有效习题课的实践和思考(精品).ppt

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1、 有效习题课的实践和思考有效习题课的实践和思考 以以“生活中的简单机械生活中的简单机械”为例为例 瓯海区梧田第一中学瓯海区梧田第一中学 季焕忠季焕忠一、近几年浙江省中考试题分析一、近几年浙江省中考试题分析二、这节课的目标定位二、这节课的目标定位三、这节课的教学设计三、这节课的教学设计四、有效习题课的几点思考四、有效习题课的几点思考一、近几年浙江省中考试题分析一、近几年浙江省中考试题分析1.（11台州）下列杠杆中属于费力杠杆的是（）概念的辨析和理解概念的辨析和理解2.（11义乌）如图，一块厚度、密度均匀的长方形水泥板放在水平地面上，用一竖直向上的力，欲使其一端抬离地面。则 A、F甲F乙，因为甲方

2、法的动力臂长 B、F甲F乙，因为乙方法时阻力臂短 D、F甲=F乙，因为动力臂都是阻力臂的2倍杠杆平衡条件的理解应用杠杆平衡条件的理解应用3.（10温州）为了验证空气有质量，小明进行了实验，步骤如下：温州）为了验证空气有质量，小明进行了实验，步骤如下：（一）取一支轻质、粗细均匀的直木条，用刻度尺确定其中点，（一）取一支轻质、粗细均匀的直木条，用刻度尺确定其中点，用细线将其悬挂，静止后直木条恰好保持水平平衡。用细线将其悬挂，静止后直木条恰好保持水平平衡。（二）将（二）将A、B两个质量相等的未充气的气球挂在直木条的两个质量相等的未充气的气球挂在直木条的 两端，静止后直木条恰好保持水平平衡（如图甲）。

3、两端，静止后直木条恰好保持水平平衡（如图甲）。（三）将（三）将A气球拿下，给它充足空气后再挂上，结果气球拿下，给它充足空气后再挂上，结果A气球气球 一端下沉（如图乙）。一端下沉（如图乙）。(1)小白重复上述实验，在步骤（三）中出现小失误，把充气小白重复上述实验，在步骤（三）中出现小失误，把充气 的的A气球挂上，静止后直木条仍能保持水平平衡。查气球挂上，静止后直木条仍能保持水平平衡。查 找原因后发现找原因后发现A气球的悬挂点不在原位置，于是他将气球的悬挂点不在原位置，于是他将 A气球向气球向 移到原位置，结果移到原位置，结果A气球端下沉。两气球端下沉。两 人得出结论：空气有质量。人得出结论：空气

4、有质量。(2)步骤（三）后，小明认为，在步骤（三）后，小明认为，在B气球悬挂处增挂固体使直木条重新保持水平气球悬挂处增挂固体使直木条重新保持水平平衡，所增挂固体的质量就是平衡，所增挂固体的质量就是A气球中空气的质量。实际上小明的观点是错误气球中空气的质量。实际上小明的观点是错误的，原因是充气气球的体积较大，受到空气的的，原因是充气气球的体积较大，受到空气的 影响较大，所以影响较大，所以A气球中空气球中空气的质量并不等于所增挂物体的质量。气的质量并不等于所增挂物体的质量。通过实验探究，考察知识产生的过程通过实验探究，考察知识产生的过程4.（10绍兴）绍兴）如图，用测力计将长杆一端A微微抬离地面，

5、测力计示数是F1；同理，用测力计将长杆的另一端B微微抬离地面，测力计示数是F2。则长杆的重力是(测力计保持竖直向上)()A(F1+F2)/2 BF1+F2 CF1/F2 D.F1F2杠杆平衡条件的综合应用杠杆平衡条件的综合应用5.（11温州）18如图为家庭手摇升降晾衣架结构图，当顺时针摇动手柄时，横梁上升。下列滑轮属于动滑轮的是()A甲 B乙 C丙 D丁概念的辨析概念的辨析6.（11杭州）小李的质量为50千克，可以举起80千克的杠铃；小胖的质量为70千克，可以举起60千克的杠铃。他们两人通过如图所示的装置来比赛，双方都竭尽全力，看谁能把对方拉起来。比赛结果应是()A.小李把小胖拉起 B.小胖把

6、小李拉起 C.两个都拉不起 D.两个都拉起概念的综合应用概念的综合应用目标定位二、这节课的目标定位二、这节课的目标定位 1.根据根据考试说明考试说明，了解考，了解考什么、怎么考，什么、怎么考，把握把握每一个考点，确保全面性。每一个考点，确保全面性。4、杠杆、杠杆指认指认杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂a绘制绘制杠杆的动力臂和阻力臂图示杠杆的动力臂和阻力臂图示b概述概述杠杆的平衡条件杠杆的平衡条件b应用应用杠杠杆的平衡条件解决简单的问题杆的平衡条件解决简单的问题c举例举例说说出出人体中的杠杆人体中的杠杆a5、滑轮、滑轮辨认辨认定滑轮、动滑轮、滑轮组定滑

7、轮、动滑轮、滑轮组a知道知道定滑轮和动滑轮的特点定滑轮和动滑轮的特点a知道知道滑轮组的特点滑轮组的特点a使用使用滑轮组（限于两个滑轮的滑轮组）解决简单的问题滑轮组（限于两个滑轮的滑轮组）解决简单的问题b美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学教学”。在上课之前我们做了有关在上课之前我们做了有关“简单机械简单机械”的的前测，寻找学生的不足。前测，寻找学生的不足。2.根据学生已有的知识，找准复习的根据学生已有的知识，找

8、准复习的起点。起点。目中有目中有“人人”教学目标：教学目标：一、知识与技能一、知识与技能1.通过实验分析指认杠杆五要素，及应用杠杆平衡条件解决通过实验分析指认杠杆五要素，及应用杠杆平衡条件解决简单实际问题。简单实际问题。2.利用模型法来加深学生对杠杆平衡条件的理解应用。利用模型法来加深学生对杠杆平衡条件的理解应用。3.通过开放性问题引导学生对知识的综合应用。通过开放性问题引导学生对知识的综合应用。二、过程与方法二、过程与方法1.通过问题分析建立模型并应用模型。通过问题分析建立模型并应用模型。2.用实验法培养学生建构开放性问题的解题方法策略。用实验法培养学生建构开放性问题的解题方法策略。三、情感

9、、态度、价值观三、情感、态度、价值观1.建立杠杆平衡的动态特征。建立杠杆平衡的动态特征。2.小组合作来解决问题的习惯。小组合作来解决问题的习惯。教学重、难点：教学重点：建立模型及应用模型。教学重点：建立模型及应用模型。教学难点：杠杆平衡的条件的综合应用，即教学难点：杠杆平衡的条件的综合应用，即寻找影响杠杆平衡条件的变与不变。寻找影响杠杆平衡条件的变与不变。1.重点往往是主体部分，复习时要突出重点。重点往往是主体部分，复习时要突出重点。2.一般来说，一般来说，b、c级要求是复习重点。级要求是复习重点。3.根据学生的已有知识，来确定重点。根据学生的已有知识，来确定重点。教学设计三、这节课的教学设计

10、三、这节课的教学设计 1.精选习题，练习前置。精选习题，练习前置。2.寻找不足，以学定教。寻找不足，以学定教。知识点知识点错误比例错误比例1.力臂比较分析力臂比较分析 13.52.杠杆平衡分析杠杆平衡分析40.53.杠杆平衡条件应用杠杆平衡条件应用75.64.杠杆平衡条件的综合应用杠杆平衡条件的综合应用72.65.杠杆、定滑轮、动滑轮的概念辨析杠杆、定滑轮、动滑轮的概念辨析44.06(1)绘制力臂绘制力臂81.06(2)杠杆平衡条件的计算杠杆平衡条件的计算64.8三、这节课的教学设计三、这节课的教学设计3.梳理知识，搭建支架。梳理知识，搭建支架。知识结构是各种知识在人类大脑中的组织形式。知识在

11、人类头脑中的积累过程是一种建构过程。知识结构是一种可视化的思维支架。建构知识的工具：概念图和思维导图建构知识的工具：概念图和思维导图物物质质的的组组成成和和分分类类概概念念图图物物质质的的组组成成和和分分类类概概念念图图节点、链接、节点、链接、文字标注文字标注 概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术，是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。简单电路的思维导图简单电路的思维导图 思维导图是对发散性思维的表达,是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维过程，思维导图的创始人是东尼巴赞。思维

12、导图和概念图的区别思维导图和概念图的区别 1.概念图主要是对同一主题的概念间的关系进行划分，它概念图主要是对同一主题的概念间的关系进行划分，它更具有更具有理性、聚合性理性、聚合性。相比之下，思维导图更具有。相比之下，思维导图更具有发散发散性性。2.概念图侧概念图侧重结果重结果；思维导图侧；思维导图侧重过程重过程。三、这节课的教学设计三、这节课的教学设计 4.实验建模，方法点拨。实验建模，方法点拨。建立杠杆平衡的思维模型三、这节课的教学设计三、这节课的教学设计5.变式训练，强化提升。变式训练，强化提升。所谓变式，就是引导学生认识事物所谓变式，就是引导学生认识事物属性的过程中，属性的过程中，不断不

13、断改变改变提供的材料提供的材料或事例的呈现形式，或事例的呈现形式，使使本质属性本质属性保持保持稳定而稳定而非本质属性非本质属性不断的变化不断的变化。1.两根长短不同的蜡烛放在杠杆上处两根长短不同的蜡烛放在杠杆上处于平衡状态，如果两根蜡烛以相同的于平衡状态，如果两根蜡烛以相同的速度向支点移动，这杠杆还平衡吗？速度向支点移动，这杠杆还平衡吗？2.2.两根长短不同蜡烛放在杠杆上，处两根长短不同蜡烛放在杠杆上，处于平衡状态，同时点燃两根蜡烛于平衡状态，同时点燃两根蜡烛(相同相同时间里消耗的蜡烛量相同）时间里消耗的蜡烛量相同）1010分钟后，分钟后，杠杆还平衡吗杠杆还平衡吗?说说你的理由。说说你的理由。

14、3.3.三根相同蜡烛放在杠杆两端，杠杆处于三根相同蜡烛放在杠杆两端，杠杆处于平衡状态，同时点燃这三根蜡烛，经过十平衡状态，同时点燃这三根蜡烛，经过十分钟后，杠杆还平衡吗？说出你的理由。分钟后，杠杆还平衡吗？说出你的理由。应用模型应用模型练习练习6.杠杆在我国古代就有了许多杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。护城河上安装使用的巧妙的应用。护城河上安装使用的吊桥就是一个杠杆。吊桥就是一个杠杆。1请画出该杠杠的所受的力及力臂。请画出该杠杠的所受的力及力臂。3由图由图1到图到图2过程中拉力的大小如何变化？过程中拉力的大小如何变化？2在不断的上拉过程中阻力臂如何变在不断的上拉过程中阻力臂如何变化？动力臂

15、如何变化化？动力臂如何变化OO图图1图图2考察在动态变化中的杠杆平衡条件应用考察在动态变化中的杠杆平衡条件应用四、谈谈对有效习题课的几点思考四、谈谈对有效习题课的几点思考 1.1.有效习题课我们选择的模式。有效习题课我们选择的模式。精选习题，练习前置精选习题，练习前置寻找不足，以学定教寻找不足，以学定教梳理知识，搭建支架梳理知识，搭建支架实验建模，方法点拨实验建模，方法点拨变式训练，强化提升变式训练，强化提升四、谈谈对有效习题课的几点思考四、谈谈对有效习题课的几点思考2.在习题课中要重视暴露学生的思维缺陷，在习题课中要重视暴露学生的思维缺陷，设置有针对性的练习，加以弥补。设置有针对性的练习，加

16、以弥补。学生对杠杆学生对杠杆平衡条件的平衡条件的综合应用存综合应用存在缺陷在缺陷设置问题情设置问题情境帮助学生境帮助学生建立杠杆平建立杠杆平衡的思维模衡的思维模型型通过变式训通过变式训练应用思维练应用思维模型有效弥模型有效弥补学生缺陷补学生缺陷将两块萝卜放入水中，将两块萝卜放入水中，不断加入食盐，重力较不断加入食盐，重力较小的萝卜先上浮小的萝卜先上浮学生前概念学生前概念影响学生的影响学生的思维思维例如：例如：13.高空抛物现象被称为高空抛物现象被称为“悬在城市上空的悬在城市上空的痛痛”。据报道：一个。据报道：一个30g的鸡蛋从的鸡蛋从18楼抛下来就楼抛下来就可以砸破行人的头骨，从可以砸破行人的

17、头骨，从25楼抛下可使人当场死楼抛下可使人当场死亡，因为鸡蛋在下落过程中明显增大了（亡，因为鸡蛋在下落过程中明显增大了（）A质量质量 B惯性惯性 C动能动能 D势能势能题号题号答案答案难难度度值值区分度区分度A（%）B（%）C（%）D（%）第第13题题C0.650.751.186.4765.2927.06错误原因：动能和势能的概念混淆错误原因：动能和势能的概念混淆 情境中的信息学生提取错误情境中的信息学生提取错误教学对策：核心概念的辨析教学对策：核心概念的辨析 聚焦问题聚焦问题四、谈谈对有效习题课的几点思考四、谈谈对有效习题课的几点思考3.在习题课中要重视对典型试题的分析和解题方在习题课中要重

18、视对典型试题的分析和解题方法、解题习惯的培养。法、解题习惯的培养。练习练习6.杠杆在我国古代就有了许多杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。护城河上安装使用的巧妙的应用。护城河上安装使用的吊桥就是一个杠杆。吊桥就是一个杠杆。Gl11请画出该杠杠的所受的力及力臂。请画出该杠杠的所受的力及力臂。3由图由图1到图到图2过程中力的大小如何变化？过程中力的大小如何变化？2在不断的上拉过程中阻力臂如何变在不断的上拉过程中阻力臂如何变化？动力臂如何变化化？动力臂如何变化Fl2OFGl1l2O图图1图图2四、谈谈对有效习题课的几点思考四、谈谈对有效习题课的几点思考3.在习题课中要重视对典型试题的分析和解题方在习

19、题课中要重视对典型试题的分析和解题方法、解题习惯的培养。法、解题习惯的培养。寻找思维的起点：寻找思维的起点：确定研究对象（吊桥）确定研究对象（吊桥）建立思维的中间站：建立思维的中间站：杠杆的五要素、力臂的动态变化、动力的变化杠杆的五要素、力臂的动态变化、动力的变化架设思维的连接线：架设思维的连接线：通过直观教具、杠杆平衡条件通过直观教具、杠杆平衡条件规范思维表达方式：规范思维表达方式：感知题意感知题意理解题意理解题意条件的分析综合条件的分析综合问题问题途径直觉假设途径直觉假设思维外显思维外显结果表达（规范解题方法，培养解题习结果表达（规范解题方法，培养解题习惯）惯）优化思维的素质（综合能力）：优化思维的素质（综合能力）：形象思维形象思维抽象思维（杠杆平衡的抽象思维（杠杆平衡的动态观）动态观）教学坚持六个为主教学坚持六个为主师生互动，以学生为主；师生互动，以学生为主；精讲精练，以课堂为主；精讲精练，以课堂为主；精选题目，以中档题为主；精选题目，以中档题为主；学科综合，以学科内为主；学科综合，以学科内为主；重视实验，以教材为主；重视实验，以教材为主；习惯养成，以细节为主习惯养成，以细节为主.全国特级教师全国特级教师 孙孙 新新 谢谢！谢谢！敬请批评指正！敬请批评指正！