教育专题：教学资源2.ppt

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1、如何提高外语教学如何提高外语教学和学习效率和学习效率广东外语外贸大学广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心外国语言学及应用语言学研究中心王初明王初明内内 容容 一、一、分析和归纳促学语言的分析和归纳促学语言的5 5个基本特征个基本特征二、研判外语教学中一些常见的语言练习二、研判外语教学中一些常见的语言练习三、语言习得有效路径三、语言习得有效路径 学好语言的一个简单推理学好语言的一个简单推理对话是语言使用最本真、最自然、最基本对话是语言使用最本真、最自然、最基本的方式，也是习得语言最根本的途径。的方式，也是习得语言最根本的途径。要揭示语言习得和使用的机理，研究目标要揭示语言习得和使用的机

2、理，研究目标理应首选对话。理应首选对话。一、学好语言的一、学好语言的5 5个关键特征个关键特征 交际意图交际意图 互动协同互动协同 语境融入语境融入 内生的表达动力（创造内容）内生的表达动力（创造内容）语言理解与产出结合语言理解与产出结合 （1）交际意图）交际意图语言使用由交际意图驱动。语言使用由交际意图驱动。交际意图是人类学习和使用语言的基本动交际意图是人类学习和使用语言的基本动力，与交际需要和交际意愿密切相关，在力，与交际需要和交际意愿密切相关，在互动中实现，并随着互动而发生变化。互动中实现，并随着互动而发生变化。不练好语言基本功，何以在交际中使用，不练好语言基本功，何以在交际中使用，满足

3、交际需要？满足交际需要？学中用，用中学，用中完善。学中用，用中学，用中完善。如何在外语教学中注入使用外语的交际需如何在外语教学中注入使用外语的交际需要？要？（2）互动协同）互动协同对话是典型的互动，协同对话是典型的互动，协同(alignment)是互动的是互动的内在特征，两者内在特征，两者相生相伴相生相伴。“近墨者黑，近朱者赤近墨者黑，近朱者赤”即指协同效应。即指协同效应。协同是一种心理和认知感染，能够体现在语言使协同是一种心理和认知感染，能够体现在语言使用的用的趋同性趋同性上上（如（如cook,chefcook,chef的使用）的使用）。对话中的协同是双向的，对话者彼此适应，相互对话中的协同

4、是双向的，对话者彼此适应，相互启发，自动对焦，产生启发，自动对焦，产生拉平效应拉平效应，即学习效应。，即学习效应。互动强则协同强；互动强则协同强；互动弱则协同弱。互动弱则协同弱。（3）语境融入）语境融入在互动过程中，语言上下文，心理、认知、语用在互动过程中，语言上下文，心理、认知、语用等种种语言的和非语言的因素在不断渗入。这些等种种语言的和非语言的因素在不断渗入。这些因素交互作用，总是处于动态变化之中，并在互因素交互作用，总是处于动态变化之中，并在互动中交融整合，形成错综复杂、丰富多彩、瞬息动中交融整合，形成错综复杂、丰富多彩、瞬息变化的变化的动态语境动态语境，伴随并作用于语言理解和产出，伴随

5、并作用于语言理解和产出，影响对话进程。影响对话进程。语境的作用在于语境的作用在于理解理解并并启动语言使用启动语言使用，缺少语境，缺少语境配合，语言学过难以用出来。配合，语言学过难以用出来。学伴用随原则学伴用随原则学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么错，决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴语境相伴。我们不妨将此语言学习过程中的。我们不妨将此语言学习过程中的关联现象称为关联现象称为“学相伴，用相随学相伴，用相随”原则，简原则，简称称“学伴用随原则学伴用随原则”(英译英译learn together,use to

6、gether,LTUT)。这是指导外语学习和。这是指导外语学习和教学的普适原则。教学的普适原则。若不提供正确语境相伴而学，会发生什么？若不提供正确语境相伴而学，会发生什么？（4）语言使用基于内容的创造）语言使用基于内容的创造在对话过程中，语言使用会随着人际互动而在对话过程中，语言使用会随着人际互动而变化，不断表达新的意思。内容的变化带来变化，不断表达新的意思。内容的变化带来语言的变化，内容的创造源于说话者的语言的变化，内容的创造源于说话者的内生内生表达动力表达动力。内容决定语言形式的使用，而不是相反，语内容决定语言形式的使用，而不是相反，语言依附于内容言依附于内容(epiphenomenal)

7、。外语教学强调内容的内生性吗？是用内容带外语教学强调内容的内生性吗？是用内容带动语言使用，还是专注于语言操练？动语言使用，还是专注于语言操练？（5）语言理解与产出结合）语言理解与产出结合对话是双方不断理解对方话语并即时做出语对话是双方不断理解对方话语并即时做出语言反应的过程，要使对话顺利进行，理解和言反应的过程，要使对话顺利进行，理解和产出必须紧密配合。正因两者结合紧密，所产出必须紧密配合。正因两者结合紧密，所以对话中的以对话中的互动强度大互动强度大，语言协同效应显著。，语言协同效应显著。语言是在语言语言是在语言产出产出和和理解理解的互动协同过程中的互动协同过程中学会的。学会的。理解与产出的不

8、对称性理解与产出的不对称性一个人所能理解的语言总能超出其语言表达水一个人所能理解的语言总能超出其语言表达水平，理解与产出存在平，理解与产出存在永恒的不对称性永恒的不对称性。人们在。人们在促进两者互动协同的过程中缩小其差距，不断促进两者互动协同的过程中缩小其差距，不断将新的语言知识融入自己的语言当中，由此提将新的语言知识融入自己的语言当中，由此提高语言运用水平。高语言运用水平。制造差距论制造差距论：说话能力的发展总是滞后于理解：说话能力的发展总是滞后于理解能力，而滞后成为语言发展的推力。有差距才能力，而滞后成为语言发展的推力。有差距才能促发展，水平相当，提高便失去了动力。能促发展，水平相当，提高

9、便失去了动力。理解与产出的不对称性理解与产出的不对称性理解与产出的不对称性是提高语言水平的理解与产出的不对称性是提高语言水平的不不竭动能竭动能。理解与产出的不对称性促学的两个前提：理解与产出的不对称性促学的两个前提：1 1）学习者所接触的语言在质量上高于其能够）学习者所接触的语言在质量上高于其能够使用的语言；使用的语言；2 2）促使产出与理解互动，催生协同效应。）促使产出与理解互动，催生协同效应。语言使用特征小结语言使用特征小结语言使用由语言使用由交际意图交际意图驱动。驱动。使用总是发生在语言和非语言的使用总是发生在语言和非语言的语境语境互动当中。互动当中。互动互动催生催生协同协同效应，同时也

10、带来交流内容的变化。效应，同时也带来交流内容的变化。内容的创造内容的创造导致语言使用的变化。导致语言使用的变化。语言使用主要体现在语言使用主要体现在理解和产出理解和产出两种形式上。两种形式上。加强产出与正确输入的理解之间的互动，促使两加强产出与正确输入的理解之间的互动，促使两者协同，并使者协同，并使协同效应最大化协同效应最大化，是提高语言学习，是提高语言学习效率和教学效率的关键所在。效率和教学效率的关键所在。语言使用特征小结语言使用特征小结语言使用的语言使用的5 5个基本特征是促学语言的必要个基本特征是促学语言的必要条件。条件。让我们反思外语怎样学才能学得会用得好，让我们反思外语怎样学才能学得

11、会用得好，反思怎样教才能教得会效率高。反思怎样教才能教得会效率高。可用于判断外语练习的促学效果可用于判断外语练习的促学效果二、哪类练习促学效果最好？二、哪类练习促学效果最好？特征类别交际意愿交际意愿互动协同互动协同内容创造内容创造语境融入语境融入理解理解+产出产出总评总评对话对话高高高高高高高高高高优优听写听写低低低低低低中中中中中中复述课文复述课文低低中中低低中中中中中中背诵背诵低低低低低低中中低低差差朗读课文朗读课文低低低低低低中中低低中中完形填充完形填充低低低低低低中中中中中中阅读阅读低低中中低低高高中中良良语法选择题语法选择题低低低低低低低低低低差差词句英汉互译词句英汉互译低低低低低低

12、低低中中差差命题作文命题作文低低/高高低低高高低低中中良良缩写缩写低低中中低低中中高高良良读后续写读后续写高高高高高高高高高高优优注：注：朗读课文虽然对提高语言的整体运用能力帮助不大，按理归为朗读课文虽然对提高语言的整体运用能力帮助不大，按理归为“差差”，但可用于改善发音和语调，但可用于改善发音和语调，在外语学习的一定阶段，需要采用，因此给予中性评级。在外语学习的一定阶段，需要采用，因此给予中性评级。读后续写读后续写 一种提高学习效率的有效方法一种提高学习效率的有效方法从外语读物中截留一篇结尾欠缺的材料，从外语读物中截留一篇结尾欠缺的材料，让学习者发挥想象力，读后写全内容，让学习者发挥想象力，

13、读后写全内容，读物为后续作文提供语境，模仿的样板。读物为后续作文提供语境，模仿的样板。阅读难还是作文难？阅读难还是作文难？读后续写的促学优势读后续写的促学优势阅读理解阅读理解在语篇层次接触和使用语言在语篇层次接触和使用语言 理解理解 +产出产出内容创新内容创新释放想象力，培养创新思维释放想象力，培养创新思维 扩展内容扩展内容 （前提是内容一定要（前提是内容一定要有趣有趣）内容变化带来语言的创造性模仿和使用内容变化带来语言的创造性模仿和使用保持原文风格，提供新内容，互动协同强保持原文风格，提供新内容，互动协同强适用于水平不同的外语学习者适用于水平不同的外语学习者两个被忽视的促学因素两个被忽视的促

14、学因素内生的表达动力内生的表达动力主要体现在主要体现在学习者应付内容变化所表学习者应付内容变化所表现出来的语言运用能力，现出来的语言运用能力，不能适应新内容表达需要的不能适应新内容表达需要的语言使用语言使用意味着意味着语言交际能力的缺失。语言交际能力的缺失。这一特征往往这一特征往往被人忽略，但对设计语言练习十分重要，决定语言能被人忽略，但对设计语言练习十分重要，决定语言能否学过会用。否学过会用。理解与产出结合理解与产出结合之所以能够有效促学，盖因理解过程之所以能够有效促学，盖因理解过程加注了语境因子，使得所学的语言获得语境相伴，学加注了语境因子，使得所学的语言获得语境相伴，学习者可借助语境，超

15、越其语言产出能力，理解并获取习者可借助语境，超越其语言产出能力，理解并获取新的语言信息；紧接着的语言产出，可促使学习者与新的语言信息；紧接着的语言产出，可促使学习者与所理解的语言协同，模仿输入中的语言使用，从而所理解的语言协同，模仿输入中的语言使用，从而扩扩张现有的语言能力张现有的语言能力，效果通常能够随即显现。，效果通常能够随即显现。教学中激发教学中激发“内生表达动力内生表达动力”的外语练习多吗？的外语练习多吗？“交交际教学法际教学法”运用了这个特征吗？运用了这个特征吗？两个被忽视的促学因素两个被忽视的促学因素独立于产出的语言理解，或独立于理解的语独立于产出的语言理解，或独立于理解的语言产出

16、，就促学言产出，就促学效率效率而言，均逊于两者相互而言，均逊于两者相互结合的练习。结合的练习。采用促进产出与理解采用促进产出与理解互动互动的练习（如读后续的练习（如读后续写，与本族语者对话）可显著提高外语学习写，与本族语者对话）可显著提高外语学习和教学效率。和教学效率。要求要求内容创造内容创造并伴随并伴随正确语正确语言输入言输入的练习做得不够的练习做得不够。为什么外语教学和学习效率不高？为什么外语教学和学习效率不高？为什么学生学了外语不会用？为什么学生学了外语不会用？为了提高语言教学和学习效率为了提高语言教学和学习效率 内容要创造内容要创造（输出，内生）（输出，内生）语言要模仿语言要模仿（输入

17、，外供）（输入，外供）两者要结合两者要结合（输出（输出 +输入）输入）三、语言习得有效路径三、语言习得有效路径 为什么纠错后学生照犯同样的语误？为什么纠错后学生照犯同样的语误？纠错多针对语言产出环节纠错多针对语言产出环节 ，犯错的，犯错的源头源头却主要在却主要在“学相伴学相伴”部分。部分。按有效路径纠错。按有效路径纠错。最佳纠错方式是防患于未然。最佳纠错方式是防患于未然。大量接触正确的语言输入，与之协同，产出与理解紧大量接触正确的语言输入，与之协同，产出与理解紧密结合，挤压犯错空间。密结合，挤压犯错空间。有效路径与纠错情节有效路径与纠错情节外语语音学习假设外语语音学习假设 语音虽然只是外语学习

18、的一部分，但是语语音虽然只是外语学习的一部分，但是语音学得好坏影响学习者对自己整个外语学音学得好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价（即外语学习自我概念），习能力的评价（即外语学习自我概念），进而影响外语学习成绩。进而影响外语学习成绩。影响外语学习的影响外语学习的因素通达联动。因素通达联动。X X X X 叔叔：叔叔：您好！我是您好！我是XXXX省省XXXX大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的“抓好语音训抓好语音训练，培养良好心态练，培养良好心态”等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。初明叔叔，由

19、于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很悲观失初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很悲观失望。我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。我的望。我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。我的语音语音只考了只考了7777分，没有达到分，没有达到8585分，属于分，属于不达标不达标。还有听力与口语，我老师总说我。还有听力与口语，我老师总说我发音不准发音不准一些毛病，导致我现在上课都一些毛病，导致我现在上课都不敢用英语发言不敢用英语发言。还有几次，老师让我去讲英语故事，。还有几次，老师让我去讲英语故事，我都用汉语给老师

20、说：我都用汉语给老师说：“我的我的发音不准，我不讲了发音不准，我不讲了。”以前，可以说我是一个性格开以前，可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是大学生，舅舅又是我们重点朗的女孩，因为我从小就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是大学生，舅舅又是我们重点高中的校长，我的优势比别人多。而现在，在这里，我觉得我的高中的校长，我的优势比别人多。而现在，在这里，我觉得我的性格好像内向性格好像内向了，总了，总觉得别人认为我觉得别人认为我发音不好，英语不用说就不好发音不好，英语不用说就不好。实际上，我的。实际上，我的笔试英语考得可好笔试英语考得可好。关。关于语法和以前高中学过的东西我掌

21、握得都很好。于语法和以前高中学过的东西我掌握得都很好。初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，还有初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，还有语音带，可总发现没有进步。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，但没有语音带，可总发现没有进步。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，但没有真正找到。现在，我早上也经常读。我有点真正找到。现在，我早上也经常读。我有点讨厌我的听力与口语老师讨厌我的听力与口语老师。幸好下一星期。幸好下一星期我们的口语课不让他教了，来了一个外国老师。我们的口语课不让他教了，来了一个外国老师。初明叔叔，我觉得我很初

22、明叔叔，我觉得我很无助，也很孤独无助，也很孤独。我不能和语音好的。我不能和语音好的同学交往同学交往，更，更不敢与不敢与老师们接触老师们接触。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我觉得老师看不起我觉得老师看不起我。我。我姑姑是我校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说。也许她知道姑姑是我校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说。也许她知道我的发音不好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问的想法。我从没我的发音不好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问的想法。我从没有给他说过。我不想给他们说，也不想把心

23、里话该给同学说，怕同学和老师看不起我。有给他说过。我不想给他们说，也不想把心里话该给同学说，怕同学和老师看不起我。叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！祝工作顺利，万事如意祝工作顺利，万事如意远方的学生远方的学生 X XX X20022002年年3 3月月24 24 日日语言不全由语法生成，语言使用当然也不全由语法引语言不全由语法生成，语言使用当然也不全由语法引导。导。语法的生成性语法的生成性给外语学习和使用给外语学习和使用带来麻烦带来麻烦，却不会对，却不会对母语母语学习和学习和使用产生负面影响。使用

24、产生负面影响。（为什么？）（为什么？）语言体验和接触量能够约束语法的生成性，阻止它随语言体验和接触量能够约束语法的生成性，阻止它随意泛化意泛化 。在语境中大量接触语言去打造语感，这比学语法重要在语境中大量接触语言去打造语感，这比学语法重要得多。得多。有效路径与语法情节有效路径与语法情节语法只管词句，语法只管词句，管不住语篇管不住语篇，而语言使用通常是在语篇，而语言使用通常是在语篇层次上进行的。层次上进行的。语法可以组词成句，却无法整合非语言变量，当然就不语法可以组词成句，却无法整合非语言变量，当然就不能确保语言的得体运用。能确保语言的得体运用。语法似乎主要是为教师服务的，便于他们上课有内容可语

25、法似乎主要是为教师服务的，便于他们上课有内容可讲。讲。学外语与学数学（推算、题海战术）区别。学外语与学数学（推算、题海战术）区别。有效路径与语法情节有效路径与语法情节应试而学旨在追求高分，应试而学旨在追求高分，而学好外语是为而学好外语是为了使用了使用。目的不目的不同，同，学习心态学习心态不一样不一样。考试考试语境与语言的交际使用语境不同语境与语言的交际使用语境不同，不利于启动所学语不利于启动所学语言结构的使用言结构的使用。考试弊端可归因于学、教、考之间关系的错位。考试弊端可归因于学、教、考之间关系的错位。寻求新的学习动机源，压倒应试动机，是对外语教育工作寻求新的学习动机源，压倒应试动机，是对外

26、语教育工作者的挑战。者的挑战。针对学生的兴趣，设计英语使用任务针对学生的兴趣，设计英语使用任务，要求用英语完成，要求用英语完成，注入交际需要注入交际需要，激发外语学习动力，激发外语学习动力。有效路径与考试情节有效路径与考试情节总结：促学语言的关键总结：促学语言的关键n撩起交际意愿撩起交际意愿n促使语言与语境变量粘合起来促使语言与语境变量粘合起来n撬动内生的表达动力（创造内容）撬动内生的表达动力（创造内容）n语言理解与产出紧密结合语言理解与产出紧密结合n强化产出与理解互动协同，促使协同强化产出与理解互动协同，促使协同效应最大化注重情感因素的作用效应最大化注重情感因素的作用n注重情感因素的作用注重情感因素的作用参考文章参考文章王初明，王初明，2011.2011.外语教学三大情结与语言习得外语教学三大情结与语言习得有效路径，有效路径，外语教学与研究外语教学与研究第第4 4期期王初明，王初明，2012.2012.读后续写读后续写 一种提高外语一种提高外语学习效率的有效方法，学习效率的有效方法，外语界外语界第第5 5期期王初明，王初明，2013.2013.哪类练习促学外语？哪类练习促学外语？当代当代外语研究外语研究第第2 2期期谢谢各位！谢谢各位！