助教学则是把以教师为中心的计算机辅助教学则是把CAICAI课件作为辅助教师突破课件作为辅助教师突破教学中重点与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合

38、的教学中重点与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的CAICAI就就是信息技术应用于教学的全部内容（而不是其中的一个局部或环是信息技术应用于教学的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种场合的节）。可见，这两种场合的CAICAI课件运用，即使不从其内涵实质而课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方式上看，也是不一样的。仅从其应用方式上看，也是不一样的。我们认为，必须依据上述我们认为，必须依据上述三个基本属性三个基本属性三个基本属性三个基本属性来认识与理解信息技术来认识与理解信息技术与课程整合的与课程整合的内涵与本质内涵与本质内涵与本质内涵与本质才是比较科学的、全面的；而且也只才

39、是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合有这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。的具体途径与方法。16北京师范大学现代教育技术研究所三、通过信息技术与课程的深层次整合三、通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育跨越式发展实现基础教育跨越式发展 从目前全球的发展趋势看，信息技术教育正在日渐深入地进从目前全球的发展趋势看，信息技术教育正在日渐深入地进入第三个发展阶段，即信息技术入第三个发展阶段，即信息技术与课程整合的阶段。大力倡导与与课程整合的阶段。大力倡导与推进信息技术与课程整合，已经成为全球教育改革的总趋势与不推

40、进信息技术与课程整合，已经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。可逆转的潮流。下面就转入第三个问题，也是我处今天要讲的重下面就转入第三个问题，也是我处今天要讲的重点点 如何通过如何通过信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合来实现来实现基础教育基础教育基础教育基础教育在在质量提高质量提高质量提高质量提高方面的方面的跨越式发展跨越式发展跨越式发展跨越式发展。关于这个问题我想从四个方面来谈：关于这个问题我想从四个方面来谈：17北京师范大学现代教育技术研究所三、通过信息技术与课程的深层次整合三、通过信息技术与课程的深层次整合实现基础

41、教育跨越式发展实现基础教育跨越式发展1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的“瓶颈瓶颈”问题问题2 2、敢问路在何方？、敢问路在何方？3 3、信息技术与课程整合对我国教育深化改革、信息技术与课程整合对我国教育深化改革 的现实意义的现实意义4 4、通过教育理论创新和信息技术与课程的深层、通过教育理论创新和信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育的跨越式发展次整合实现基础教育的跨越式发展18北京师范大学现代教育技术研究所三、通过信息技术与课程的深层次整合三、通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育跨越式发展实现基础教育跨越式发展1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化

42、深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1 1 1）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状 硬件设施高速增长硬件设施高速增长硬件设施高速增长硬件设施高速增长 校园网数量八年来增长近校园网数量八年来增长近 20 倍；倍；校园网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。19北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1 1 1）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状 应用状况令人担忧应用状况令人担忧应用状况令人担忧应用状况令人担忧 8

43、0%80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。在其余在其余在其余在其余20%20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理或教学管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学管理或教学管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学管理或教学管理（如校长办公系统，电子图书馆

44、，财务报表，学管理或教学管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计生成绩统计生成绩统计生成绩统计等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在在在在PPTPPT+多媒体多媒体多媒体多媒体的应用水平）。的应用水平）。的应用水平）。的应用水平）。真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实

45、现教育深化改革育深化改革育深化改革育深化改革,促进创新人材培养的学校不到促进创新人材培养的学校不到促进创新人材培养的学校不到促进创新人材培养的学校不到5%5%。20北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2 2 2）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈”校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产大

46、投入应有大产大投入应有大产大投入应有大产出，高投资应有高效益出，高投资应有高效益出，高投资应有高效益出，高投资应有高效益”。学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：距离：“大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境

47、）建设只用于只用于开设信息开设信息技术必修课程，而技术必修课程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）（更不用说大幅度的提升）这是当前教这是当前教这是当前教这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的展的展的展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈”（关键所在）（关键所在）（关键所在）（关键所在）。21

48、北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2 2 2）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈”当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养素养、信息能力是大有好处的，信息能力是大有好处的，但是但是“校校通校校通”工程（尤其是校工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在园网工程）的大量投资若仅仅体现在“信息技术课信息技术课”这一门课的这一门课的效益上，那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只

49、是开设信效益上，那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。所以，所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教，实在是当前教育信息化健康育信息化健康、深入发展的关键所在深入发展的关键所在信息技术与课程整合必信息技术与课程整合必信息技术与课程整合必信息技

50、术与课程整合必需在提升需在提升需在提升需在提升各学科教学质量各学科教学质量各学科教学质量各学科教学质量与与与与学生综合素质学生综合素质学生综合素质学生综合素质方面狠下功夫方面狠下功夫方面狠下功夫方面狠下功夫。22北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2 2 2）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈”事实上事实上,这不仅是中国教育信息化发展的关键问题，也是当今这不仅是中国教育信息化发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康世界各国教育信息化健康、深