儿童个性的发展高.ppt
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1、儿童个性的发展高儿童个性的发展高“个性个性”概念辨析概念辨析n n她很有个性她很有个性她很有个性她很有个性个体性个体性个体性个体性 (individuality)(individuality)n n我们要培养儿童健全的个性我们要培养儿童健全的个性我们要培养儿童健全的个性我们要培养儿童健全的个性人格人格人格人格 (personality)(personality)n n(小学生要)初步养成关心他人(小学生要)初步养成关心他人(小学生要)初步养成关心他人(小学生要)初步养成关心他人活泼向上活泼向上活泼向上活泼向上等良好品德和个性品质。等良好品德和个性品质。等良好品德和个性品质。等良好品德和个性品质
2、。性格性格性格性格 (character)(character)一、儿童个性发展的理论n n弗洛伊德心理性欲理论弗洛伊德心理性欲理论弗洛伊德心理性欲理论弗洛伊德心理性欲理论n n埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论弗洛伊德(S.Freud)心理性欲理论n n人格结构的形成人格结构的形成自我(自我(自我(自我(egoego):介于现实世界与伊底之间;):介于现实世界与伊底之间;):介于现实世界与伊底之间;):介于现实世界与伊底之间;现实原则现实原则现实原则现实原则伊底(伊底(伊底(伊底(idid):先天的本能和基
3、本欲望组成):先天的本能和基本欲望组成):先天的本能和基本欲望组成):先天的本能和基本欲望组成;快乐原则快乐原则快乐原则快乐原则超我(超我(超我(超我(superegosuperego):监督的自我;代表社会伦理):监督的自我;代表社会伦理):监督的自我;代表社会伦理):监督的自我;代表社会伦理 道德;至善原则道德;至善原则道德;至善原则道德;至善原则基本观点n n人格发展的基本动力人格发展的基本动力人格发展的基本动力人格发展的基本动力性本能性本能性本能性本能n n性本能表现为一种力量性本能表现为一种力量性本能表现为一种力量性本能表现为一种力量“里必多(里必多(里必多(里必多(LibidoLi
4、bido)”n n每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。每个发展阶段以里必多集中投放的身体部分进行区分。n n里必多集中投放的身体部位被称作里必多集中投放的身体部位被称作里必多集中投放的身体部位被称作里必多集中投放的身体部位被称作“性感带性感带性感带性感带”n n固着:一部分里必多停滞在较初期的发展阶段固着:一部分里必多停滞在较初期的发展阶段固着:一部分里必多停滞在较初期的发展阶段固着:一部分里必多停滞在较初期的发展阶段 上;上;上;上;倒退:里必多倒流到初期的发展阶段。倒退:里必多倒流到
5、初期的发展阶段。倒退:里必多倒流到初期的发展阶段。倒退:里必多倒流到初期的发展阶段。过度满足过度满足过度满足过度满足过度失望过度失望过度失望过度失望不愿前进不愿前进不愿前进不愿前进追求满足追求满足追求满足追求满足倒退倒退倒退倒退固着固着固着固着(满足方式、对象、(满足方式、对象、(满足方式、对象、(满足方式、对象、思维方式)思维方式)思维方式)思维方式)焦虑过多焦虑过多焦虑过多焦虑过多而而而而无法控制无法控制无法控制无法控制儿时儿时儿时儿时年长或成年年长或成年年长或成年年长或成年心理性欲发展阶段基本观点n n婴幼儿阶段形成的本我、自我和超我之婴幼儿阶段形成的本我、自我和超我之间的关系决定个体的
6、基本人格。间的关系决定个体的基本人格。n n各阶段心理性欲集中的身体部位不同,各阶段心理性欲集中的身体部位不同,出现相应的本能活动需要。出现相应的本能活动需要。n n父母对儿童本能活动的控制与容许是否父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡决定着儿童能否成长为适应良好的平衡决定着儿童能否成长为适应良好的成人。成人。n n对每一时期的发展,应该强调平衡,太对每一时期的发展,应该强调平衡,太多或太少都不合适。多或太少都不合适。自居作用:自居作用:弗洛伊德提出的一种心理机制弗洛伊德提出的一种心理机制假说,认为儿童倾向于仿效父母,不仅假说,认为儿童倾向于仿效父母,不仅仿效个别特性而且以父母的完整形象为仿
7、效个别特性而且以父母的完整形象为楷模。他认为儿童这样做的动机在于怕楷模。他认为儿童这样做的动机在于怕失去父母的爱或出于对父母的爱,或希失去父母的爱或出于对父母的爱,或希望获得某些非常值得向往的父母的特性,望获得某些非常值得向往的父母的特性,以便在将来能够达到父母所期望的目标。以便在将来能够达到父母所期望的目标。埃里克森的心理社会发展阶段理论弗洛伊德弗洛伊德埃里克森埃里克森本能本能本能本能自我自我自我自我母亲儿童父亲母亲儿童父亲母亲儿童父亲母亲儿童父亲社会背景社会背景社会背景社会背景青春期青春期青春期青春期贯穿一生贯穿一生贯穿一生贯穿一生人性本恶人性本恶人性本恶人性本恶人性非善非恶人性非善非恶人
8、性非善非恶人性非善非恶n n埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程,一埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程,一埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程,一埃把儿童人格的发展看作是一个逐渐养成的过程,一定要经过几个顺序不变的阶段。定要经过几个顺序不变的阶段。定要经过几个顺序不变的阶段。定要经过几个顺序不变的阶段。n n每个阶段有一个普遍的发展任务,这些任务是由成熟每个阶段有一个普遍的发展任务,这些任务是由成熟每个阶段有一个普遍的发展任务,这些任务是由成熟每个阶段有一个普遍的发展任务,这些任务是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突
9、或矛盾与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。所规定的。所规定的。所规定的。n n儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质,反之,则儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质,反之,则儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质,反之,则儿童解决了冲突就能形成积极的个性品质,反之,则形成消极的个性品质。形成消极的个性品质。形成消极的个性品质。形成消极的个性品质。n n上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成,即上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成,即上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成,即上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的完成,即使
10、一个阶段的任务未完成,仍有机会在以后的阶段继使一个阶段的任务未完成,仍有机会在以后的阶段继使一个阶段的任务未完成,仍有机会在以后的阶段继使一个阶段的任务未完成,仍有机会在以后的阶段继续完成。续完成。续完成。续完成。n n即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在即使一个阶段的任务完成了并不等于这个矛盾不存在了,在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的了,在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的了,在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的了,在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的矛盾。矛盾。
11、矛盾。矛盾。老年期老年期老年期老年期 自我整合自我整合自我整合自我整合绝望(绝望(绝望(绝望(50505050以后直至死亡)以后直至死亡)以后直至死亡)以后直至死亡)成年期成年期成年期成年期 繁殖繁殖繁殖繁殖停滞(停滞(停滞(停滞(25-5025-5025-5025-50岁)岁)岁)岁)成年早期成年早期成年早期成年早期 亲密亲密亲密亲密孤独(孤独(孤独(孤独(18-2518-2518-2518-25岁)岁)岁)岁)青少年期青少年期青少年期青少年期 认同感认同感认同感认同感角色混乱(角色混乱(角色混乱(角色混乱(12-1812-1812-1812-18岁)岁)岁)岁)小学早期小学早期小学早期小学
12、早期 勤奋勤奋勤奋勤奋自卑(自卑(自卑(自卑(6-126-126-126-12岁)岁)岁)岁)儿童早期儿童早期儿童早期儿童早期 主动主动主动主动内疚(内疚(内疚(内疚(3-63-63-63-6岁)岁)岁)岁)学步期学步期学步期学步期 自主自主自主自主羞愧、怀疑(羞愧、怀疑(羞愧、怀疑(羞愧、怀疑(1.5-31.5-31.5-31.5-3岁)岁)岁)岁)婴儿期婴儿期婴儿期婴儿期 信任信任信任信任不信任(不信任(不信任(不信任(0-1.50-1.50-1.50-1.5岁)岁)岁)岁)基本观点n n健康人格,即有生命力健康人格,即有生命力(vital)的人格的人格:主:主动支配周围环境,正确感知自己
13、与世界的关系动支配周围环境,正确感知自己与世界的关系(整体性、独特性、连续性)(整体性、独特性、连续性)n n同一性渐成说同一性渐成说人格各成分按照一定的顺序逐步发展人格各成分按照一定的顺序逐步发展不同人格成分有不同的发展关键期不同人格成分有不同的发展关键期处于关键期的人格成分表现执着又易受损伤处于关键期的人格成分表现执着又易受损伤心理社会发展阶段自我同一感(同一性):一种关于自己是谁,在自我同一感(同一性):一种关于自己是谁,在自我同一感(同一性):一种关于自己是谁,在自我同一感(同一性):一种关于自己是谁,在社会中应占有什么样的地位,将来准备成为什社会中应占有什么样的地位,将来准备成为什社
14、会中应占有什么样的地位,将来准备成为什社会中应占有什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。串感觉。串感觉。串感觉。自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的自我同一感的形成与先前各个阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系
15、青少年对自我同一感的探求n n适宜的方式:为寻找生活的价值和目标而适宜的方式:为寻找生活的价值和目标而搜集信息,尝试各种活动(同一感延缓)搜集信息,尝试各种活动(同一感延缓)n n可能出现的两种问题可能出现的两种问题同一性拒斥(闭锁)同一性拒斥(闭锁)同一性拒斥(闭锁)同一性拒斥(闭锁)(identity foreclosureidentity foreclosure)同一性混乱同一性混乱同一性混乱同一性混乱/扩散扩散扩散扩散(identity confusion/diffusionidentity confusion/diffusion)n n同一性拒斥同一性拒斥同一性拒斥同一性拒斥 个体过
16、早地将自我意象固定化,或者说过早地个体过早地将自我意象固定化,或者说过早地个体过早地将自我意象固定化,或者说过早地个体过早地将自我意象固定化,或者说过早地停止了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺停止了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺停止了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺停止了对同一性的探求。同一性拒斥儿童往往缺乏主见,尊重权威,高度认同的。乏主见,尊重权威,高度认同的。乏主见,尊重权威,高度认同的。乏主见,尊重权威,高度认同的。n n同一性混乱同一性混乱同一性混乱同一性混乱 这类青少年无法发现自己,也不知道自己究竟是这类青少年无法发现自己,也不知道自己究竟是这类青少年无法发现自己,也
17、不知道自己究竟是这类青少年无法发现自己,也不知道自己究竟是什么样的一个人,想要成为什么样的人,没有形成什么样的一个人,想要成为什么样的人,没有形成什么样的一个人,想要成为什么样的人,没有形成什么样的一个人,想要成为什么样的人,没有形成清晰的牢固的自我同一感。清晰的牢固的自我同一感。清晰的牢固的自我同一感。清晰的牢固的自我同一感。同一性四种状态的人数分布我国中学生自我同一感发展情况我国中学生自我同一感发展情况(王树青、张文新、(王树青、张文新、陈会昌,陈会昌,2006)二、最初的个性倾向性:气质 (temperament)气质是人生来就具有的使人的心理活动气质是人生来就具有的使人的心理活动具有某
18、种稳定性的动力特征。具有某种稳定性的动力特征。具体表现为情绪和动作反应的速度和具体表现为情绪和动作反应的速度和强度,心理活动的指向性和心理过程的稳强度,心理活动的指向性和心理过程的稳定性,对心理反应的自我调节,等等。定性,对心理反应的自我调节,等等。传统的气质类型希波克利特气质类气质类气质类气质类型型型型神经类型神经类型神经类型神经类型心理表现心理表现心理表现心理表现多血质多血质多血质多血质强、平衡、灵活强、平衡、灵活强、平衡、灵活强、平衡、灵活活泼、灵活、好交际活泼、灵活、好交际活泼、灵活、好交际活泼、灵活、好交际粘液质粘液质粘液质粘液质强、平衡、惰性强、平衡、惰性强、平衡、惰性强、平衡、惰
19、性安静、迟缓、有耐性安静、迟缓、有耐性安静、迟缓、有耐性安静、迟缓、有耐性胆汁质胆汁质胆汁质胆汁质强、不平衡强、不平衡强、不平衡强、不平衡反应快、易冲动、难约束反应快、易冲动、难约束反应快、易冲动、难约束反应快、易冲动、难约束抑郁质抑郁质抑郁质抑郁质弱弱弱弱敏感、畏缩、孤僻敏感、畏缩、孤僻敏感、畏缩、孤僻敏感、畏缩、孤僻托马斯和切斯托马斯和切斯A.Thomas A.Thomas 和和S.S.ChessChess自自19561956年的追踪研究年的追踪研究 n n被试出生后几周就表现出明显的个体差被试出生后几周就表现出明显的个体差异异 n n气质是影响日后心理健康的重要因素气质是影响日后心理健康
20、的重要因素 n n气质并不是恒定不可改变的,父母的教气质并不是恒定不可改变的,父母的教养行为能在相当大的程度上改变儿童的养行为能在相当大的程度上改变儿童的气质特点气质特点 划分儿童气质类型的主要指标划分儿童气质类型的主要指标 n n划分婴儿气质类型的划分婴儿气质类型的9个方面个方面1 1)活动水平)活动水平)活动水平)活动水平 2 2)节律性和可预测性)节律性和可预测性)节律性和可预测性)节律性和可预测性3 3)分心)分心)分心)分心 4 4)对新异刺激的趋避性)对新异刺激的趋避性)对新异刺激的趋避性)对新异刺激的趋避性5 5)适应性)适应性)适应性)适应性 6 6)注意时间和坚持性注意时间和
21、坚持性注意时间和坚持性注意时间和坚持性7 7)反应强度)反应强度)反应强度)反应强度 8 8)反应阈限反应阈限反应阈限反应阈限9 9)心境)心境)心境)心境气质维度在行为上的表现气质维度在行为上的表现气质维度在行为上的表现气质维度在行为上的表现 年龄年龄年龄年龄维度维度维度维度 2 2个月个月个月个月 1 1岁岁岁岁 2 2岁岁岁岁生理规律生理规律生理规律生理规律睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间睡觉、吃饭时间是否规则是否规则是否规则是否规则入睡时间长短是否入睡时间长短是否入睡时间长短是否入睡时间长短是否规则规则规则规则上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、上下午睡觉时间、大
22、便时间是否规则大便时间是否规则大便时间是否规则大便时间是否规则对新刺激的接对新刺激的接对新刺激的接对新刺激的接近性近性近性近性第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否第一次用奶瓶是否喜欢喜欢喜欢喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢对陌生人是否喜欢在别人家第一次过在别人家第一次过在别人家第一次过在别人家第一次过夜是否睡好了夜是否睡好了夜是否睡好了夜是否睡好了适应性适应性适应性适应性是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意换尿布是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没是否愿意吃以前没有吃过的食物有吃过的食物有吃过的食物有吃过的食物理发的时候是否每理发的时候
23、是否每理发的时候是否每理发的时候是否每次都哭闹次都哭闹次都哭闹次都哭闹反应强度反应强度反应强度反应强度饿的时候哭声是否饿的时候哭声是否饿的时候哭声是否饿的时候哭声是否强烈强烈强烈强烈穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强穿套头衫时反应强烈烈烈烈别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具别的小孩抢走玩具时反应强烈时反应强烈时反应强烈时反应强烈情绪状况情绪状况情绪状况情绪状况吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘吃完奶后是否无缘无故烦恼无故烦恼无故烦恼无故烦恼母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭母亲离开是是否哭理发时是否哭理发时是否哭理发时是否哭理发时是否哭儿
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