桂花雨说课.ppt

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1、7*桂桂花花雨雨说说课课汉古尔河中心校汉古尔河中心校 杜娟杜娟一、说课标一、说课标 课标中要求五年级学生要课标中要求五年级学生要“有较强的独立识有较强的独立识字能力字能力”，因此本课要求认识，因此本课要求认识“箩、杭箩、杭”2 2个生个生字，积累字，积累“姿态、迷人姿态、迷人”等词语。课标中要求学等词语。课标中要求学生生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看

2、法，做出自己的流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。判断。”因此本课要求学生能够正确、流利、有因此本课要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过自读自悟和同学交流，体感情地朗读课文，通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。怎样表达出来的。二、说教材二、说教材 人教版小学语文五年级上册第二组课文选编人教版小学语文五年级上册第二组课文选编了三首诗词，三篇散文，均是游子们思乡怀乡的了三首诗词，三篇散文，均是游子们思乡怀乡的绝唱。绝唱。桂花雨桂花雨就是其中一篇，这是一篇人文就是其中一篇，这是一篇人文性很

3、强的文章。读着这篇文章，桂花的香气弥漫性很强的文章。读着这篇文章，桂花的香气弥漫在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕在我的心头，在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕在我的心头，这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的香，温馨的愁；这更是一种浓浓的香，隐隐的愁。香，温馨的愁；这更是一种浓浓的香，隐隐的愁。可是对现今小学五年级的学生来说，这种思乡情可是对现今小学五年级的学生来说，这种思乡情愁却是他们情感体验的一个空白点、薄弱点。所愁却是他们情感体验的一个空白点、薄弱点。所以选编本课的目的是为了让学生通过读书体会作以选编本课的目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡

4、的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。基于对教材编写意图及本课特点分析，基于对教材编写意图及本课特点分析，设计教学目标如下：设计教学目标如下：1 1、认识、认识2 2个生字。读读记记个生字。读读记记“姿态、迷人、姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里飘十里”等词语。等词语。2 2、正确、流利、有感情地朗读课文。、正确、流利、有感情地朗读课文。3 3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的

5、思想感情，并领悟这种恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。感情是怎样表达出来的。教学重难点：教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。重点句子，体会作者的思想感情。三、说教法和学法三、说教法和学法教学方法：教学方法：1 1、以读代讲法、以读代讲法 “读读”是理解课文，体会作者思想感情的有效是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。手段。语文课程标准语文课程标准十分重视朗读。文章语言十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导

6、学生快读、浏览、穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。理解、读中感悟、读中想象、读中积累。2 2、启发诱导法、启发诱导法 我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。获得个性的体验。3 3、自主、合作、探究法、自主、合作、探究法 我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点播，并通过课外

7、实践作业培养学生合作探究的意点播，并通过课外实践作业培养学生合作探究的意识和能力。识和能力。4 4、培养学生、培养学生“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”的良好习惯，让学的良好习惯，让学生用读、找、品、诵的方法学习课文。生用读、找、品、诵的方法学习课文。素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导：生进行以下学习方法的训练指导：1 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生、质疑

8、探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什作者喜欢桂花更重要的原因是什么？么？”进行提问，然后抓住重点词语进行提问，然后抓住重点词语“摇花摇花乐乐”和和“桂花雨桂花雨”质疑，这样让学生主动探质疑，这样让学生主动探究，培养了学生的思维能力和创新意识。究，培养了学生的思维能力和创新意识。2 2、读、思、记、想、练的方法学习课文。根据教、读、思、记、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用材的特点，我引导学生采用“自读自悟、想自读自悟、想象交流象交流”的学习方式来理解课文内容，注重的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流，充分尊重

9、以读为本，做到师生、生生交流，充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。的。四、说教学过程四、说教学过程（一）复习导入（一）复习导入 因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因此我就通过复习旧知，质疑课题，把学此我就通过复习旧知，质疑课题，把学习的切入点定在了什么寄托了作者的思习的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情，思念家乡的什么上。学生很容乡之情，思念家乡的什么上。学生很容易就知道文章的主题。然后阅读学习提易就知道文章的主题。然后阅读学

10、习提示，明确学习要求。示，明确学习要求。（二）检查预习，整体感知（二）检查预习，整体感知 语文教学应坚持一个原则，要求学生学会课语文教学应坚持一个原则，要求学生学会课前预习，在学生没有把课文读到滚瓜烂前预习，在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不讲课文。这样有助于学熟的程度时绝不讲课文。这样有助于学生学会自学，有助于提高课堂效率。因生学会自学，有助于提高课堂效率。因此我设计了一个环节要求学生以最快的此我设计了一个环节要求学生以最快的速度读课文，检查学生对字词的掌握情速度读课文，检查学生对字词的掌握情况以及熟读的情况，在读正确流利的基况以及熟读的情况，在读正确流利的基础上抓住文章的主要内容，从

11、整体上把础上抓住文章的主要内容，从整体上把握课文。握课文。（三）品读课文（三）品读课文 1 1、品读摇花乐、品读摇花乐 学生从读题质疑开始很自然地就会抓住文章的主要内容，再通过学生从读题质疑开始很自然地就会抓住文章的主要内容，再通过一边读一边想，有感情朗读，想象读等方式领悟课文内容，一边读一边想，有感情朗读，想象读等方式领悟课文内容，体会作者对桂花的喜爱之情。而且在读的过程中会自然地产体会作者对桂花的喜爱之情。而且在读的过程中会自然地产生问题，引领自读自悟的方向。生问题，引领自读自悟的方向。2 2、探究桂花的品质、探究桂花的品质 过学生在自读自悟的过程中产生的问题：过学生在自读自悟的过程中产生

12、的问题：“母亲为什么这样爱惜母亲为什么这样爱惜桂花？桂花？”很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切关系而学习课文内容。通过教师有意识的引领：关系而学习课文内容。通过教师有意识的引领：“如果赋予如果赋予桂花人的品质你会用什么词语形容它？桂花人的品质你会用什么词语形容它？”来深入的挖掘课文来深入的挖掘课文的人文内涵，并搜集学生日常积累的好词，准确应用。唤起的人文内涵，并搜集学生日常积累的好词，准确应用。唤起学生积累好词佳句的意识和愿望。学生积累好词佳句的意识和愿望。3 3、体会母亲的思乡之情、体会母亲的思乡之情 母亲这般珍爱桂花，很自然地体会到母亲

13、对桂花对故乡的那份深母亲这般珍爱桂花，很自然地体会到母亲对桂花对故乡的那份深情。抓住文章的重点语句情。抓住文章的重点语句“这里的桂花再香，也比不上家乡这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。院子里的桂花。”一句引领学生默读体会，启发学生练习前一句引领学生默读体会，启发学生练习前后文对比阅读，体会母亲话里对故乡深深的思恋之情。后文对比阅读，体会母亲话里对故乡深深的思恋之情。（四）积累语言，拓展延伸（四）积累语言，拓展延伸 引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本

14、的内容得到沟通，既锻炼了学生的语言表达能力，也使学得到沟通，既锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。生的心与课文融为一体。（五）总结收获，扩展阅读（五）总结收获，扩展阅读 一篇课文的教学应该遵循从整体到部分，再从部分到一篇课文的教学应该遵循从整体到部分，再从部分到整体的原则，此环节鼓励学生从不同的侧面，不同整体的原则，此环节鼓励学生从不同的侧面，不同的角度总结整篇文章，整堂课的收获，帮助学生整的角度总结整篇文章，整堂课的收获，帮助学生整理新知内化吸收。并趁热打铁，将这种阅读的热情理新知内化吸收。并趁热打铁，将这种阅读的热情和方法扩展到课外同类文章的阅读理解上去。以阅和方法扩展到课外同类文章的阅读理解上去。以阅读扩大阅读。积累写作素材和情感积淀。读扩大阅读。积累写作素材和情感积淀。（六）作业布置（六）作业布置 作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画，使语文学习由课内走向课外，由阅读走向活的画，使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作。习作。（七）板书（七）板书 喜欢桂花喜欢桂花7、桂花雨、桂花雨 怀念童年生活怀念童年生活 摇花乐摇花乐