小课题研究中存在的主要问题及解决策略.ppt

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1、小课题研究中小课题研究中存在的存在的主要主要问题及解决策略问题及解决策略 桂平市教育局教研室桂平市教育局教研室 梁健培梁健培桂平市桂平市2009年小课题研究申报情况统计表：年小课题研究申报情况统计表：科科目目语文语文数学数学英语英语政政治治历历史史地地理理生生物物物物理理化化学学艺艺术术其其他他合合计计小小学学中中学学小小学学中中学学小小学学中中学学数数量量14414463631181183838101057571313111110108 8212112127 7107107619619桂平市桂平市2010年小课题研究结题情况统计表：年小课题研究结题情况统计表：科科目目语文语文数学数学英语英语

2、政政治治历历史史地地理理生生物物物物理理化化学学艺艺术术其其他他合合计计小小学学中中学学小小学学中中学学小小学学中中学学数数量量73732626545415155 522223 34 41 11 17 78 86 63636261261一、关于课题的题目：一、关于课题的题目：一、关于课题的题目：一、关于课题的题目：教育科研课题的选题要求符合需要性、新颖性、可行教育科研课题的选题要求符合需要性、新颖性、可行教育科研课题的选题要求符合需要性、新颖性、可行教育科研课题的选题要求符合需要性、新颖性、可行性等基本原则。题目，是对研究的高度概括，文字要简性等基本原则。题目，是对研究的高度概括，文字要简性等

3、基本原则。题目，是对研究的高度概括，文字要简性等基本原则。题目，是对研究的高度概括，文字要简明扼要，一目了然，特色鲜明，字数一般不超过明扼要，一目了然，特色鲜明，字数一般不超过明扼要，一目了然，特色鲜明，字数一般不超过明扼要，一目了然，特色鲜明，字数一般不超过21212121个，个，个，个，如果太多时可使用副标题的形式。如果太多时可使用副标题的形式。如果太多时可使用副标题的形式。如果太多时可使用副标题的形式。1 1 1 1、研究课题题目过大，、研究课题题目过大，、研究课题题目过大，、研究课题题目过大，研究问题模糊研究问题模糊研究问题模糊研究问题模糊 问题实例问题实例问题实例问题实例 ：“学生学

4、习困难的研究学生学习困难的研究学生学习困难的研究学生学习困难的研究”、“学生口头表达能力培养学生口头表达能力培养学生口头表达能力培养学生口头表达能力培养研究研究研究研究”。这这这这两两两两个题目中，研究的对象（学生）虽然涉及到了，个题目中，研究的对象（学生）虽然涉及到了，个题目中，研究的对象（学生）虽然涉及到了，个题目中，研究的对象（学生）虽然涉及到了，但表达的不精确。没有说明学生所处的年段。这样表但表达的不精确。没有说明学生所处的年段。这样表但表达的不精确。没有说明学生所处的年段。这样表但表达的不精确。没有说明学生所处的年段。这样表达达达达的直接结果是导致课题的题目过大，从现在的题目看，的直

5、接结果是导致课题的题目过大，从现在的题目看，的直接结果是导致课题的题目过大，从现在的题目看，的直接结果是导致课题的题目过大，从现在的题目看，本质上意味着是要研究各级各类学校的学生。本质上意味着是要研究各级各类学校的学生。本质上意味着是要研究各级各类学校的学生。本质上意味着是要研究各级各类学校的学生。像有些老师选取像有些老师选取像有些老师选取像有些老师选取“下课前五分钟的教与学下课前五分钟的教与学下课前五分钟的教与学下课前五分钟的教与学”、“画图画图画图画图解应用题的研究解应用题的研究解应用题的研究解应用题的研究”、“提高课堂提问的有效性策略研究提高课堂提问的有效性策略研究提高课堂提问的有效性策

6、略研究提高课堂提问的有效性策略研究”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。一种现象等入手，简单明了，易于操作。一种现象等入手，简单明了，易于操作。一种现象等入手，简单明了，易于操作。2 2 2 2、表述不当，使用疑问句

7、等非陈述句表述表述不当，使用疑问句等非陈述句表述表述不当，使用疑问句等非陈述句表述表述不当，使用疑问句等非陈述句表述，非课非课非课非课题题目题题目题题目题题目 问题实例问题实例问题实例问题实例 “如何打造高效课堂如何打造高效课堂如何打造高效课堂如何打造高效课堂的研究的研究的研究的研究”、“如何转变如何转变如何转变如何转变学困生的研究学困生的研究学困生的研究学困生的研究”、“如何提高学生的阅读能力如何提高学生的阅读能力如何提高学生的阅读能力如何提高学生的阅读能力”、“如何提高学困生对语文的学习兴趣研究如何提高学困生对语文的学习兴趣研究如何提高学困生对语文的学习兴趣研究如何提高学困生对语文的学习兴

8、趣研究”、“如何使学生主动提问如何使学生主动提问如何使学生主动提问如何使学生主动提问”、“如何指导学如何指导学如何指导学如何指导学生进行作文修改的研究生进行作文修改的研究生进行作文修改的研究生进行作文修改的研究”、“如何指导学生学会如何指导学生学会如何指导学生学会如何指导学生学会欣赏与修改作文的研究欣赏与修改作文的研究欣赏与修改作文的研究欣赏与修改作文的研究”、“如何引导低年级如何引导低年级如何引导低年级如何引导低年级学生进行课外阅读学生进行课外阅读学生进行课外阅读学生进行课外阅读”等等。等等。等等。等等。这样的表述，犯了研究题目确定之大忌这样的表述，犯了研究题目确定之大忌这样的表述，犯了研究

9、题目确定之大忌这样的表述，犯了研究题目确定之大忌使用疑问句式。使用疑问句式。使用疑问句式。使用疑问句式。课题名称表述要注意两点：课题名称表述要注意两点：课题名称表述要注意两点：课题名称表述要注意两点：1 1名称要讲清研究的对象、内容与方法三要素。名称要讲清研究的对象、内容与方法三要素。如：初中生（对象）学习方法现状（内容）的如：初中生（对象）学习方法现状（内容）的调查研究（方法）调查研究（方法）2 2课题的大小要适当，通过下面一组相关课题题课题的大小要适当，通过下面一组相关课题题目的确定，我们能看到，尽管研究的内容都是学目的确定，我们能看到，尽管研究的内容都是学习兴趣，但研究对象的范围是有明显

10、的差别的。习兴趣，但研究对象的范围是有明显的差别的。调动高中生英语学习兴趣的研究调动高中生英语学习兴趣的研究 调动高一学生英语学习兴趣的研究调动高一学生英语学习兴趣的研究 调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究 通过创设情境调动高一学生英语学习兴趣的通过创设情境调动高一学生英语学习兴趣的研究研究 高一学习困难学生英语学习兴趣研究高一学习困难学生英语学习兴趣研究二、课题申报书撰写中存在的有关问题二、课题申报书撰写中存在的有关问题1 1 1 1、“课题负责人课题负责人课题负责人课题负责人”只填写只填写只填写只填写1 1 1 1个即可；个即可；个即可；个即可；2

11、 2 2 2、“成果形式成果形式成果形式成果形式”写写写写12121212种即可，一般为种即可，一般为种即可，一般为种即可，一般为“报告报告报告报告”，有，有，有，有“调查报告调查报告调查报告调查报告”、“实验报告实验报告实验报告实验报告”、“研究报告研究报告研究报告研究报告”、“结题报告结题报告结题报告结题报告”以及以及以及以及“论文论文论文论文”、“教案集教案集教案集教案集”等；等；等；等；3 3、“教研组长教研组长”、“教务（科研）主任教务（科研）主任”签签字、单位公章都不能少字、单位公章都不能少 ；4 4、课题研究背景、课题研究背景 在课题方案中，课题研究的背景通常以在课题方案中，课题

12、研究的背景通常以“课题的提出课题的提出”或或“课题的背景课题的背景”作提示进作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。什么价值。研究的背景中主要应写明是在什么因素研究的背景中主要应写明是在什么因素促成下研究的，为什么要对此进行研究。其促成下研究的，为什么要对此进行研究。其中对本校的研究基础要分析得略为详尽一些，中对本校的研究基础要分析得略为详尽一些，特别是对已经尝试过一段时间并已取得了一特别是对已经尝试过一段时间并已取得了一定成效的课题，更是应该把这些情况作为研定成效

13、的课题，更是应该把这些情况作为研究的背景来书写究的背景来书写。如：如：如：如：课题课题课题课题七年级学生激发写作兴趣、提高写作能力的研究七年级学生激发写作兴趣、提高写作能力的研究七年级学生激发写作兴趣、提高写作能力的研究七年级学生激发写作兴趣、提高写作能力的研究在设计在设计在设计在设计中这样表述其研究意义的：中这样表述其研究意义的：中这样表述其研究意义的：中这样表述其研究意义的：对中学生写作训练的实验与研究，在西方发达国家早已受到关注，他对中学生写作训练的实验与研究，在西方发达国家早已受到关注，他对中学生写作训练的实验与研究，在西方发达国家早已受到关注，他对中学生写作训练的实验与研究，在西方发

14、达国家早已受到关注，他们重视把作文与日常生活结合起来，重视从培养学生的作文兴趣入手，引们重视把作文与日常生活结合起来，重视从培养学生的作文兴趣入手，引们重视把作文与日常生活结合起来，重视从培养学生的作文兴趣入手，引们重视把作文与日常生活结合起来，重视从培养学生的作文兴趣入手，引导学生将作文与认知生活、与心灵表达、与理想追求有机地结合起来，设导学生将作文与认知生活、与心灵表达、与理想追求有机地结合起来，设导学生将作文与认知生活、与心灵表达、与理想追求有机地结合起来，设导学生将作文与认知生活、与心灵表达、与理想追求有机地结合起来，设计出了比较科学的作文训练体系。从整体来看，我国的作文教学存在许多计

15、出了比较科学的作文训练体系。从整体来看，我国的作文教学存在许多计出了比较科学的作文训练体系。从整体来看，我国的作文教学存在许多计出了比较科学的作文训练体系。从整体来看，我国的作文教学存在许多问题，具体反映就是；大量学生对作文没兴趣，作文水平不高；作文教学问题，具体反映就是；大量学生对作文没兴趣，作文水平不高；作文教学问题，具体反映就是；大量学生对作文没兴趣，作文水平不高；作文教学问题，具体反映就是；大量学生对作文没兴趣，作文水平不高；作文教学困扰在各种条条框框之中，教师和学生的热情都得不到发挥。如果继续这困扰在各种条条框框之中，教师和学生的热情都得不到发挥。如果继续这困扰在各种条条框框之中，教

16、师和学生的热情都得不到发挥。如果继续这困扰在各种条条框框之中，教师和学生的热情都得不到发挥。如果继续这种没有实效性的作文教学，学生不欢迎，教师也吃力，更重要的是影响了种没有实效性的作文教学，学生不欢迎，教师也吃力，更重要的是影响了种没有实效性的作文教学，学生不欢迎，教师也吃力，更重要的是影响了种没有实效性的作文教学，学生不欢迎，教师也吃力，更重要的是影响了学生的写作能力进步与提高。学生的写作能力进步与提高。学生的写作能力进步与提高。学生的写作能力进步与提高。从我任教的七年级学生来讲，他们刚从各个从我任教的七年级学生来讲，他们刚从各个从我任教的七年级学生来讲，他们刚从各个从我任教的七年级学生来讲

17、，他们刚从各个小学升入初中，由于学生自身的差异和学校的差异，写作水平参差不齐，小学升入初中，由于学生自身的差异和学校的差异，写作水平参差不齐，小学升入初中，由于学生自身的差异和学校的差异，写作水平参差不齐，小学升入初中，由于学生自身的差异和学校的差异，写作水平参差不齐，普遍存在以下具体问题：一是书写不规范，卷面不整洁。二是作文写作思普遍存在以下具体问题：一是书写不规范，卷面不整洁。二是作文写作思普遍存在以下具体问题：一是书写不规范，卷面不整洁。二是作文写作思普遍存在以下具体问题：一是书写不规范，卷面不整洁。二是作文写作思路不清，想到哪写到哪，缺乏整体构思。三是叙事平淡，缺少必要的抒情路不清，想

18、到哪写到哪，缺乏整体构思。三是叙事平淡，缺少必要的抒情路不清，想到哪写到哪，缺乏整体构思。三是叙事平淡，缺少必要的抒情路不清，想到哪写到哪，缺乏整体构思。三是叙事平淡，缺少必要的抒情和议论。四是遣词造句缺乏推敲，语句毛病层出不穷。五是语言平淡无味，和议论。四是遣词造句缺乏推敲，语句毛病层出不穷。五是语言平淡无味，和议论。四是遣词造句缺乏推敲，语句毛病层出不穷。五是语言平淡无味，和议论。四是遣词造句缺乏推敲，语句毛病层出不穷。五是语言平淡无味，没有个性特色。六是错别字较多，影响准确表意。七是缺乏写作意识，语没有个性特色。六是错别字较多，影响准确表意。七是缺乏写作意识，语没有个性特色。六是错别字较

19、多，影响准确表意。七是缺乏写作意识，语没有个性特色。六是错别字较多，影响准确表意。七是缺乏写作意识，语言口语化。言口语化。言口语化。言口语化。激发学生的兴趣，让激发学生的兴趣，让激发学生的兴趣，让激发学生的兴趣，让“作文回归生活、回归自我作文回归生活、回归自我作文回归生活、回归自我作文回归生活、回归自我”的教学改革已经成的教学改革已经成的教学改革已经成的教学改革已经成为一线教育工作者不可回避的重要课题。为一线教育工作者不可回避的重要课题。为一线教育工作者不可回避的重要课题。为一线教育工作者不可回避的重要课题。这样有针对性地陈述使人一看就觉得该课题的确有研究价值，科学性、这样有针对性地陈述使人一

20、看就觉得该课题的确有研究价值，科学性、这样有针对性地陈述使人一看就觉得该课题的确有研究价值，科学性、这样有针对性地陈述使人一看就觉得该课题的确有研究价值，科学性、实用性比较强。实用性比较强。实用性比较强。实用性比较强。5 5、研究目标研究目标 课题研究的目标通常在应用研究中分为两个方面，其一是研究目标，课题研究的目标通常在应用研究中分为两个方面，其一是研究目标，课题研究的目标通常在应用研究中分为两个方面，其一是研究目标，课题研究的目标通常在应用研究中分为两个方面，其一是研究目标，也叫研究目也叫研究目也叫研究目也叫研究目的的的的、其二是发展目标，也叫教育目标，两者是既有区别又有、其二是发展目标，

21、也叫教育目标，两者是既有区别又有、其二是发展目标，也叫教育目标，两者是既有区别又有、其二是发展目标，也叫教育目标，两者是既有区别又有联系。研究目标是指研究获得规律的目标，表现在知识的增长，经验的联系。研究目标是指研究获得规律的目标，表现在知识的增长，经验的联系。研究目标是指研究获得规律的目标，表现在知识的增长，经验的联系。研究目标是指研究获得规律的目标，表现在知识的增长，经验的丰富，方法技巧的创新，理论的发展。即通过研究收获什么样的策略、丰富，方法技巧的创新，理论的发展。即通过研究收获什么样的策略、丰富，方法技巧的创新，理论的发展。即通过研究收获什么样的策略、丰富，方法技巧的创新，理论的发展。

22、即通过研究收获什么样的策略、方法、模式等。发展目标是指研究所要达成的人才培养目标，体现在师方法、模式等。发展目标是指研究所要达成的人才培养目标，体现在师方法、模式等。发展目标是指研究所要达成的人才培养目标，体现在师方法、模式等。发展目标是指研究所要达成的人才培养目标，体现在师生的发展与进步。即通过研究，使师生发生什么样的变化与效果。生的发展与进步。即通过研究，使师生发生什么样的变化与效果。生的发展与进步。即通过研究，使师生发生什么样的变化与效果。生的发展与进步。即通过研究，使师生发生什么样的变化与效果。课题课题课题课题小学高年段学生自信心培养的有效策略研究小学高年段学生自信心培养的有效策略研究

23、小学高年段学生自信心培养的有效策略研究小学高年段学生自信心培养的有效策略研究在其课题设计在其课题设计在其课题设计在其课题设计中对研究目标表述如下：中对研究目标表述如下：中对研究目标表述如下：中对研究目标表述如下：“研究的目标是根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄研究的目标是根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄研究的目标是根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄研究的目标是根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法，提高全体学生的自信水平，调整自卑个体的自特点的自信培养的方法，提高全体学生的自信水平，调整自卑个体的自特点的自信培养的方法，提高全体

24、学生的自信水平，调整自卑个体的自特点的自信培养的方法，提高全体学生的自信水平，调整自卑个体的自我评价导向。我评价导向。我评价导向。我评价导向。”课题研究的目标虽然仅有一句话，但该设计把课题研究目标准确的课题研究的目标虽然仅有一句话，但该设计把课题研究目标准确的课题研究的目标虽然仅有一句话，但该设计把课题研究目标准确的课题研究的目标虽然仅有一句话，但该设计把课题研究目标准确的表达出来，研究目标是表达出来，研究目标是表达出来，研究目标是表达出来，研究目标是“探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法探讨适合小学生年龄特点的自信

25、培养的方法”；发展目标是从群体和个体两个角度提出的，即关注群体的发展目标是从群体和个体两个角度提出的，即关注群体的发展目标是从群体和个体两个角度提出的，即关注群体的发展目标是从群体和个体两个角度提出的，即关注群体的“提高全体学提高全体学提高全体学提高全体学生的自信水平生的自信水平生的自信水平生的自信水平”，关注个体的，关注个体的，关注个体的，关注个体的“调整自卑个体的自我评价导向调整自卑个体的自我评价导向调整自卑个体的自我评价导向调整自卑个体的自我评价导向”。两个目。两个目。两个目。两个目标紧紧围绕研究的主题，清晰明了、简单扼要，体现了研究的价值与意标紧紧围绕研究的主题，清晰明了、简单扼要，体

26、现了研究的价值与意标紧紧围绕研究的主题，清晰明了、简单扼要，体现了研究的价值与意标紧紧围绕研究的主题，清晰明了、简单扼要，体现了研究的价值与意义。义。义。义。6、研究内容研究内容 研究内容是回答研究内容是回答“研究什么研究什么”的问题，是研究目标的问题，是研究目标的分解与细化，即研究要解决哪些具体问题。只有把研的分解与细化，即研究要解决哪些具体问题。只有把研究的问题弄清楚了，研究才能开始。通常课题越大，研究的问题弄清楚了，研究才能开始。通常课题越大，研究内容就越多，研究的难度也越大。研究内容设计时可究内容就越多，研究的难度也越大。研究内容设计时可以围绕研究的核心进行分解，使之成为一系列的能进行

27、以围绕研究的核心进行分解，使之成为一系列的能进行操作的具体项目。操作的具体项目。如如“提高中学生英语能力的研究提高中学生英语能力的研究”，“英语能力的英语能力的提升提升”是其核心目标，研究内容也就以此展开，我们可是其核心目标，研究内容也就以此展开，我们可将英语能力分解成语音、词汇、语法、听、说、读、写、将英语能力分解成语音、词汇、语法、听、说、读、写、译八要素，进而可确立八项研究内容，每项还可以进一译八要素，进而可确立八项研究内容，每项还可以进一步分解成步分解成“方法方法”、“途径途径”、“策略策略”等。内容的确等。内容的确定关键是要紧扣研究目标（主题），做到逻辑对等，切定关键是要紧扣研究目标

28、（主题），做到逻辑对等，切忌内容小于目标或脱离于目标之外。忌内容小于目标或脱离于目标之外。7 7 7 7、研究对象、研究对象、研究对象、研究对象 研究对象，在教育教学科学研究中一般来说主研究对象，在教育教学科学研究中一般来说主要是指学生、学校、教师等等这样一些群体。要是指学生、学校、教师等等这样一些群体。课题研究对象的确定，首先，它取决于课题的课题研究对象的确定，首先，它取决于课题的性质，由课题的性质确定什么作为课题研究的对象。性质，由课题的性质确定什么作为课题研究的对象。其次，无论什么样的研究对象，都必须保证通过对其次，无论什么样的研究对象，都必须保证通过对它进行科学研究能够得出可靠的结论。

29、第三，确定它进行科学研究能够得出可靠的结论。第三，确定研究对象应考虑其现实性和可能性，即根据研究者研究对象应考虑其现实性和可能性，即根据研究者所具备的条件能否对研究对象进行研究。第四，确所具备的条件能否对研究对象进行研究。第四，确定研究对象时还应考虑研究效率和效益，尽可能在定研究对象时还应考虑研究效率和效益，尽可能在比较短的时间内，以比较少的投入取得较大的研究比较短的时间内，以比较少的投入取得较大的研究成果。成果。8 8、研究方法、研究方法 教育课题研究的基本方法主要有以下几种：教育课题研究的基本方法主要有以下几种：教育课题研究的基本方法主要有以下几种：教育课题研究的基本方法主要有以下几种：（

30、1 1 1 1）观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本）观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本）观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本）观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。质和规律。质和规律。质和规律。（2 2 2 2）调查法）调查法）调查法）调查法 ：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进

31、研究方法）或论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。一步研究的方案。一步研究的方案。一步研究的方案。（3 3 3 3）行动研究法是一种适应小范围内教育改革的

32、探索性的）行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的）行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的）行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。进

33、改进工作，解决教育实际问题。进改进工作，解决教育实际问题。进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。改）。改）。改）。模式基本是：计划模式基本是：计划模式基本是：计划模式基本是：计划行动行动行动行动考察考察考察考察

34、反思（即总反思（即总反思（即总反思（即总结评价）。教师个体比较适用。结评价）。教师个体比较适用。结评价）。教师个体比较适用。结评价）。教师个体比较适用。另一种模式：预诊另一种模式：预诊另一种模式：预诊另一种模式：预诊搜集资料初步研究搜集资料初步研究搜集资料初步研究搜集资料初步研究拟订总体拟订总体拟订总体拟订总体计划计划计划计划制订具体计划制订具体计划制订具体计划制订具体计划行动行动行动行动总结评价总结评价总结评价总结评价 从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特从上述行动研究法的几个步骤中可

35、以发现三个明显的特征：征：征：征：一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；开放的动态系统中，都是可修改的；开放的动态系统中，都是可修改的；开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。员的全体小组成员参与行动研

36、究法实施的全过程。员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。具体操作方法：具体操作方法：1 1预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思

37、发现问题，并根据实际校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。骤中，预诊占有十分重要的地位。2 2收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊

38、断性评价。方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。3 3拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。是可以修订更改的。4 4制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。致旨在改变现状的干预行动的出现。5 5行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边行动：是整个研究工作成败的关键

39、。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。6 6总结评价：首先

40、要对研究过程进行考察。考察内容有：一总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动景资料是分

41、析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思反思”。反思。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，

42、评价解释，写出研究报告。的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。（4 4 4 4）经验总结法：）经验总结法：）经验总结法：）经验总结法：这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育

43、这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。育实践活动的一种教育科学研究方法。育实践活动的一种教育科学研究方法。育实践活动的一种教育科学研究方法。

44、（5 5 5 5）个案研究法：）个案研究法：）个案研究法：）个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。方法。方法。方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如

45、前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀解剖麻雀解剖麻雀解剖麻雀”的方法。的方法。的方法。的方法。（6）案例研

46、究法 教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。9 9 9 9、主要措施、主要措施、主要措施、主要措施 这里主要是强调科研制度保障这里主要是强调科研制度保障这里主要是强调科研制度保障这里主要是强调科研制度保障 。一是要加强领导一是要加强领导一是要加强领导一是要加强领导 ；二是注重研习。课题组的老师要加强教育理论学

47、习，尤其二是注重研习。课题组的老师要加强教育理论学习，尤其二是注重研习。课题组的老师要加强教育理论学习，尤其二是注重研习。课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。三是严格组织实施，注重细节管理。课题组要尽快分解总

48、三是严格组织实施，注重细节管理。课题组要尽快分解总三是严格组织实施，注重细节管理。课题组要尽快分解总三是严格组织实施，注重细节管理。课题组要尽快分解总课题的工作任务，制定课题详细工作计划，按照计划落实人课题的工作任务，制定课题详细工作计划，按照计划落实人课题的工作任务，制定课题详细工作计划，按照计划落实人课题的工作任务，制定课题详细工作计划，按照计划落实人员组织实施，分块进行研究，精雕细节。员组织实施，分块进行研究，精雕细节。员组织实施，分块进行研究，精雕细节。员组织实施，分块进行研究，精雕细节。四是注重过程管理。课题组成员既要加强理论学习，更要四是注重过程管理。课题组成员既要加强理论学习，更

49、要四是注重过程管理。课题组成员既要加强理论学习，更要四是注重过程管理。课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，要按照方案所述方法进行研究，定期进行强化实践的研究，要按照方案所述方法进行研究，定期进行强化实践的研究，要按照方案所述方法进行研究，定期进行强化实践的研究，要按照方案所述方法进行研究，定期进行阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜集相关资料，整理相关数据。同时要加强校内外横向、纵向集相关资料，整理相关数据。同时

50、要加强校内外横向、纵向集相关资料，整理相关数据。同时要加强校内外横向、纵向集相关资料，整理相关数据。同时要加强校内外横向、纵向的联系与交流，要注重边研究边反思边总结，物化成果。的联系与交流，要注重边研究边反思边总结，物化成果。的联系与交流，要注重边研究边反思边总结，物化成果。的联系与交流，要注重边研究边反思边总结，物化成果。五是课题组的老师要确立五是课题组的老师要确立五是课题组的老师要确立五是课题组的老师要确立“科研兴校科研兴校科研兴校科研兴校”的意识，将课题研的意识，将课题研的意识，将课题研的意识，将课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展究作为教师专业成长的一条重要途径，