“生活化地理课程资源开发及应用研究”课题培训讲座.ppt

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1、“生活化地理课程资源开发生活化地理课程资源开发及应用研究及应用研究”课题培训讲座课题培训讲座 秦淑慧秦淑慧 二零一零年十二月二零一零年十二月 第一部分、课题背景第一部分、课题背景 目前中学地理教学中存在的问题目前中学地理教学中存在的问题n在教材上做足了文章，课程资源单一（教材）在教材上做足了文章，课程资源单一（教材）n高中应对考试为主。教师的目标趋于直接应试，提高高中应对考试为主。教师的目标趋于直接应试，提高考试成绩，课堂上基本是讲解书本知识，紧扣考试目考试成绩，课堂上基本是讲解书本知识，紧扣考试目标。标。n初中教师动力不足，应付得多。初中教师动力不足，应付得多。n学生层面。兴趣不高，没有内在

2、学习需求，难，应对学生层面。兴趣不高，没有内在学习需求，难，应对考试。被动学习。考试。被动学习。n教师层面。教师职业倦怠，发展动力不足，疲于应付。教师层面。教师职业倦怠，发展动力不足，疲于应付。n地理课程。课程没有吸引力，学科魅力得不到体现。地理课程。课程没有吸引力，学科魅力得不到体现。n结果结果教师、学生都不快乐、幸福教师、学生都不快乐、幸福 思考思考:找一个突破口，改变现状找一个突破口，改变现状n地理学科课程价值地理学科课程价值。地理是有用的，。地理是有用的，与生活与生活(衣食住行衣食住行)的联系，的联系，社会、经济发展的联系，社会、经济发展的联系，地球面临危机。环境问题、资源问题等。地球

3、面临危机。环境问题、资源问题等。n教师定位教师定位。立意高远，站在学生发展的高度，。立意高远，站在学生发展的高度，站在社会需求的高度，有责任感和使命感，那站在社会需求的高度，有责任感和使命感，那样，你是幸福的、满足的，无愧于地理教师。样，你是幸福的、满足的，无愧于地理教师。n学生角度学生角度。让我们的孩子们快乐一点，喜欢上。让我们的孩子们快乐一点，喜欢上地理课，喜欢地理老师。地理课，喜欢地理老师。突破口：地理课堂生活化突破口：地理课堂生活化n实际听课感受实际听课感受n陶行知：陶行知：“没有生活做中心的教育是死教育，没没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心有生

4、活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。的书本是死书本。”教育基于生活，为了生活。教育基于生活，为了生活。杜威：教育即生活杜威：教育即生活n教育和生活一起开始、继续和终结。教育和生活一起开始、继续和终结。n他强调说他强调说:学校的第一任务是教学生在他发现学校的第一任务是教学生在他发现自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良好的开端。只有当他把这些事情做得很成功，好的开端。只有当他把这些事情做得很成功，他才有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的他才有时间或兴趣去从事

5、纯属智力活动方面的修养。修养。n基础教育课程改革目标：基础教育课程改革目标：第第3条：改变课程内容条：改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和和过于注重书本知识过于注重书本知识的现状的现状,加强课程内容与学加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注关注学生的学习兴趣和经验学生的学习兴趣和经验。各学科情况：各学科情况：n各科都强调生活化课堂。如各科都强调生活化课堂。如“如何使科学如何使科学教学具有浓郁的生活化气息教学具有浓郁的生活化气息”，“让数学让数学课堂更有生活化课堂更有生活化”，“回归生活学语文回归生活学语文”，“构建物理生活化课堂构建

6、物理生活化课堂”等。等。n地理学科更应该体现生活化。与学科研究地理学科更应该体现生活化。与学科研究对象有关。自然地理环境、人类与自然地对象有关。自然地理环境、人类与自然地理环境的关系。理环境的关系。n每一位学生都生活在地理环境的时空变化里每一位学生都生活在地理环境的时空变化里,生活处处有地理生活处处有地理，生活时时有地理，生活时时有地理。生活的。生活的地理地理“活活”而有利于激发学生的学习兴趣而有利于激发学生的学习兴趣，“真真”而有利而有利 于培于培 养学生的情感养学生的情感，“实实”而有利而有利 于体现知识的价值于体现知识的价值，“广广”而有而有 利于提高学生的素质利于提高学生的素质。n整合

7、中学地理与生活知识整合中学地理与生活知识，坚持教学坚持教学“生活生活化化”原则原则，非常吻合，非常吻合 地理教育国际宪章地理教育国际宪章 中中“地理教育为今日和未来世界培养活跃地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民而又负责任的公民”、“地理在各个不同级地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科趣的科 目。并有助于终身欣赏和认识这个世目。并有助于终身欣赏和认识这个世界界”的深刻内涵。的深刻内涵。课题：生活化地理课程资源开发及应用课题：生活化地理课程资源开发及应用 依据课程目标，重新整合资源、设计教依据课程目标，重新整合资源、设

8、计教学，基于学生生活体验、经验和感受的教学，基于学生生活体验、经验和感受的教学一定是受欢迎的，既能应对考试，又能学一定是受欢迎的，既能应对考试，又能立足于学生发展立足于学生发展。目的：组织大家共同做，实现资源共享。目的：组织大家共同做，实现资源共享。不是为了做课题，而是通过这种方式，更不是为了做课题，而是通过这种方式，更好地实现目标好地实现目标 。第二部分第二部分 课题介绍课题介绍新课程中关于教材和课程资源的基本观点新课程中关于教材和课程资源的基本观点 新课程教材观：新课程教材观：教材是素材之一，是手段不是目的。教材是素材之一，是手段不是目的。教材是有缺憾和瑕疵的。比如案例的选择可能离教材是有

9、缺憾和瑕疵的。比如案例的选择可能离学生太远，活动的设计缺乏吸引力。学生太远，活动的设计缺乏吸引力。要创造性地使用教材，才是合格的教师。案例不要创造性地使用教材，才是合格的教师。案例不适合可以替换，活动不合理可以重新设计，内容适合可以替换，活动不合理可以重新设计，内容单调可以丰富。单调可以丰富。新课程强调：新课程强调：n教师是课程资源的开发者，给予教师空间、权利。教师是课程资源的开发者，给予教师空间、权利。生活化地理课程资源内涵说明生活化地理课程资源内涵说明 n课程资源课程资源：是指一切具有教育意义、：是指一切具有教育意义、有利于有利于课程实施或达到课程标准的教育资源，有人的课程实施或达到课程标

10、准的教育资源，有人的资源和物的资源。资源和物的资源。n生活化地理生活化地理：地理中与生活联系密切的那部分，：地理中与生活联系密切的那部分，包括生活中的自然地理现象、人文地理现象。包括生活中的自然地理现象、人文地理现象。是现象不是规律。是现象不是规律。n生活化地理课程资源生活化地理课程资源：是指与学生：是指与学生已有的已有的直接直接或间接或间接的的生活地理方面生活地理方面的经验、体验、认知、的经验、体验、认知、感悟等相关的课程资源。感悟等相关的课程资源。n奥苏贝尔在其所著奥苏贝尔在其所著教育心理学教育心理学一书的扉页一书的扉页上写了这样一句话：上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教如果我不得不

11、把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么响学习的最重要因素是学生已经知道了什么”。直接经验、体验、认知、感悟直接经验、体验、认知、感悟：如乡土地理内容：如乡土地理内容（校园环境、当地自然地理人文地理现象、气（校园环境、当地自然地理人文地理现象、气象站、博物馆等），观看教具、做实验等。象站、博物馆等），观看教具、做实验等。间接经验、体验、认知、感悟间接经验、体验、认知、感悟：如通过媒体获得：如通过媒体获得的，通过周围的人获得（家长、老师、同学）的，通过周围的人获得（家长、老师、同学）名人明星：奥巴马、孙燕姿名人

12、明星：奥巴马、孙燕姿;新闻类新闻类:海啸、大海啸、大地震等。地震等。课题研究主要内容课题研究主要内容1、一是开发，二是应用，同时进行。、一是开发，二是应用，同时进行。2、关于开发、关于开发（1）乡土地理。如玛纳斯县乡土地理。）乡土地理。如玛纳斯县乡土地理。（2）专题乡土地理，如泉子街镇特色农产品现）专题乡土地理，如泉子街镇特色农产品现状及对策研究，奇台县支柱产业状及对策研究，奇台县支柱产业煤炭工业煤炭工业的发展。的发展。（3）结合不同年级教材，开发生活化课程资源，）结合不同年级教材，开发生活化课程资源，编写课例。编写课例。3、关于应用：上课，体会，提炼出来加以总结，、关于应用：上课，体会，提炼

13、出来加以总结，研究报告和论文形式。研究报告和论文形式。研究方法研究方法n调查法、文献法、案例研究法、行动研究法。调查法、文献法、案例研究法、行动研究法。五、研究目的五、研究目的 1、通过开发和应用生活化地理素材，使学生、通过开发和应用生活化地理素材，使学生体会到地理知识的有用性，贯彻课改理念体会到地理知识的有用性，贯彻课改理念“学习对生活有用的地理学习对生活有用的地理”。2、丰富地理课程资源，实现全州资源共享。、丰富地理课程资源，实现全州资源共享。3、促进教师教学行为、教学理念发生转变。、促进教师教学行为、教学理念发生转变。由教教材转变为用教材教，以课本为本转变由教教材转变为用教材教，以课本为

14、本转变为以课标为本，以教师为本转变为以学生为为以课标为本，以教师为本转变为以学生为本，提高课堂效益。本，提高课堂效益。4、使学生乐学，实现多方面发展。在这样的、使学生乐学，实现多方面发展。在这样的课堂教学中，学生兴趣盎然，从而更有效地课堂教学中，学生兴趣盎然，从而更有效地落实三维目标落实三维目标 课题实施计划课题实施计划（1）准备期（）准备期（2010年年6月月12月）月）（2）实施期（）实施期（2011年年1月月2012年年12月）两月）两年时间年时间（3）总结期（）总结期（2013年月年月6月）月）每年会有系列活动：每年会有系列活动：研讨课、评比课，交流，研讨课、评比课，交流，论文、案例、

15、研究报告评选活动。论文、案例、研究报告评选活动。第三部分第三部分 相关内容辅导相关内容辅导 建构主义学习观建构主义学习观n世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是主观的，我们是以自己的经验为基予意义却是主观的，我们是以自己的经验为基础来建构（解释）现实的础来建构（解释）现实的。n任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，对外部信息进行学习者总是以其自身的经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。义。n学习过程同时包含两方

16、面的建构：一方面是对学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组的改造和重组。n学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的这种建构是无法由他人来代替的。建构主义学生观建构主义学生观 学生要成为意义的主动建构者，要求学生从以学生要成为意义的主动建构者，要求学生从以下几个方面发挥主体作

17、用：下几个方面发挥主体作用：n传统的教学，学生通常选择缺乏传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突认知冲突”的学习道路。建构主意要求学生在复杂的真实的学习道路。建构主意要求学生在复杂的真实情境中完成任务。情境中完成任务。n建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的学习管理任务。如果学生缺乏管理自己学习的学习管理任务。如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。者。n学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和重要性，并

18、且努力学习一些自我控制的技能和习惯。习惯。建构主义的教学观建构主义的教学观 n每个人都是以自己的方式去理解事物的某些方每个人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教学要增进学生之间的合作，使学生面，因而教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他观点不同观点的基础。因此，看到那些与他观点不同观点的基础。因此，合合作学习作学习受到了建构主义的重视受到了建构主义的重视n学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，并不存在唯一的标准理解。所以，并不存在唯一的标准理解。n

19、建构主义提倡建构主义提倡情境性教学情境性教学。认为，学习者的。认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。等，通过意义的建构而获得的。n在教学过程中学习内容要选择在教学过程中学习内容要选择真实性的任务真实性的任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，它们主张弱化学科界限，概念理论相关，所以，它们主

20、张弱化学科界限，强调学科的交叉与综合。强调学科的交叉与综合。n教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的硬地从外部对学习者实施知识的“填灌填灌”，而，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。这一思想与维果斯基的长出新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区最近发展区”的思想是一致的。的思想是一致的。建构主义教师观建构主义教师观n教师的作用应从传统的向学生教师的作用应从传统的向学生传递知识

21、的权威传递知识的权威角色角色转变为转变为学生学习的辅导者学生学习的辅导者，成为学生学习，成为学生学习的的高级合作者高级合作者。n教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。识的提供者和灌输者。n教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。朝有利于意义建构的方向发展。n教师必须创设一种良好的学习环境和符合教学内教师必须创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索，容要求

22、的情境及提示新旧知识之间联系的线索，让学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等让学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式进行学习，以引导学生建构当前所学知识的方式进行学习，以引导学生建构当前所学知识的意义；意义；n引导的方法包括：（引导的方法包括：（1）适当的问题以引起学生的）适当的问题以引起学生的思考和讨论；（思考和讨论；（2）讨论中设法把问题一步步引向）讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；（深入以加深学生对所学内容的理解；（3）要启要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。错误的或片面的认识。生活化

23、地理课程资源开发途径生活化地理课程资源开发途径n通过观察、调查、参观搜集素材通过观察、调查、参观搜集素材n制作教具、开发实验制作教具、开发实验n通过媒体通过媒体 网络，网络，报刊杂志，报刊杂志，电视，电视，地方志、政府工作报告等。地方志、政府工作报告等。n学生资源、家长资源（交心谈心、问卷调查）学生资源、家长资源（交心谈心、问卷调查）例：人口迁移，昌吉榆树沟乡种植番茄的区位因素。例：人口迁移，昌吉榆树沟乡种植番茄的区位因素。n教师资源（通过个人生活发现，旅游出差串亲访友等教师资源（通过个人生活发现，旅游出差串亲访友等 录像、照片）录像、照片）n各学科相关资源（趣味历史故事、古诗词等）各学科相关

24、资源（趣味历史故事、古诗词等）生活化地理课程资源使用功能生活化地理课程资源使用功能n创设情境创设情境（导入、研究问题情境）（情境教学论）（导入、研究问题情境）（情境教学论）n教材素材的替换，作为问题研究的素材。教材素材的替换，作为问题研究的素材。（陈超、关海涛：走向世界的中国）（陈超、关海涛：走向世界的中国）n教材案例的补充，举例印证功能。教材案例的补充，举例印证功能。n知识迁移功能，用所学理论分析解决实际问题。知识迁移功能，用所学理论分析解决实际问题。(魏艳：流域的综合治理，田纳西河，塔里木河头屯河）魏艳：流域的综合治理，田纳西河，塔里木河头屯河）n演示地理现象演示地理现象(实验，河流侵蚀）

25、实验，河流侵蚀）n类比推理地理原理、规律类比推理地理原理、规律n情感态度价值观深化情感态度价值观深化n作业布置作业布置 第四部分第四部分 具体要求具体要求1、承担所分配的任务，（独立做小课题除外）、承担所分配的任务，（独立做小课题除外）2、建立合作研究组，初中、建立合作研究组，初中2个学校一个组。个学校一个组。3、制定计划（以学期学校为单位）。、制定计划（以学期学校为单位）。4、开展研究工作。、开展研究工作。做好过程性资料搜集。做好过程性资料搜集。5、做好阶段性的总结和下一阶段的计划，、做好阶段性的总结和下一阶段的计划，6、做好阶段性成果的整理、上报。、做好阶段性成果的整理、上报。工作步骤（流

26、程）：工作步骤（流程）：开发方面主题：开发方面主题：n乡土专题地理。奇台县支柱产业乡土专题地理。奇台县支柱产业煤炭工业煤炭工业的发展，泉子街镇特色农产品现状及对策研究的发展，泉子街镇特色农产品现状及对策研究n结合教材：结合教材：可选择某册教材，如可选择某册教材，如“7年级上册生活化地理课程资源开发年级上册生活化地理课程资源开发”“必修必修1生活化地理课程资源开发生活化地理课程资源开发”小课题方面主题小课题方面主题应用方面主题应用方面主题1、开发生活化地理课程资源的途径、开发生活化地理课程资源的途径 具体到某种途径如何开发，如学生资源开发策略研究具体到某种途径如何开发，如学生资源开发策略研究2、

27、生活化地理课程资源的使用功能、生活化地理课程资源的使用功能 具体某一种功能研究，生活化素材创设情境策略研究具体某一种功能研究，生活化素材创设情境策略研究3、途径与功能结合、途径与功能结合运用生活化素材实施探究活动的策略与方法研究运用生活化素材实施探究活动的策略与方法研究利用实验法突破自然地理难点研究利用实验法突破自然地理难点研究地理直观图片的应用策略研究地理直观图片的应用策略研究生活化地理课程资源促进学生情感态度价值观深化研生活化地理课程资源促进学生情感态度价值观深化研究究4、教学语言生活化的研究，、教学语言生活化的研究，5、生活化地理教学策略研究。、生活化地理教学策略研究。过程性资料搜集过程

28、性资料搜集1、计划，以学校学期为单位。（和学校教研组计划有、计划，以学校学期为单位。（和学校教研组计划有所区别，单列课题研究计划）所区别，单列课题研究计划）2、过程类、过程类集体备课的过程性记录，集体备课的过程性记录，专题讨论记录，专题讨论记录，学校内开展课题活动的记录学校内开展课题活动的记录(学习培训，典型课例纪实、学习培训，典型课例纪实、课后分析）课后分析）3、成果性资料、成果性资料编写好的课例编写好的课例论文（应用方面、开发体会）（每学期至少一篇）论文（应用方面、开发体会）（每学期至少一篇）研究报告研究报告 编写课例格式要求编写课例格式要求：题目：现行地理教材哪一课，题目：现行地理教材哪

29、一课，内容：内容：1、关于、关于“问题（内容）的处理问题（内容）的处理”。你是怎么设计的？采用了什么样的生活化素材（素你是怎么设计的？采用了什么样的生活化素材（素材要求准确、详细）材要求准确、详细）2、关于、关于“问题（内容）的处理问题（内容）的处理”你是怎么设计的？采用了什么样的生活化素材（素你是怎么设计的？采用了什么样的生活化素材（素材要求准确、详细）材要求准确、详细）如果有多项，可以继续往下写如果有多项，可以继续往下写3、4、。教后记教后记n附：你在准备课中搜集的其它生活化素材（有则写，附：你在准备课中搜集的其它生活化素材（有则写，无则不写）无则不写）论文、课例、研究报告征集论文、课例、研究报告征集n关于举办乡土地理课程资源开发评比活动的通关于举办乡土地理课程资源开发评比活动的通知（知（昌州教研函字【2010】23号）n“关于征集关于征集“生活化地理生活化地理”课例及论文的通知课例及论文的通知”（昌州教研函字【2010】51号）n昌吉州教育教学网：昌吉州教育教学网：具体分工具体分工n选组长 树立树立“人人为我，我为人人人人为我，我为人人”的思想。的思想。昌吉州地理教师昌吉州地理教师QQ群：群：128081668.个人个人QQ：1196173613.电话：电话：18997827177，2346596.昌吉州教育教学研究网：昌吉州教育教学研究网：