教育专题：说课的艺术.ppt

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1、小学数学说课的探究实践小学数学说课的探究实践一、一、小学数学说课的意义、作用和原则小学数学说课的意义、作用和原则二、二、小学数学说课的构成要素及其特点小学数学说课的构成要素及其特点三、三、小学数学说课的类型小学数学说课的类型四、四、小学数学说课的基本要求小学数学说课的基本要求五、五、小学数学说课的内容小学数学说课的内容及案例描述及案例描述六、六、问题式说课的基本程序及案例描述问题式说课的基本程序及案例描述一、一、小学数学说课的意义、作用和原则小学数学说课的意义、作用和原则意义和作用：意义和作用：（1）说课可以丰富和发展小学数学教学研究的理论）说课可以丰富和发展小学数学教学研究的理论（2）说课可

2、以促进教研活动向纵深发展）说课可以促进教研活动向纵深发展（3）说课可以提高教师的业务水平和科研能力）说课可以提高教师的业务水平和科研能力（4）说课可以促进常规管理更加科学有效）说课可以促进常规管理更加科学有效所谓说课，是指教师在备课的基础上，结合教育、教所谓说课，是指教师在备课的基础上，结合教育、教学的科学理论，以讲述的形式向听的对象，就一节课学的科学理论，以讲述的形式向听的对象，就一节课或一个单元或一个（几个）知识点（问题）说教材或一个单元或一个（几个）知识点（问题）说教材（包括教学目标，重难点），说教学过程（包含教法，（包括教学目标，重难点），说教学过程（包含教法，学法），然后由听的学法）

3、，然后由听的教师评议，以达到相互交流，共教师评议，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动形式。同提高的一种教研活动形式。说课原则说课原则（1）科学性原则）科学性原则（2）目的性原则）目的性原则（3）实用性原则）实用性原则（4）系统性原则）系统性原则二、二、小学数学说课的构成要素及其特点小学数学说课的构成要素及其特点（1）构成要素）构成要素说课者，听说课者和说课的教材说课者，听说课者和说课的教材（2）特点）特点理论性与实践性的结合理论性与实践性的结合科学性和合理性的结合科学性和合理性的结合开放性与综合性的结合开放性与综合性的结合三、三、小学数学说课的类型小学数学说课的类型研讨性说课研讨性说课示范

4、性说课示范性说课评价性说课评价性说课检查性说课检查性说课 1、定位准确、定位准确2、主次分明、主次分明3、思路清晰、思路清晰4、方法灵活、方法灵活5、衔接流畅、衔接流畅6、创新务实、创新务实四、四、小学数学说课的基本要求小学数学说课的基本要求举例五、五、小学数学说课的内容小学数学说课的内容（1）说作用地位）说作用地位（2）说教材的编排意图）说教材的编排意图（3)说前后联系说前后联系（4）说教学目标）说教学目标（5）说重难点及其理由）说重难点及其理由1、说教材、说教材小数的性质是在学生初步认识了小数，掌握了小数的意小数的性质是在学生初步认识了小数，掌握了小数的意义，小数的读写之后进行教学的。它前

5、与小数的意义相连接，义，小数的读写之后进行教学的。它前与小数的意义相连接，后与小数的应用相连接，是小数四则运算的基础，是化简小后与小数的应用相连接，是小数四则运算的基础，是化简小数以及把一个小数改写成含有指定位数的小数的依据，这部数以及把一个小数改写成含有指定位数的小数的依据，这部分内容在本单元及其整个小学数学中有着极为重要的地位。分内容在本单元及其整个小学数学中有着极为重要的地位。课题课题人教版四年级下小数的性质人教版四年级下小数的性质案例一案例一：说教材的作用地位，前后联系。：说教材的作用地位，前后联系。案例二：说教材的编排意图案例二：说教材的编排意图课题课题人教版三年级（上）多位数乘一位

6、数（不进位）笔算人教版三年级（上）多位数乘一位数（不进位）笔算根据学生的认知结构和学生的生活经验，教材有层次根据学生的认知结构和学生的生活经验，教材有层次地显示了多位数乘一位数（不进位）笔算的知识结构：首地显示了多位数乘一位数（不进位）笔算的知识结构：首先教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也先教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法

7、。透材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做三道有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同一做三道有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。练习十六共时也进一步巩固笔算的方法。练习十六共4大题，既有对笔大题，既有对笔算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合，体现了计算算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合，体现了计算与生活的紧密联系。与生活的紧密联系。案例三案例三说教材的教学目标，教学的重难点说教材的教学目标，教学的重难点由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大

8、差异，在计由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。因此，确定本节课的教学目标为：在计算过程中容易出错。因此，确定本节课的教学目标为：1、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数（不进位）笔算、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算

9、。的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意识。识。3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。课程标准明确指出：笔算教学要引导学生理解算理，掌课程标准明确指出：笔算教学要引导学生理解算理，掌握方法，通过必要的练习逐步达到计算的准确性。据此我握方法，通过必要的练习逐步达到计

10、算的准确性。据此我认为本节课的重点是：理解笔算的算理，掌握笔算方法，认为本节课的重点是：理解笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。难点是：理解笔算的算理。并能正确进行竖式计算。难点是：理解笔算的算理。课题课题多位数乘一位数（不进位）笔算多位数乘一位数（不进位）笔算2、说教法和学法、说教法和学法说教法是指说出教学方法，也就是说怎样教的问题。说教法是指说出教学方法，也就是说怎样教的问题。说学法是指说学生学习知识的方法。说学法是指说学生学习知识的方法。案例案例三角形的特性三角形的特性“教有方法，但无定法，贵在得法教有方法，但无定法，贵在得法”，根据新课程标准对，根据新课程标准对教师角色的转

11、变（教师起主导作用）和学生地位的变化教师角色的转变（教师起主导作用）和学生地位的变化（学生的主体地位）要求，同时对教材编排的理解，和学（学生的主体地位）要求，同时对教材编排的理解，和学生的认知发展规律，遵循突出重点，突破难点的指导思想，生的认知发展规律，遵循突出重点，突破难点的指导思想，我采用联系学生生活实际，让学生在观察，动手操作中独我采用联系学生生活实际，让学生在观察，动手操作中独立思考，自主探究，发展学生概括归纳推理的能力，同时立思考，自主探究，发展学生概括归纳推理的能力，同时我努力为学生营造一个民主，平等，和谐的学习氛围，充我努力为学生营造一个民主，平等，和谐的学习氛围，充分发挥学生的

12、主体地位，让每一个学生都能积极、主动地分发挥学生的主体地位，让每一个学生都能积极、主动地参与教学的全过程。于是我设计了以下四个环节参与教学的全过程。于是我设计了以下四个环节一一.联系生活，感知三角形联系生活，感知三角形二二.动手操作，认识三角形动手操作，认识三角形三三.巩固知识，体会三角形巩固知识，体会三角形四四.反思小结，深化三角形反思小结，深化三角形3 3、说教学程序、说教学程序 一、创设情景引出新知一、创设情景引出新知二、自主探究获取新知二、自主探究获取新知三、巩固练习内化新知三、巩固练习内化新知四、总结归纳形成网络四、总结归纳形成网络 教教学学程程序序是是教教师师具具体体施施教教的的步

13、步骤骤，是是教教师师教教学学设设计计的体现与教学思想的展示过程。一般由以下的体现与教学思想的展示过程。一般由以下4 4个环节组成：个环节组成：案例案例 多位数乘一位数不进位的笔算乘法多位数乘一位数不进位的笔算乘法新课标指出：要让学生在熟悉的生动具体的情境中新课标指出：要让学生在熟悉的生动具体的情境中学习数学，所以我利用主题图为素材创设了贴近学生实学习数学，所以我利用主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景：际的生活情景：媒体出示信息：媒体出示信息：3盒水彩笔，每盒盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信枝，让学生了解信息并提出问题：息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算

14、式：引导学生列出算式：123=？从而引出新知的学习。？从而引出新知的学习。第一环节：创设情景引出新知第一环节：创设情景引出新知第二环节：自主探究获取新知第二环节：自主探究获取新知分以下几个层次教学：分以下几个层次教学：1、尝试计算教师巡视、尝试计算教师巡视我想估算应该有机地融合在实际的情景中才得以体现价值，我想估算应该有机地融合在实际的情景中才得以体现价值，因此，算式出现后，先让生估计一下，大约几枝？因此，算式出现后，先让生估计一下，大约几枝？然后，让学生先试着算一算，并把算法与同桌说一说。这然后，让学生先试着算一算，并把算法与同桌说一说。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充样

15、设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。分暴露自己的想法。2、反馈算法学习新知、反馈算法学习新知学生的算法可能会出现书上提及到的口算和笔算两种。学生的算法可能会出现书上提及到的口算和笔算两种。我先让口算的学生说算法，要求学生说清口算每一步的算我先让口算的学生说算法，要求学生说清口算每一步的算法、算理，我想这是为笔算服务。同时板书计算过程。特法、算理，我想这是为笔算服务。同时板书计算过程。特别是让学生弄明白别是让学生弄明白103的的10从哪里来的？便于学生明白从哪里来的？便于学生明白口算的算理。口算的算理。当学生出现笔算时，我会追问：你是怎样算的？同时顾及当学生出现笔算

16、时，我会追问：你是怎样算的？同时顾及全体学生的想法。当然尽管学生也许能列出竖式进行笔算，全体学生的想法。当然尽管学生也许能列出竖式进行笔算，但是可能只是少数学生的已有经验，因此教师还是有必要但是可能只是少数学生的已有经验，因此教师还是有必要对笔算进行规范地书写，我想这也是教师主导地位的体现。对笔算进行规范地书写，我想这也是教师主导地位的体现。所以，我会让学生观察书式与横式的区别？使学生明确：所以，我会让学生观察书式与横式的区别？使学生明确：因数的位置按上下来书写，并且第二个因数因数的位置按上下来书写，并且第二个因数3应与个位对应与个位对齐，积写在横线的下面。虽然这些看似不重要，但是学生齐，积写

17、在横线的下面。虽然这些看似不重要，但是学生良好书写习惯的培养是有帮助的。然后重点探究笔算的算良好书写习惯的培养是有帮助的。然后重点探究笔算的算法，也是本堂课的重点。法，也是本堂课的重点。根据以往的教学经验，学生应该会出现规范的竖式计算。根据以往的教学经验，学生应该会出现规范的竖式计算。因此，我会另外板书过程化的竖式计算（如教材中竖式的因此，我会另外板书过程化的竖式计算（如教材中竖式的虚线部分）提问：你是先算哪一步？学生应该会说虚线部分）提问：你是先算哪一步？学生应该会说23或或32，随即在第一次积，随即在第一次积6的右侧板书。同时让学生明确的右侧板书。同时让学生明确6应应写在积的个位。写在积的

18、个位。然后，问积中的然后，问积中的“3”从哪里来？让学生说清从哪里来？让学生说清3是用是用3去乘去乘第一个因数十位上的第一个因数十位上的1得到的。教师并在板书上注明计算得到的。教师并在板书上注明计算的箭头，便于学生弄清计算的步骤。紧接着提问：为什么的箭头，便于学生弄清计算的步骤。紧接着提问：为什么这个这个3写在十位上呢？让学生说出它是由写在十位上呢？让学生说出它是由310得到的，表得到的，表示的是示的是3个十，随即对应位置板书：个十，随即对应位置板书：103=30，以上几问，以上几问是为了突出重点、突破难点。最后把两次乘得的积加起来是为了突出重点、突破难点。最后把两次乘得的积加起来就是就是12

19、3的积。的积。在此基础为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学在此基础为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么联系，使学生明白笔算与口算的计算的道理即算理是一么联系，使学生明白笔算与口算的计算的道理即算理是一样的。此时，教师提出我们可以把刚才分两步的笔算过程样的。此时，教师提出我们可以把刚才分两步的笔算过程合成一步书写，即规范的竖式书写。从而揭题：合成一步书写，即规范的竖式书写。从而揭题：笔算乘笔算乘法法由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算的计算由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算的计

20、算方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再指名说的形式达到对笔算方法的熟练掌握。指名说的形式达到对笔算方法的熟练掌握。当然，通过计算课单有语言思维还远远不够，还需要当然，通过计算课单有语言思维还远远不够，还需要进行动作思维即大量的笔头练习。进行动作思维即大量的笔头练习。3、尝试练习，巩固新知、尝试练习，巩固新知我安排了类似例题的我安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算道多位数乘一位数不进位的笔算乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖式方法进行计算，在反馈中继续巩固算生试

21、着用列竖式方法进行计算，在反馈中继续巩固算法。法。第三环节：巩固练习内化新知第三环节：巩固练习内化新知练习作为掌握知识、形成技能、发展思维的有效途径练习作为掌握知识、形成技能、发展思维的有效途径在课堂教学中必不可少。因此我设计了以下有针对性在课堂教学中必不可少。因此我设计了以下有针对性的又体现一定层次性的练习：的又体现一定层次性的练习：1、专项练习、专项练习训练学生的的笔算竖式计算格式。我安排了训练学生的的笔算竖式计算格式。我安排了23道的直道的直接书写积的不完整竖式计算。接书写积的不完整竖式计算。2、对比练习、对比练习即书上做一做三道，通过让学生计算说出三道题之间即书上做一做三道，通过让学生

22、计算说出三道题之间的联系与区别。这里只要学生说准确都允许，教师不的联系与区别。这里只要学生说准确都允许，教师不作小结，因为不进位乘法只能说是笔算乘法的一种特作小结，因为不进位乘法只能说是笔算乘法的一种特例。例。3、基本练习、基本练习书上书上75页的第二题页的第二题6道，让学生在数学本子上列竖式计道，让学生在数学本子上列竖式计算，并在投影上进行逐道反馈，发现问题进行纠正。算，并在投影上进行逐道反馈，发现问题进行纠正。4、纠错练习、纠错练习“火眼金睛火眼金睛”低段孩子善于纠错也乐于纠错，我设计了这样一题。低段孩子善于纠错也乐于纠错，我设计了这样一题。其中有书写数位没对齐的错误、也有积的十位出错的其

23、中有书写数位没对齐的错误、也有积的十位出错的题目，也有数字看错的题目。让学生先安静判断再指题目，也有数字看错的题目。让学生先安静判断再指名反馈。同时结合媒体进行及时表扬。名反馈。同时结合媒体进行及时表扬。5、应用练习。、应用练习。计算课与实际问题的结合始终是一道永不褪色的风景，计算课与实际问题的结合始终是一道永不褪色的风景，因此我将书上因此我将书上75页的页的1、3两题作为应用练习，让学生两题作为应用练习，让学生用学过的知识解决生活中的问题，从而体验学习数学用学过的知识解决生活中的问题，从而体验学习数学的乐趣。的乐趣。6、综合练习，书上、综合练习，书上75页的第页的第4题。题。通过与其他运算混

24、合计算，提高学生计算能力的同时，通过与其他运算混合计算，提高学生计算能力的同时，使学生综合能力得到提高。使学生综合能力得到提高。第四环节：总结归纳第四环节：总结归纳形成网络形成网络让学生说说今天学到了什么？在学生总结的同时，教让学生说说今天学到了什么？在学生总结的同时，教师用规范的语言复述笔算乘法的计算方法即从个位乘师用规范的语言复述笔算乘法的计算方法即从个位乘起起,先用第二个因数去乘第一个因数的个位先用第二个因数去乘第一个因数的个位,再依次乘第再依次乘第一个因数的十位一个因数的十位,百位百位,千位千位,乘得的积分别写在个位乘得的积分别写在个位,十十位位,百位百位,千位上。使学生对所学知识有一

25、个清晰的结构。千位上。使学生对所学知识有一个清晰的结构。课堂是富有生命的，说课设计毕竟不是现场上课，所课堂是富有生命的，说课设计毕竟不是现场上课，所以面对课堂上的生成我们还需要作出灵活的地应对，以面对课堂上的生成我们还需要作出灵活的地应对，我想这才是我们最大的挑战。我想这才是我们最大的挑战。六、问题式说课的基本程序六、问题式说课的基本程序:2 2、逐个阐述要回答的问题、逐个阐述要回答的问题.1 1、陈述自己要回答的几个问题、陈述自己要回答的几个问题.数与代数领域数与代数领域案例一：人教版五年级上册第一单元小数乘法案例一：人教版五年级上册第一单元小数乘法1、新课标对口算、笔算和估算三者关系是如何

26、阐述的？、新课标对口算、笔算和估算三者关系是如何阐述的？2、例、例1、例、例2、例、例3、例、例4的知识点有什么相同点和不同点的知识点有什么相同点和不同点？3、这个单元的课时是如何划分的？、这个单元的课时是如何划分的？4、例、例1、例、例2的算理和算法是什么？你是如何进行算理和的算理和算法是什么？你是如何进行算理和算法教学算法教学的？的？新课标对口算、笔算和估算三者关系是如何阐述的？新课标对口算、笔算和估算三者关系是如何阐述的？口算、笔算和估算是计算教学的重要组成部分，这三口算、笔算和估算是计算教学的重要组成部分，这三者的关系密不可分。口算是进行笔算与估算的者的关系密不可分。口算是进行笔算与估

27、算的“根基根基”，也是有效促进学生注意力、记忆力发展的重要途，也是有效促进学生注意力、记忆力发展的重要途径。估算是口算的应用，同时也为笔算的正确性作检径。估算是口算的应用，同时也为笔算的正确性作检验。口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算。因此，验。口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算。因此，计算教学中，口算是笔算和估算的前提，笔算与估算计算教学中，口算是笔算和估算的前提，笔算与估算是口算的归宿，这三者是一个不可分割的共同体。是口算的归宿，这三者是一个不可分割的共同体。案例二案例二人教版四年级（下）三角形的特性人教版四年级（下）三角形的特性1、本课时所涉及的概念的含义是什么？、本课时所涉及的概念

28、的含义是什么？2、此概念的内涵是什么？外延是什么？、此概念的内涵是什么？外延是什么？3、在新授部分你如何带领学生经历概念的形成过程？、在新授部分你如何带领学生经历概念的形成过程？空间与图形领域空间与图形领域案例案例:人教版人教版五年级下册五年级下册“体积和体积单位体积和体积单位”1、体体积积和和体体积积单单位位在在空空间间与与图图形形中中的的地地位位和和作作用用是是什什么么？2、体积和体积单位这一课时的重难点是什么？、体积和体积单位这一课时的重难点是什么？确定这一重难点的依据是什么？确定这一重难点的依据是什么？3、突破重难点的策略是什么？、突破重难点的策略是什么？体积和体积单位这一课时的重难点

29、是什么？体积和体积单位这一课时的重难点是什么？确定这一重难点的依据是什么？确定这一重难点的依据是什么？体积和体积单位这一课时的重点：理解体积和体积单体积和体积单位这一课时的重点：理解体积和体积单位的意义。教学难点：建立位的意义。教学难点：建立1立方厘米，立方厘米，1立方分米和立方分米和1立方米的空间观念。立方米的空间观念。依据是：一是凸显三维空间本质属性的需要。在第一依据是：一是凸显三维空间本质属性的需要。在第一学段学生从形的角度培养发展学生的三维空间，初步学段学生从形的角度培养发展学生的三维空间，初步培养他们的空间观念。但本课时从量的角度来培养发培养他们的空间观念。但本课时从量的角度来培养发

30、展学生的空间观念，可见，两者是有区别的，所以要展学生的空间观念，可见，两者是有区别的，所以要揭示其本质属性。二、是发展空间观念整体目标的需揭示其本质属性。二、是发展空间观念整体目标的需要。要。课程标准课程标准把空间观念作为义务教育阶段数学把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标。学生由认识一维点为数学思考方面的一个重要目标。学生由认识一维点线，到认识二维面，发展到认识三维空间体，是学生线，到认识二维面，发展到认识三维空间体，是学生空间观念的一次飞跃。可见，教材在每一个学段都十空间观念的

31、一次飞跃。可见，教材在每一个学段都十分注重培养学生的空间观念。分注重培养学生的空间观念。统计与概率领域统计与概率领域案例案例 人教版四年人教版四年级级下册下册“折折线统计图线统计图”1、简述你对统计意识的理解？、简述你对统计意识的理解？2、例、例1、例、例2的过程目标是什么？的过程目标是什么？3、你是如何实现这一过程目标的？、你是如何实现这一过程目标的？简述你对统计意识的理解？简述你对统计意识的理解？意识是一种感觉，是一种需要在亲身经历的过程中培意识是一种感觉，是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉。那么统计意识就是让学生在平时生活养出来的感觉。那么统计意识就是让学生在平时生活中形成一遇到

32、与统计相关的实际问题时，就能马上自中形成一遇到与统计相关的实际问题时，就能马上自发地联想到能用统计的眼光、统计的手段与方法来解发地联想到能用统计的眼光、统计的手段与方法来解决问题的思想意识。决问题的思想意识。例如：学期末的每个年级的成绩统计，各类先进的评例如：学期末的每个年级的成绩统计，各类先进的评选，每个星期四项竞赛的结果等等这些问题都需要从选，每个星期四项竞赛的结果等等这些问题都需要从统计的角度去实施和解决。能认识到统计对决策的作统计的角度去实施和解决。能认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考具体问题，表明你已经具备用，能从统计的角度思考具体问题，表明你已经具备了一定的统计意识。了一定

33、的统计意识。解决问题解决问题:贯穿于数与代数、空间与图形、贯穿于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用的教学过程统计与概率、实践与综合应用的教学过程之中，贯穿于整个数学教学的始终之中，贯穿于整个数学教学的始终.案例案例 人教版三年人教版三年级级（下）第八（下）第八单单元元 解决解决问题问题1、新课标对问题解决有什么要求？、新课标对问题解决有什么要求？2、阐述新老教材对例、阐述新老教材对例1的解题方法的要求分别是什么？的解题方法的要求分别是什么？3、谈谈谈谈你你对对新新教教材材所所要要求求的的方方法法的的理理解解？你你是是如如何何进进行行例例1教学的？教学的？新课标对问题解决有什么要求

34、？新课标对问题解决有什么要求？首首先先，突突出出问问题题意意识识，要要求求学学生生能能从从具具体体情情境境与与生生活活中中发发现现并并提提出出简简单单的的数数学学问问题题，能能综综合合运运用用一一些些数数学学知识加以解决。知识加以解决。第二，加强策略意识，使学生能探索分析解决问题的第二，加强策略意识，使学生能探索分析解决问题的有效方法，获得解决问题的一些基本策略，体验解决有效方法，获得解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。问题策略的多样性。第三，重视合作意识，要求学生从与同学合作解决问第三，重视合作意识，要求学生从与同学合作解决问题的活动中，尝试解释自己的思考过程。题的活动中，尝试

35、解释自己的思考过程。第四，是提倡评价与反思意识，使学生能初步判断结第四，是提倡评价与反思意识，使学生能初步判断结果的合理性，经历回顾、整理解决问题过程和结果的果的合理性，经历回顾、整理解决问题过程和结果的活动。活动。解解决决问问题题作作为为体体现现小小学学数数学学教教育育“过过程程与与方方法法”目目标标，其其要要求求贯贯穿穿于于数数与与代代数数、空空间间与与图图形形、统统计计与与概概率率、实实践践与与综综合合应应用用的的教教学学过过程程之之中中，贯贯穿穿于于整整个个数数学学教教学学的的始始终终，主主要要是是使使学学生生增增强强发发现现和和提提出出问问题题的的能能力力，分分析析和和解解决决问问题题的的能能力力。解解决决问问题题目目标标的的实实施施，按按照照新新课课程程的的要要求求，结结合合教教学学内内容容，努努力力培培养养和和发发展展学学生生的的“四四个意识个意识”。