英语教学法课件.ppt

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1、n英语教学法教程英语教学法教程1 1第一章导言n n什么是英语教学法？什么是英语教学法？n n英语教学法教授英语的方法？n n英语教学法应包括教与学两个方面2 2n n有没有一种最好的、万能的教学有没有一种最好的、万能的教学方法？方法？n nNO。n n教师必须“因地制宜、因时制宜，制定不同的方案”。3 3英语教学法的定义n n英语教学法的研究对象是英语教学，英语教学法的研究对象是英语教学，具体地说，就是人们是怎样学习英语具体地说，就是人们是怎样学习英语的，人们又应该如何去教英语。的，人们又应该如何去教英语。n n它涉及以下内容：语言是什么，学习它涉及以下内容：语言是什么，学习英语是怎样的过程

2、，学习英语有什么英语是怎样的过程，学习英语有什么样的规律，教授英语应遵循什么样的样的规律，教授英语应遵循什么样的原则，教学过程是怎样的，教授英语原则，教学过程是怎样的，教授英语可使用什么样的方法和技巧，教与学可使用什么样的方法和技巧，教与学存在着怎样的关系等方面。存在着怎样的关系等方面。4 4研究英语教学法的目的n n目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提出有关的理论和方法。5 5常用的英语教学方法n n语法翻译法n n直接法n n听说法n n口语法n n情景法n n交际法6 6语言和语言的学习环境n n什么是语言？什么是语言？n n语言是人类最重要的语言是

3、人类最重要的交际工具交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递符号。人们借助语言保存和传递人类文明人类文明的成果。语言是民族的的成果。语言是民族的重要特征之一。重要特征之一。7 7语言的特征n n语言是个系统，它有着自身的结构。语言是个系统，它有着自身的结构。语言是个系统，它有着自身的结构。语言是个系统，它有着自身的结构。n n音位音位音位音位：是最小的语音单位（英语中的：是最小的语音单位（英语中的音标或汉语中的拼音）音标或汉语中的拼音）n n音节音节音节音节：音节是听觉能感受到的最自然：音节是听觉能感受到的最自然的语音单位（汉语中一个汉字一

4、般是的语音单位（汉语中一个汉字一般是一个音节，每个音节由声母、韵母和一个音节，每个音节由声母、韵母和声调组成；英语中一个声调组成；英语中一个元音元音音素可构音素可构成一个音节，一个元音音素和一个或成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音几个辅音音素结合也可以构成一个音节。节。8 8n n语素语素语素语素：语素是最小的语法单位，也就：语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。是最小的语音、语义结合体。n n单音节语素：天，地，人，唱，红，单音节语素：天，地，人，唱，红，跑跑n n双音节语素：忐忑，踌躇，芭蕾双音节语素：忐忑，踌躇，芭蕾n n多音节语素：噼里啪啦，

5、奥林匹克，多音节语素：噼里啪啦，奥林匹克，巧克力巧克力 n n词词词词n n句子句子句子句子9 9语言的特征n n语言是一套具有任意性的符号。语言是一套具有任意性的符号。n n语言是一种交际的工具。语言是一种交际的工具。n n语言在语言社团或语言文化中发语言在语言社团或语言文化中发生作用。生作用。n n语言为人类所独有。语言为人类所独有。n n所有的人都以大致相同的方式习所有的人都以大致相同的方式习得语言。得语言。1010英语教学法及其相关学科n n英语教学法与教育学、语言学、心理学等学科有着密切的联系，这些学科被称为它的相关学科。1111英语教学法及其相关学科n n心理学对教学法的影响n n

6、1.191.19世纪，世纪，2020世纪初，心理学不发达世纪初，心理学不发达n n翻译法，直接法主导翻译法，直接法主导n n2.2.行为主义心理学行为主义心理学-听说法三个实践听说法三个实践n nAA桑代克（美）饿猫取食桑代克（美）饿猫取食n nBB巴甫洛夫巴甫洛夫 狗实验狗实验n nCC斯金纳（美）白鼠实验斯金纳（美）白鼠实验n n3.3.认知心理学冲击认知心理学冲击n n乔姆斯基语言学校理论生成乔姆斯基语言学校理论生成1212Homeworkn n抄写一篇短文章，要求字迹工整1313第二章英语教学法简史n n学习简史的目的：n n1.帮助我们了解不同历史阶段出现过的外语教学法；n n2.了

7、解这些教学方法出现的历史背景，以及一种教学方法为什么和怎么样被另一种教学方法所取代。14142.1古代和中世纪西方的外语教学n n在欧洲，拉丁语作为通用语延续了几个世纪n n学习拉丁语的方法：和母语一样，是以一种教授“活语言”的方法进行教学的，即先学习听说，然后才学习读写。15152.2文艺复兴时期至18世纪西方的外语教学n n文艺复兴时期n n文艺复兴是指十四世纪中叶在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命时期，揭开了近代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和近代的分界。1616n n拉丁语由教学语言变成一门课程，地位下降n n16至

8、18世纪外语教学的特点：n n一些学者和教育家对当时语言教学实践不满并不断进行改革。1717n n代表人物：n nA阿斯堪（英）：重视古文教学，以翻译作为主要教学手段n nB蒙田（法）：提出用“自然法”学习外语（去外国学习语言文化）n nC柯米尼亚斯（捷克）：17世纪最有影响的教育家，主张用“直觉法”教学n nD洛克（英）：主张使用翻译法18182.319世纪西方的外语教学n n1.语法翻译法的建立n n2.19世纪中期的教学改革n n改革背景：欧洲资本主义的发展促进了各国人民间的交往，对口语的要求越来越高。语法翻译法难以满足这一需求。n n特点：借助儿童学习母语的方式来学习外语1919n n

9、代表人物：n nA马西拉（法）n nB普雷多加斯特（英）n nC古恩（法）：使用情景和运用不同的主题来组织和示范口语教学2020n n3.19世纪后期的教学改革n n1888年，国际音标第一版正式出版。它的问世为教授口语提供了有用的工具。n n19世纪后期外语教学改革者对语言教学的共同看法：n n1）口语是第一位的n n2）学习听外语应先于学习阅读外语。2121n n4.4.直接法的建立直接法的建立n n直接法或自然法是根据儿童学习母语直接法或自然法是根据儿童学习母语的方法创立的。的方法创立的。n n主张先开始听，然后才学习讲，然后主张先开始听，然后才学习讲，然后再学习读写。再学习读写。n n

10、教学原则：教学原则：教学原则：教学原则：n n外语是教学的语音，使用外语教授外外语是教学的语音，使用外语教授外语。语。n n只教授日常使用的词汇和句子。只教授日常使用的词汇和句子。n n听、说同时教。听、说同时教。n n强调正确的发音和句子语法的准确性。强调正确的发音和句子语法的准确性。22222.420世纪西方的外语教学n n1.1.直接法有其不足之处直接法有其不足之处n n2.2.英国的情景法建立英国的情景法建立n n代表教材：代表教材：新概念英语新概念英语n n3.203.20世纪世纪6060年代后的西方外语教学年代后的西方外语教学n n乔姆斯基乔姆斯基认知教学法或认知符号法认知教学法或

11、认知符号法n n主张听，说，读，写可在教学中同时主张听，说，读，写可在教学中同时训练训练2323n n美美 阿谢尔阿谢尔 全身反应教学法全身反应教学法n n克拉伸，特谢尔克拉伸，特谢尔自然教学法自然教学法n n英英 加特诺加特诺 沉默法沉默法n n保加利亚保加利亚 罗扎诺夫罗扎诺夫 暗示法暗示法n n英英 威尔金斯威尔金斯 交际法交际法n n交际法课本：亚历山大交际法课本：亚历山大-主导英主导英语语（MainLineMainLine）n n英国广播公司教学部出版的英国广播公司教学部出版的跟我学跟我学（FollowMeFollowMe）2424目前教学法研究的趋向n n1.研究重点的转移；n n

12、2.把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革上去；n n3.教学手段的现代化25252.5中国外语教学简史n n1862年创办的京师同文馆n n1902年开始在中小学较大范围内开设英语课n n当时的教学方法：语法翻译法n n20世纪八九十年代，我国学者越来越多地参与了交际法2626第三章外语教学法的主要流派n n语法语法语法语法-翻译法翻译法翻译法翻译法n n1.1.教学目的：培养其阅读文学作品的能力教学目的：培养其阅读文学作品的能力n n2.2.主要的教学活动和特点：对整篇文章大意主要的教学活动和特点：对整篇文章大意的译述，讲授其中的语法规则的译述，讲授其中的语法规则n n3.3.能力培养：重视

13、词汇和语法的学习，强调能力培养：重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作。听，说能力没有得到重视阅读和写作。听，说能力没有得到重视n n4.4.教师是教学的权威，知识的传授者和课堂教师是教学的权威，知识的传授者和课堂教学的组织者教学的组织者n n5.5.通过母语进行教学工作通过母语进行教学工作n n6.6.对待学生错误的态度：及时纠正并为学生对待学生错误的态度：及时纠正并为学生提供练习的正确答案提供练习的正确答案2727直接法直接法n n1.1.教学目的：培养使用外语进行交际的能力教学目的：培养使用外语进行交际的能力n n2.2.主要的教学活动和特点：主要的教学活动和特点：n nAA外语教学，广泛

14、地使用实物，图画，手势，表情外语教学，广泛地使用实物，图画，手势，表情等直观手段对等直观手段对 其词义，句子作解释；其词义，句子作解释；n nBB主张听，说，读，写并进主张听，说，读，写并进n nCC学生应答应用完整句子学生应答应用完整句子n n3.3.能力培养：以口语为基础，培养学生口头交际能力能力培养：以口语为基础，培养学生口头交际能力n n4.4.教材设计：用教材设计：用“活材料活材料”作基本材料，安排作基本材料，安排“日常日常用语用语”，使学生学以致用，使学生学以致用n n5.5.教师主持一切的教学活动教师主持一切的教学活动 教师，学生教师，学生-伙伴关伙伴关系系n n6.6.主张全外

15、语教学主张全外语教学n n7.7.对待学生错误的态度：采用各种不同的方法使学生对待学生错误的态度：采用各种不同的方法使学生自己纠正自己的错误自己纠正自己的错误2828情景法情景法n n1.1.教学目的：培养听，说，读，写的能力教学目的：培养听，说，读，写的能力n n2.2.教学活动和特点：提出情景，学习语言，听说领先，教学活动和特点：提出情景，学习语言，听说领先，反复练习，书面练习，巩固结构反复练习，书面练习，巩固结构n n3.3.能力培养：虽然培养学生的听说读写的能力，但是能力培养：虽然培养学生的听说读写的能力，但是它能强调的仍然是听说方面的能力它能强调的仍然是听说方面的能力n n4.4.教

16、材设计：按照语言项目的出现频率，选择词汇和教材设计：按照语言项目的出现频率，选择词汇和语法项目。常用的先安排，先教授；按照从简单那到语法项目。常用的先安排，先教授；按照从简单那到复杂的原则安排和组织教学内容复杂的原则安排和组织教学内容n n5.5.教师的作用：教师不仅是语言的楷模，还是课堂活教师的作用：教师不仅是语言的楷模，还是课堂活动的设计者和指挥者；学生是模仿者动的设计者和指挥者；学生是模仿者n n6.6.英语是教学语言，遇到难以解释的项目，可用母语英语是教学语言，遇到难以解释的项目，可用母语解释，不鼓励学生使用母语进行翻译解释，不鼓励学生使用母语进行翻译n n7.7.对待学生错误的态度：

17、错误出现，教师应纠正错误，对待学生错误的态度：错误出现，教师应纠正错误，使学生养成好的语言习惯使学生养成好的语言习惯2929听说法听说法n n1.1.教学目的：强调口语的第一性；培养学生使用外语教学目的：强调口语的第一性；培养学生使用外语进行交际的能力进行交际的能力n n2.2.教学活动和特点教学活动和特点:教授对话，听说领先，跟读模仿，教授对话，听说领先，跟读模仿，句句复述，强化操练句句复述，强化操练 掌握句型，巩固口头，读写跟掌握句型，巩固口头，读写跟上上 教授对话是听说法课堂的主要活动教授对话是听说法课堂的主要活动教授对话是听说法课堂的主要活动教授对话是听说法课堂的主要活动n n3.3.

18、能力培养：听，说能力能力培养：听，说能力n n4.4.教学材料的设计：教学材料的设计：A A按结构大纲来编写按结构大纲来编写B B考虑学习考虑学习者的母语和不同文化背景，根据不同的母语背景的学者的母语和不同文化背景，根据不同的母语背景的学者特点来编写者特点来编写n n5.5.教师作用：教师在教学中起支配作用教师作用：教师在教学中起支配作用n n6.6.外语是教学的语言外语是教学的语言n n7.7.对待学生错误的态度：教师应对学生的错误及时纠对待学生错误的态度：教师应对学生的错误及时纠正，以便学生养成正确的语言习惯正，以便学生养成正确的语言习惯3030认知法认知法n n1.1.美美 卡鲁尔卡鲁尔

19、 心理学家心理学家n n2.2.教学目的：培养学生实际和全面地运用外语的能力教学目的：培养学生实际和全面地运用外语的能力n n3.3.教学活动和特点：语言理解，语言能力，语言运用教学活动和特点：语言理解，语言能力，语言运用n n4.4.能力培养：主张听，说，读，写齐头并进，对语音，能力培养：主张听，说，读，写齐头并进，对语音，语调方面要求逊于理解能力，自学能力语调方面要求逊于理解能力，自学能力n n5.5.教材设计：利于培养学生发现和理解语言规则的原教材设计：利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计则来设计n n6.6.以学生为中心以学生为中心n n7.7.母语使用适量，恰当，第一阶段多使用

20、母语；第二，母语使用适量，恰当，第一阶段多使用母语；第二，三阶段多使用外语三阶段多使用外语n n8.8.对待学生的错误：假设对待学生的错误：假设-验证验证-纠正纠正3131交际法（功能法，功能交际法（功能法，功能-意念法）意念法）n n1.1.美国美国 社会语言学家社会语言学家 海姆斯海姆斯n n2.2.能力培养：培养他们懂得在一定的社会环境中恰当能力培养：培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力地使用语言的能力n n3.3.主要的教学活动和特点：交际前的活动（语言结构主要的教学活动和特点：交际前的活动（语言结构性的活动、准交际性的活动）；交际活动（功能性交性的活动、准交际性的活动）

21、；交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动）际活动、社会交际性活动）真正的交际活动应真正的交际活动应该有三大特点：信息沟（或信息叉）、选择性和消息该有三大特点：信息沟（或信息叉）、选择性和消息反馈反馈n n4.4.教学材料的设计：教学材料的设计：A A纯粹功能型，纯粹功能型，BB结构功能型结构功能型CC功能功能-结构型结构型D D题材型题材型n n5.5.教师教师-组织者；学生组织者；学生-交际者交际者n n6.6.外语是交际活动中唯一的语言外语是交际活动中唯一的语言n n7.7.教师应鼓励学生教师应鼓励学生 积极用外语进行交际，在交际中积极用外语进行交际，在交际中就算犯某种错误，只要不影响交

22、际，教师也不应打断就算犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应打断学生的思路去纠正学生的错误学生的思路去纠正学生的错误3232全身反应法全身反应法n n1.1.美国美国 心理学家心理学家 詹姆斯詹姆斯 阿谢尔阿谢尔n n2.2.教学目的：掌握初步的听，说能力教学目的：掌握初步的听，说能力n n3.3.教学活动和特点：发命令和对命令做出反教学活动和特点：发命令和对命令做出反应应n n4.4.能力培养：侧重听，说，读，写，语法结能力培养：侧重听，说，读，写，语法结构，词汇构，词汇n n5.5.教材设计：教材设计：A A适合课堂环境使用的词汇和适合课堂环境使用的词汇和语法结构语法结构B B学生易学，容

23、易吸收的项目学生易学，容易吸收的项目n n6.6.教师是命令的发出者教师是命令的发出者n n7.7.可用母语介绍全身反应法，教学中全部使可用母语介绍全身反应法，教学中全部使用外语用外语n n8.8.对错误采取容忍的态度，只纠正一些较大对错误采取容忍的态度，只纠正一些较大的错误的错误3333第四章外语教学的理论基础n n美国结构主义：n n认为语言可视为一个把意义编成了的语码的系统。这个系统有结构相关的成分构成。这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。3434n n乔姆斯基的语言学理论：n n乔姆斯基认为“语言不是习惯的结构”；行为主义的学习理论和模式不能成为语言的学习理论n n乔姆斯基提出了“

24、语言习得理论”3535语言学习理论n n行为主义的学习模式：n n刺激-有机体-行为反应-(强化：行为可能重复出现并成为习惯；不强化：行为可能不重复出现）3636n n海姆斯的交际能力理论：n n1.能识辨、组织合乎语法的句子，即懂得形式上的可能性n n2.能判断语言形式的可行性n n3.能在交际中得体的使用语言n n4.知道某些话语是否可在实际上做出来3737n n卡南尔和斯温纳对交际能力的分析：卡南尔和斯温纳对交际能力的分析：n n交际能力包括：语法能力、社会语言交际能力包括：语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力能力、篇章能力、策略能力n n社会语言能力：指的是在不同的社会社会语言能

25、力：指的是在不同的社会环境中，懂得或使用不同言语达到不环境中，懂得或使用不同言语达到不同目的的能力。同目的的能力。n n言语还有工具功能，指称功能，元语言语还有工具功能，指称功能，元语言功能，想象功能，语境功能。言功能，想象功能，语境功能。3838n n韩礼德对语言功能的描述：n n1.工具功能n n2.规章功能n n3.相互关系功能n n4.个人功能n n5.启发功能n n6.想象功能n n7.描述功能3939n n克拉申第二语言习得理论：n n1.习得和学习假设n n2.自然顺序假设n n3.监察假设n n4.输入假设n n5.情感过滤假设4040n n监察作用只有具备下面三种条件才能发挥

26、：n n1.必须要有充裕的时间n n2.必须把注意力放在语言形式的正确性方面n n3.必须懂得怎样运用规则n n影响外语学习的心理或感情因素包括：一个人的动机、信心、忧虑程度4141n n第二语言（外语）阅读和聆听理解的模式n n1.自上而下的模式n n2.从上而下的模式n n3.相互作用的模式4242第五章英语学习、学习者和学习策略n n2020世纪世纪7070年代开始，教学法的研究者年代开始，教学法的研究者们将研究重点从教转向学的方面。们将研究重点从教转向学的方面。n n我们主要讨论影响学习者学习语言的我们主要讨论影响学习者学习语言的四个因素：四个因素：n n1.1.学习策略学习策略n n

27、2.2.年龄年龄n n3.3.动机动机n n4.4.语言学能语言学能43435.1语言学习策略的研究n n成功学习者的学习策略成功学习者的学习策略成功学习者的学习策略成功学习者的学习策略n n1.1.有个人的学习风格或积极的学习策有个人的学习风格或积极的学习策略。略。n n2.2.他们积极主动地与他人交际。他们积极主动地与他人交际。n n3.3.他们注意语言结构。他们注意语言结构。n n4.4.他们经常寻找机会来进行对话，练他们经常寻找机会来进行对话，练习语言运用。习语言运用。n n5.5.他们会监察自己和他们的话语。他们会监察自己和他们的话语。n n6.6.他们注意意思的表达。他们注意意思的

28、表达。44445.1语言学习策略的研究n n学习策略的定义学习策略的定义n n策略最好用于泛指语言学习者采用的方法的一般趋势和总体特点n n语言学习策略是学习者学习语言时的做法和想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。45455.1语言学习策略的研究n n学习策略的分类学习策略的分类n n奥玛利和钱莫特的分类法（P105）n n奥斯科特的分类法46465.2年龄与外语学习n nQ：whentostarttolearnaforeignlanguage?n nTherelationshipbetweenageandlanguagelearning?4747n n临界期假设临界期假设 the

29、critical period hypothesisn n按照临界期假设，语言习得在一定时期内会自然和不费力地发生。n n神经心理学家彭菲尔德1959年提出：语言习得最佳年龄是在10岁前4848n n年龄对外语学习的影响年龄对外语学习的影响n n英国人伯斯塔尔的实验结果表明：n n小学开设外语课程可行，并且不会影响其它科目的学习，但小学开设外语课程的优势并不明显。4949n n美国学者克拉申及其他学者的研究：美国学者克拉申及其他学者的研究：n n1.1.在学习初期成年人学习者学习要比在学习初期成年人学习者学习要比儿童学习者快，特别是在语法方面。儿童学习者快，特别是在语法方面。n n2.2.只有

30、儿童能在不正式场合学习时能只有儿童能在不正式场合学习时能习得本族语水平的发音习得本族语水平的发音n n3.3.儿童学习者很有可能习得本族语水儿童学习者很有可能习得本族语水平的语法能力，年龄界限在平的语法能力，年龄界限在1515岁左右。岁左右。n n4.4.习得语法能力不如习得语音能力那习得语法能力不如习得语音能力那样较大地受制于年龄。样较大地受制于年龄。5050n n结论：n n在外语学习方面儿童比青少年或成年人学得更好的神话是未经证实的，在很多方面青少年学习者较儿童学得更好。51515.3学习动机和外语学习n n动机：动机：n n一种内在的动力，一种感情的作用，一种内在的动力，一种感情的作用

31、，一种促使人们采取某一行动的欲望一种促使人们采取某一行动的欲望n n学习动机分为两类：学习动机分为两类：n n工具型动机工具型动机:利用外语这个工具找好职利用外语这个工具找好职业；（外在动机）业；（外在动机）n n结合型动机：对目标语社团感兴趣，结合型动机：对目标语社团感兴趣，学好外语是为了用于交流（内在动机）学好外语是为了用于交流（内在动机）5252n n多恩耶的促进学习动机策略多恩耶的促进学习动机策略n n由四个方面组成（共35条）：n n1.创造基本动机条件策略n n2.激发起始动机策略n n3.维持和保护动机策略n n4.自我评价策略5353研究学习动机的意义n n动机在外语学习中的作

32、用是毫无疑问的，它的作用体现在它影响外语学习的速度。n n教师在教学中应注意激发学习者的动机，让他们看到自己的成绩，使他们有更大的求知欲，学习得更好。54545.4语言学能和外语学习n n语言学能指的是人们天生的语言学习能力，它不包括智力、动机、兴趣等因素。n n一些人比另一些人在学习外语方面更具能力。5555n n语言学能测试：n n语音编码能力n n语法敏感性n n归纳学习能力n n记忆能力5656第六章英语语音教学n n英语语音教学的内容n n早期的英语语音教学注重音素和单词的发音。n n20世纪80年代后，随着交际法的发展，语音教学重点从音段音位转向超音段音位5757n n音段音位：n

33、 n指的是音素，如元音和辅音；n n超音段音位：n n指的是节奏、重音、语流和语调5858英语语音教学原则和实践n n大声朗读与朗读艺术化原则n n1.带读，跟读n n2.朗读比赛n n3.角色扮演n n4.朗读诗歌，绕口令，童谣，歌曲等5959n n大量输入原则n n大量输入真实的视听材料对英语语音的学习至关重要n n多听多看：英文歌，故事，动画片等6060n n趣味性原则趣味性原则n n1.1.游戏游戏n n2.2.肢体活动肢体活动n n3.3.音乐音乐n n融入原则融入原则n n不要孤立地讲语音，应当结合单词和不要孤立地讲语音，应当结合单词和语法教学有选择性、有针对性地进行语法教学有选择性、有针对性地进行语音教学，还可以将语音教学融入口语音教学，还可以将语音教学融入口语、听力和阅读教学当中。语、听力和阅读教学当中。6161n n利用教育技术手段的原则n n1.使用多媒体、网络技术n n2.使用语音分析软件n n3.使用语料库6262