合作学习问题解决策略课件.ppt

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1、博博 客客：http:/ 客客：http:/ 1 1合作学习对于学生发展具有重要意义合作学习对于学生发展具有重要意义（1 1）合作学习有助于学生合作精神和团队精神的）合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。培养。（2 2）合作学习有助于提高学生的创新能力和交往）合作学习有助于提高学生的创新能力和交往能力。能力。（3 3）合作学习面向全体学生，有利于促进每个学）合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。生的发展。（4 4）合作学习聚焦全面提升教学质量）合作学习聚焦全面提升教学质量博博 客客：http:/ 2合作学习是新课改的重要形式，对于新课程改合作学习是新课改的重要形式，对于新课程改

2、革具有重要的推动作用革具有重要的推动作用（1 1）合作学习有利于课程功能、课程结构、课程）合作学习有利于课程功能、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价的改变，为培养创内容、课程实施以及课程评价的改变，为培养创新人才奠定基础。新人才奠定基础。（2 2）合作学习有利于转变教师角色、转变学生角）合作学习有利于转变教师角色、转变学生角色，培养学生分析解决问题的能力，更好的提高色，培养学生分析解决问题的能力，更好的提高学习效率学习效率一、合作学习的意义一、合作学习的意义博博 客客：http:/ （合作）学习理论是前人在科学的教育实验基础（合作）学习理论是前人在科学的教育实验基础上总结出来的教育规律，

3、掌握相关的理念有利于我们上总结出来的教育规律，掌握相关的理念有利于我们更好地实施合作教学，有利于理论与教学实践的统一。更好地实施合作教学，有利于理论与教学实践的统一。1 1动机激发论动机激发论学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。这一理论的倡导者认为，学习动机学习活动的始终。这一理论的倡导者认为，学习动机是借助人际交往过程产生的。激发动机的最有效手段，是借助人际交往过程产生的。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种是在课堂学习中建立一种“利益共同体利益共同体”机制。这种机制。这种“利益共同体利益共同体”可以通过合作性的目标

4、结构、学习任可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、集体奖励等方式实现，这也正是合作学习所务分工、集体奖励等方式实现，这也正是合作学习所能解决的问题。能解决的问题。博博 客客：http:/ 2认知发展论认知发展论认知发展论的倡导者维果茨基和皮亚认知发展论的倡导者维果茨基和皮亚杰认为儿童的认知发展和社会性发展是杰认为儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。过程中发展起来的。二、合作学习教师

5、应掌握的基本理论二、合作学习教师应掌握的基本理论博博 客客：http:/ 在维果茨基的：在维果茨基的：“最近发展区最近发展区”概念中，维果概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或与能力较强的同伴的合作学平，与在成人指导下或与能力较强的同伴的合作学习中所体现出来的潜在发展水平之间的差距。所以，习中所体现出来的潜在发展水平之间的差距。所以，教学创造最近发展区不仅体现在教师的教学中，同教学创造最近发展区不仅体现在教师的教学中，同样了体现在与能力较强的同伴的合作之中。通过小样了体现在与能力较强的同伴的合作之中。通过小组内部

6、的争论、磋商、讨论、协调等，小组达成某组内部的争论、磋商、讨论、协调等，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。会关系渊源。二、合作学习教师应掌握的基本理论二、合作学习教师应掌握的基本理论博博 客客：http:/ 3知识建构论知识建构论建构主义认为：知识不能被作为预先的东西教给学建构主义认为：知识不能被作为预先的东西教给学生，学生对知识的接收只能靠自己的建构来完成，生，学生对知识的接收只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、知识背景来分析知识的合理性。以他们自己的经验、知识背景来分析知识的合理性。在小组合作学习中，小组成员

7、分工协作，自主学习，在小组合作学习中，小组成员分工协作，自主学习，互动合作，研讨交流，加工整合，达成共识，从而互动合作，研讨交流，加工整合，达成共识，从而建构知识。建构知识。二、合作学习教师应掌握的基本理论二、合作学习教师应掌握的基本理论博博 客客：http:/ 4精细加工论精细加工论精细加工论的倡导者认为：要在记忆中保持并与原精细加工论的倡导者认为：要在记忆中保持并与原有的信息发生联系，那么学生必须介入对材料的认有的信息发生联系，那么学生必须介入对材料的认知重构或精细加工活动之中。例如，写一篇单元小知重构或精细加工活动之中。例如，写一篇单元小结或提纲比纯粹的抄写更为有效，因为写小结、列结或提

8、纲比纯粹的抄写更为有效，因为写小结、列提纲本身要求学生重新组织材料，理清重点、要点。提纲本身要求学生重新组织材料，理清重点、要点。精细加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说精细加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，教明。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，教者与被教者双方均能从中受益。者与被教者双方均能从中受益。二、合作学习教师应掌握的基本理论二、合作学习教师应掌握的基本理论博博 客客：http:/ 1 1 1、自主学习策略、自主学习策略、自主学习策略、自主学习策略（1 1 1 1）、教师有效的教学设计）、教师有效的教学设计）、教师有效的教学设计

9、）、教师有效的教学设计目标清晰目标清晰目标清晰目标清晰 要求要合理要求要合理要求要合理要求要合理重难点要突出重难点要突出重难点要突出重难点要突出教学环节、模块推进要务实合理教学环节、模块推进要务实合理教学环节、模块推进要务实合理教学环节、模块推进要务实合理不同学生层面问题设置不同学生层面问题设置不同学生层面问题设置不同学生层面问题设置查找工具资料信息及信息技术应用查找工具资料信息及信息技术应用查找工具资料信息及信息技术应用查找工具资料信息及信息技术应用集体备课设计，运用集体备课设计，运用集体备课设计，运用集体备课设计，运用“导学案导学案导学案导学案”，通用，通研，通用，通研，通用，通研，通用，

10、通研，反思，完善。反思，完善。反思，完善。反思，完善。三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ （2 2 2 2）、有效进行教学设计）、有效进行教学设计）、有效进行教学设计）、有效进行教学设计 就是为了达到一定的教学目的，对教什么就是为了达到一定的教学目的，对教什么就是为了达到一定的教学目的，对教什么就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、课程、课程、课程、内容等内容等内容等内容等)和怎么教和怎么教和怎么教和怎么教(组织、方法、传媒的使用等组织、方法、传媒的使用等组织、方法、传媒的使用等组织、方法、传媒的使用等)进行进行进行进行设计。教学设计是依据对学习

11、目标、学习任务及学习设计。教学设计是依据对学习目标、学习任务及学习设计。教学设计是依据对学习目标、学习任务及学习设计。教学设计是依据对学习目标、学习任务及学习对象的细致分析，着力创设一个符合预期目的的教学对象的细致分析，着力创设一个符合预期目的的教学对象的细致分析，着力创设一个符合预期目的的教学对象的细致分析，着力创设一个符合预期目的的教学系统，安排好相应的策略、过程、评估及情境等教学系统，安排好相应的策略、过程、评估及情境等教学系统，安排好相应的策略、过程、评估及情境等教学系统，安排好相应的策略、过程、评估及情境等教学条件，条件，条件，条件，如何进行合作教学，就是根据合作学习的特点和如何进行

12、合作教学，就是根据合作学习的特点和如何进行合作教学，就是根据合作学习的特点和如何进行合作教学，就是根据合作学习的特点和教学设计的理念来对合作学习课堂进行合理的设计。教学设计的理念来对合作学习课堂进行合理的设计。教学设计的理念来对合作学习课堂进行合理的设计。教学设计的理念来对合作学习课堂进行合理的设计。三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 3 3 3）、）、）、）、合合合合作作作作学学学学习习习习的的的的模模模模型型型型博博 客客：http:/ （4 4 4 4）、合作学习的目标设计）、合作学习的目标设计）、合作学习的目标设计）、合作学习的目标设计合作学习

13、的教学目标大致分为学术性目标合作学习的教学目标大致分为学术性目标合作学习的教学目标大致分为学术性目标合作学习的教学目标大致分为学术性目标和合作技能目标，目标应具体、明确、清和合作技能目标，目标应具体、明确、清和合作技能目标，目标应具体、明确、清和合作技能目标，目标应具体、明确、清晰地反映教学意图或教学需求，一般用句晰地反映教学意图或教学需求，一般用句晰地反映教学意图或教学需求，一般用句晰地反映教学意图或教学需求，一般用句子的方式加以陈述，主要包括行为（做什子的方式加以陈述，主要包括行为（做什子的方式加以陈述，主要包括行为（做什子的方式加以陈述，主要包括行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和

14、标准么）、条件（在什么具体情况下）和标准么）、条件（在什么具体情况下）和标准么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三个方面，各方面（达到什么样的要求）三个方面，各方面（达到什么样的要求）三个方面，各方面（达到什么样的要求）三个方面，各方面功能如下表所示功能如下表所示功能如下表所示功能如下表所示三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 客客：http:/ 客客：http:/ 5 5 5）、合作学习的任务设计）、合作学习的任务设计）、合作学习的任务设计）、合作学习的任务设计教学任务体现了达成教学目标的各种具体要求，教学任务体现了达成教学目标的各

15、种具体要求，教学任务体现了达成教学目标的各种具体要求，教学任务体现了达成教学目标的各种具体要求，它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么。它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么。它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么。它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么。合作学习的教学任务主要分为以下几种情况：合作学习的教学任务主要分为以下几种情况：合作学习的教学任务主要分为以下几种情况：合作学习的教学任务主要分为以下几种情况：教师为为主设计的任务教师为为主设计的任务教师为为主设计的任务教师为为主设计的任务-学生为主设计的任学生为主设计的任学生为主设计的任学生为主设计的任务务务务大项目大项目大项目大项

16、目-小任务小任务小任务小任务单一智能的任务单一智能的任务单一智能的任务单一智能的任务-多元智能的任务多元智能的任务多元智能的任务多元智能的任务三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 设计任务时，需要根据以上的合作学习类设计任务时，需要根据以上的合作学习类设计任务时，需要根据以上的合作学习类设计任务时，需要根据以上的合作学习类型，将任务转化为学生感兴趣的具体任务，以课型，将任务转化为学生感兴趣的具体任务，以课型，将任务转化为学生感兴趣的具体任务，以课型，将任务转化为学生感兴趣的具体任务，以课题的形式表述出来，同时设计一定的问题情境，题的形式表述出来，同时设计

17、一定的问题情境，题的形式表述出来，同时设计一定的问题情境，题的形式表述出来，同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目的开展活动。具体方法可参见表：的开展活动。具体方法可参见表：的开展活动。具体方法可参见表：的开展活动。具体方法可参见表：三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 情境特色情境特色情境特色情境特色方式要点（备选）方式要点（备选）方式要点（备选）方式要点（备选）情境情境情境情境1 1 1 1训练（提

18、高技能水平）训练（提高技能水平）训练（提高技能水平）训练（提高技能水平）观察；观察；观察；观察；朗读或快速阅读；朗读或快速阅读；朗读或快速阅读；朗读或快速阅读；听写；听写；听写；听写；速算速算速算速算 略略略略2 2 2 2 理解（弄懂教材中的概理解（弄懂教材中的概理解（弄懂教材中的概理解（弄懂教材中的概念、难点和知识点之念、难点和知识点之念、难点和知识点之念、难点和知识点之间的关系）间的关系）间的关系）间的关系）分解定义要点；分解定义要点；分解定义要点；分解定义要点；按逻辑顺序整理；按逻辑顺序整理；按逻辑顺序整理；按逻辑顺序整理；对照；对照；对照；对照；归纳；归纳；归纳；归纳；演绎演绎演绎演

19、绎3 3 3 3探索（发现原先不了解探索（发现原先不了解探索（发现原先不了解探索（发现原先不了解的道理）的道理）的道理）的道理）填空；填空；填空；填空；预测；预测；预测；预测；假设（想象）；假设（想象）；假设（想象）；假设（想象）；反驳；反驳；反驳；反驳；求证；求证；求证；求证；发现发现发现发现4 4 4 4评论（针对已明确的内评论（针对已明确的内评论（针对已明确的内评论（针对已明确的内容发表见解）容发表见解）容发表见解）容发表见解）草拟文件；草拟文件；草拟文件；草拟文件；表述；表述；表述；表述；反思；反思；反思；反思；述述述述评；评；评；评；在争论的基础上选择；在争论的基础上选择；在争论的基

20、础上选择；在争论的基础上选择；5 5 5 5操作（实地动手完成某操作（实地动手完成某操作（实地动手完成某操作（实地动手完成某一具体任务，并形成一具体任务，并形成一具体任务，并形成一具体任务，并形成一定的技能）一定的技能）一定的技能）一定的技能）实验；实验；实验；实验；给诗文作画；给诗文作画；给诗文作画；给诗文作画；设计；设计；设计；设计；制作；制作；制作；制作；小发明小发明小发明小发明三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 6 6 6）、合作学习方法的学科设计）、合作学习方法的学科设计）、合作学习方法的学科设计）、合作学习方法的学科设计合作学习方法多种多样

21、，其教学流程存在着差异，合作学习方法多种多样，其教学流程存在着差异，合作学习方法多种多样，其教学流程存在着差异，合作学习方法多种多样，其教学流程存在着差异，同时，不同的学科具有不同的特点，在进行合作学同时，不同的学科具有不同的特点，在进行合作学同时，不同的学科具有不同的特点，在进行合作学同时，不同的学科具有不同的特点，在进行合作学习时，除了要遵循合作学习本身的特点外，还要结习时，除了要遵循合作学习本身的特点外，还要结习时，除了要遵循合作学习本身的特点外，还要结习时，除了要遵循合作学习本身的特点外，还要结合考虑学科类型和课型的要求合考虑学科类型和课型的要求合考虑学科类型和课型的要求合考虑学科类型

22、和课型的要求师师合作师师合作师师合作师师合作三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 7 7 7）、）、）、）、合作学习的管理设计合作学习的管理设计合作学习的管理设计合作学习的管理设计技巧：零噪音信号法、小组表扬、特殊认可简报、技巧：零噪音信号法、小组表扬、特殊认可简报、技巧：零噪音信号法、小组表扬、特殊认可简报、技巧：零噪音信号法、小组表扬、特殊认可简报、特殊认可仪式、奖励额外时间特殊认可仪式、奖励额外时间特殊认可仪式、奖励额外时间特殊认可仪式、奖励额外时间（8 8 8 8）、合作学习的评估设计）、合作学习的评估设计）、合作学习的评估设计）、合作学习的评估

23、设计评价种类：形成性评价、终结性评价、多元评价、评价种类：形成性评价、终结性评价、多元评价、评价种类：形成性评价、终结性评价、多元评价、评价种类：形成性评价、终结性评价、多元评价、发展性评价发展性评价发展性评价发展性评价评估方法：设置小组奖励分的个别化测试、小组成评估方法：设置小组奖励分的个别化测试、小组成评估方法：设置小组奖励分的个别化测试、小组成评估方法：设置小组奖励分的个别化测试、小组成果共享法、合作测试法、日常行为评估。果共享法、合作测试法、日常行为评估。果共享法、合作测试法、日常行为评估。果共享法、合作测试法、日常行为评估。（9 9 9 9）、合作学习的情境设计）、合作学习的情境设计

24、）、合作学习的情境设计）、合作学习的情境设计三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 安 塞 腰 鼓 作者:刘成章案例（一）案例（一）案例（一）案例（一）博博 客客：http:/ 客客：http:/ 客客：http:/ 客客：http:/ 客客：http:/ 找出反复出现表达作者赞美找出反复出现表达作者赞美安塞腰鼓的一句话安塞腰鼓的一句话 要求：要求：1 1、大声自读课文、大声自读课文2 2、独立解决生字词、独立解决生字词3 3、圈点勾画一句话、圈点勾画一句话4 4、独立完成、独立完成博博 客客：http:/ 多媒体播放朗读课件，听多媒体播放朗读课件，听准节

25、奏，听出感情，听出语调，听准节奏，听出感情，听出语调，听出感情。出感情。二、朗读课文，感受气势二、朗读课文，感受气势 要求：要求：1 1、两两互读、两两互读2 2、每组推荐一名优秀的同学在组、每组推荐一名优秀的同学在组内演读展示内演读展示博博 客客：http:/ 请你圈点勾画出你认为写的最请你圈点勾画出你认为写的最精彩的地方。（可以从词、句式、精彩的地方。（可以从词、句式、修辞等各方面进行赏析朗读）修辞等各方面进行赏析朗读）要求：先两两赏析，然后小组要求：先两两赏析，然后小组内按从内按从d d到到a a的逆时针顺序赏析，再的逆时针顺序赏析，再班内展示班内展示博博 客客：http:/ 合作探究合

26、作探究 要求：组内研讨找出对安塞腰要求：组内研讨找出对安塞腰鼓的文化理解、感悟、作者写这篇文鼓的文化理解、感悟、作者写这篇文章的思路等有价值的问题。章的思路等有价值的问题。博博 客客：http:/ 小试牛刀博博 客客：http:/ 单位（学校）单位（学校）单位（学校）单位（学校）学科领域学科领域学科领域学科领域 适合年级适合年级适合年级适合年级课程标准课程标准课程标准课程标准 所需时间所需时间所需时间所需时间概述（学习内容和学习者特征）概述（学习内容和学习者特征）概述（学习内容和学习者特征）概述（学习内容和学习者特征）学习目标（任务、成果）学习目标（任务、成果）学习目标（任务、成果）学习目标（

27、任务、成果）学习策略（情境、模式、方法）学习策略（情境、模式、方法）学习策略（情境、模式、方法）学习策略（情境、模式、方法）学习资源（材料、工具）学习资源（材料、工具）学习资源（材料、工具）学习资源（材料、工具）学习活动（过程、结构）学习活动（过程、结构）学习活动（过程、结构）学习活动（过程、结构）学习建议（必要时填写）学习建议（必要时填写）学习建议（必要时填写）学习建议（必要时填写）学习评价（范例、量规）学习评价（范例、量规）学习评价（范例、量规）学习评价（范例、量规）其它要说明的事项（致谢）其它要说明的事项（致谢）其它要说明的事项（致谢）其它要说明的事项（致谢）30案例（二）案例（二）案例

28、（二）案例（二）博博 客客：http:/ 以不断反思为有效推动以不断反思为有效推动 以反馈和评价为有效保障以反馈和评价为有效保障 单位时间内低投入，高产出单位时间内低投入，高产出 注重教学环节方法和策略注重教学环节方法和策略31博博 客客：http:/ “高效高效”的四个满足的四个满足 满足想学的动机满足想学的动机（内驱力）（内驱力）满足思考（学生中心化）满足思考（学生中心化）满足参与（听得明白，说得清满足参与（听得明白，说得清楚，做得正确）楚，做得正确）满足学习的快乐满足学习的快乐32博博 客客：http:/ YOUSUCCESS2023/2/133可编辑博博 客客：http:/ 客客：ht

29、tp:/ 35三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 1 1 1、2 2 2 2、4 4 4 4、8 8 8 8n n n n规则规则规则规则差异与兴趣，策略设计，围绕讨论的问题，展示的问差异与兴趣，策略设计，围绕讨论的问题，展示的问差异与兴趣，策略设计，围绕讨论的问题，展示的问差异与兴趣，策略设计，围绕讨论的问题，展示的问题，生成的问题来设计。题，生成的问题来设计。题，生成的问题来设计。题，生成的问题来设计。个体体验学习，倾听，不抄袭，主动思考，独立完成个体体验学习，倾听，不抄袭，主动思考，独立完成个体体验学习，倾听，不抄袭，主动思考，独立完成个体体验学

30、习，倾听，不抄袭，主动思考，独立完成的习惯的培养。的习惯的培养。的习惯的培养。的习惯的培养。36三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 客客：http:/ 客客：http:/ N为整、化整为为整、化整为N)N)建模，入模，出模建模，入模，出模落实好一个载体落实好一个载体“教学设计教学设计”39三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 1921 1849 1948 1994 1985 1951 1921 1849 1948 1994 1985 1951 1921 1849 1948 1994 1985 1951 1921

31、1849 1948 1994 1985 1979197919791979就是就是就是就是7 7 7 7个组块记忆就容易多了个组块记忆就容易多了个组块记忆就容易多了个组块记忆就容易多了40案例（三）案例（三）案例（三）案例（三）博博 客客：http:/ 活力课堂活力课堂活力课堂活力课堂教学教学教学教学孔雀东南飞孔雀东南飞孔雀东南飞孔雀东南飞一课时，当时全诗的内容分析完后，教师一课时，当时全诗的内容分析完后，教师一课时，当时全诗的内容分析完后，教师一课时，当时全诗的内容分析完后，教师不妨可以提出这样的问题：不妨可以提出这样的问题：不妨可以提出这样的问题：不妨可以提出这样的问题：“刘兰芝既然是在各方

32、面都无可挑刘兰芝既然是在各方面都无可挑刘兰芝既然是在各方面都无可挑刘兰芝既然是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶走她呢？剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶走她呢？剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶走她呢？剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶走她呢？”这个问题接近社这个问题接近社这个问题接近社这个问题接近社会生活，学生也感兴趣：会生活，学生也感兴趣：会生活，学生也感兴趣：会生活，学生也感兴趣：“刘兰芝不会生孩子，古代讲不孝有刘兰芝不会生孩子，古代讲不孝有刘兰芝不会生孩子，古代讲不孝有刘兰芝不会生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。三，无后为大。三，无后为大。三，无后为大。”“”“”“”“焦母看上了比刘

33、兰芝更好的东家之女，她焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。喜新厌旧。喜新厌旧。喜新厌旧。”“”“”“”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。去。去。去。”“”“”“”“焦母与兰芝志趣不合，脾气不相投。焦母与兰芝志趣不合，脾气不相投。焦母与兰芝志趣不合，脾气不相投。焦母与兰芝志趣不合，脾气不相投。”“”“”“”“焦母与儿子焦母与儿子焦母与儿子焦母与儿子多年相依为命，不愿被兰芝夺走儿子对自己

34、的感情。多年相依为命，不愿被兰芝夺走儿子对自己的感情。多年相依为命，不愿被兰芝夺走儿子对自己的感情。多年相依为命，不愿被兰芝夺走儿子对自己的感情。”“”“”“”“焦母焦母焦母焦母心理变态，见他们感情那么好就生气。心理变态，见他们感情那么好就生气。心理变态，见他们感情那么好就生气。心理变态，见他们感情那么好就生气。”“”“”“”“焦母见儿子太恋家，焦母见儿子太恋家，焦母见儿子太恋家，焦母见儿子太恋家，怕影响了前途。怕影响了前途。怕影响了前途。怕影响了前途。”问题设计接近社会生活和学生实际，能问题设计接近社会生活和学生实际，能问题设计接近社会生活和学生实际，能问题设计接近社会生活和学生实际，能引爆

35、学生积极思考的火花，从而起到拓展思维加深对人物形象引爆学生积极思考的火花，从而起到拓展思维加深对人物形象引爆学生积极思考的火花，从而起到拓展思维加深对人物形象引爆学生积极思考的火花，从而起到拓展思维加深对人物形象和描写方法的印象的妙用。和描写方法的印象的妙用。和描写方法的印象的妙用。和描写方法的印象的妙用。41案例（四）案例（四）案例（四）案例（四）博博 客客：http:/ 2、合作学习的策略、合作学习的策略（1 1）、求助）、求助同伴同伴 任意访谈任意访谈小组以外小组以外 求助教师求助教师兵教兵与分类指导（带兵教兵与分类指导（带“研究生研究生”制度，制度，长期包帮）长期包帮）网络、图书、实验

36、、社会实践、多元求助网络、图书、实验、社会实践、多元求助42三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 2 2 2）如何运用讨论）如何运用讨论）如何运用讨论）如何运用讨论什么问题要讨论，什麽时候需要讨论？什么问题要讨论，什麽时候需要讨论？什么问题要讨论，什麽时候需要讨论？什么问题要讨论，什麽时候需要讨论？问题两人还是组内讨论（可小组承包老师提出的问题两人还是组内讨论（可小组承包老师提出的问题两人还是组内讨论（可小组承包老师提出的问题两人还是组内讨论（可小组承包老师提出的问题讨论）问题讨论）问题讨论）问题讨论）辩论（轮流坐庄）辩论（轮流坐庄）辩论（轮流坐庄）辩论

37、（轮流坐庄）问题价值，如，建构性，生成性，多元性，合作问题价值，如，建构性，生成性，多元性，合作问题价值，如，建构性，生成性，多元性，合作问题价值，如，建构性，生成性，多元性，合作性，探究性等性，探究性等性，探究性等性，探究性等讨论秩序，运用组内编号等讨论秩序，运用组内编号等讨论秩序，运用组内编号等讨论秩序，运用组内编号等讨论结果讨论结果讨论结果讨论结果中心发言人中心发言人中心发言人中心发言人43三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 3）、不参与合作怎么办？）、不参与合作怎么办？睡觉睡觉 霸语权霸语权神游合作以外神游合作以外 沉默沉默抄袭别人答案抄袭别人

38、答案 抵触抵触44三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 4）、小组自治）、小组自治组长作用（带动）组长作用（带动）检查检查编号运用编号运用 互助互助评价与否定评价与否定 关心与关注关心与关注45三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 5）、合作学习六要素）、合作学习六要素 相互依赖相互依赖 相互支持相互支持 个体责任个体责任 集体自加工集体自加工 合作技能合作技能 合作方法合作方法46三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 6 6 6）、合作学习过程）、合作学习过程）、合作学习过

39、程）、合作学习过程 激发合作学习动机激发合作学习动机激发合作学习动机激发合作学习动机告知合作学习目标告知合作学习目标告知合作学习目标告知合作学习目标展开合作学习过程展开合作学习过程展开合作学习过程展开合作学习过程结束合作学习活动结束合作学习活动结束合作学习活动结束合作学习活动三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 7 7 7）、通常运用的方法）、通常运用的方法）、通常运用的方法）、通常运用的方法共同学习法、合作性冲突法、小组探究法、共同学习法、合作性冲突法、小组探究法、共同学习法、合作性冲突法、小组探究法、共同学习法、合作性冲突法、小组探究法、切块拼接法、

40、结构法、综合教学法、两人互切块拼接法、结构法、综合教学法、两人互切块拼接法、结构法、综合教学法、两人互切块拼接法、结构法、综合教学法、两人互助法、合作法、成绩分阵法、游戏竞赛法助法、合作法、成绩分阵法、游戏竞赛法助法、合作法、成绩分阵法、游戏竞赛法助法、合作法、成绩分阵法、游戏竞赛法 注；帮助注；帮助注；帮助注；帮助接受型合作学习、协同接受型合作学习、协同接受型合作学习、协同接受型合作学习、协同-接受型接受型接受型接受型学习、帮助学习、帮助学习、帮助学习、帮助-发现型合作学习、协同发现型合作学习、协同发现型合作学习、协同发现型合作学习、协同-发发发发现型合作学习；微观情境、中观情境、宏观现型合

41、作学习；微观情境、中观情境、宏观现型合作学习；微观情境、中观情境、宏观现型合作学习；微观情境、中观情境、宏观情境及合作技能情境及合作技能情境及合作技能情境及合作技能 三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 3、探究学习的策略、探究学习的策略（1 1 1 1）、生生探究）、生生探究）、生生探究）、生生探究求助式与互助式求助式与互助式求助式与互助式求助式与互助式分站式与交替式分站式与交替式分站式与交替式分站式与交替式协同与分歧协同与分歧协同与分歧协同与分歧先个人后小组再其它组后班内先个人后小组再其它组后班内先个人后小组再其它组后班内先个人后小组再其它组后班内多

42、边与复合多边与复合多边与复合多边与复合见解与共享见解与共享见解与共享见解与共享49三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 2 2 2）、师生探究）、师生探究）、师生探究）、师生探究导入与完成导入与完成导入与完成导入与完成设计与落实设计与落实设计与落实设计与落实平等与参与平等与参与平等与参与平等与参与问题目标的导引性问题目标的导引性问题目标的导引性问题目标的导引性正确选择与枚举正确选择与枚举正确选择与枚举正确选择与枚举认知与生成认知与生成认知与生成认知与生成50三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 3 3 3）、多元探

43、究）、多元探究）、多元探究）、多元探究生生、师生、师师探究生生、师生、师师探究生生、师生、师师探究生生、师生、师师探究与问题、与目标、与生成与问题、与目标、与生成与问题、与目标、与生成与问题、与目标、与生成实验、操作、阅览、网络、家庭、社会、学实验、操作、阅览、网络、家庭、社会、学实验、操作、阅览、网络、家庭、社会、学实验、操作、阅览、网络、家庭、社会、学校的多元校的多元校的多元校的多元基础基础基础基础问题问题问题问题拓展拓展拓展拓展个性个性个性个性升华升华升华升华归纳归纳归纳归纳情感情感情感情感长远长远长远长远效果效果效果效果价值价值价值价值效益效益效益效益理论依据理论依据理论依据理论依据体

44、验感悟体验感悟体验感悟体验感悟运用能力运用能力运用能力运用能力51三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 4 4 4）、探究程序）、探究程序）、探究程序）、探究程序先自学先自学先自学先自学 辩论辩论辩论辩论再讨论再讨论再讨论再讨论 发表不同观点发表不同观点发表不同观点发表不同观点组内展示（多运用）组内展示（多运用）组内展示（多运用）组内展示（多运用）学生补充学生补充学生补充学生补充班内展示有价值的问题班内展示有价值的问题班内展示有价值的问题班内展示有价值的问题 教师引启教师引启教师引启教师引启反馈反馈反馈反馈共享共享共享共享 精讲与点评精讲与点评精讲与点评

45、精讲与点评巩固与拓展巩固与拓展巩固与拓展巩固与拓展52三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 5 5 5）、常规流程）、常规流程）、常规流程）、常规流程备课备课备课备课候课候课候课候课授课授课授课授课归纳归纳归纳归纳离课离课离课离课演讲热身演讲热身演讲热身演讲热身创设情景创设情景创设情景创设情景预设性（前置性）问题预设性（前置性）问题预设性（前置性）问题预设性（前置性）问题导入与达标课渗透到每一个教学环节导入与达标课渗透到每一个教学环节导入与达标课渗透到每一个教学环节导入与达标课渗透到每一个教学环节大胆变革整合进行大胆变革整合进行大胆变革整合进行大胆变革整

46、合进行53三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 6 6 6）、教学流程（课型、学科特点）、教学流程（课型、学科特点）、教学流程（课型、学科特点）、教学流程（课型、学科特点）遵循按照遵循按照遵循按照遵循按照 创新灵活运用创新灵活运用创新灵活运用创新灵活运用形成独特风格形成独特风格形成独特风格形成独特风格如英语听说课如英语听说课如英语听说课如英语听说课听后说听后说听后说听后说说后做说后做说后做说后做做后查做后查做后查做后查查后查后查后查后共享共享共享共享清晰清晰清晰清晰好快好快好快好快务实务实务实务实高效高效高效高效结构合理结构合理结构合理结构合理环环相扣，

47、逐步深入，评价的激励与否定与继环环相扣，逐步深入，评价的激励与否定与继环环相扣，逐步深入，评价的激励与否定与继环环相扣，逐步深入，评价的激励与否定与继续续续续目标与预设，规则与权变目标与预设，规则与权变目标与预设，规则与权变目标与预设，规则与权变巧用流程，活用流程。巧用流程，活用流程。巧用流程，活用流程。巧用流程，活用流程。54三、突破合作学习的基本策略三、突破合作学习的基本策略博博 客客：http:/ 1 1、教育应有、教育应有“道法自然道法自然”的境界的境界”人法地，地法天，天法道，道法人法地，地法天，天法道，道法自然。教育法则如同生活法则和自然法自然。教育法则如同生活法则和自然法则，有许

48、多时候道理是相同的，生活和则，有许多时候道理是相同的，生活和自然往往蕴含着教育的大智慧。自然往往蕴含着教育的大智慧。博博 客客：http:/ 2 2、是否站在前排，表面上只是一、是否站在前排，表面上只是一个位置取向的问题，实质上充分反映了个位置取向的问题，实质上充分反映了一个人生活与工作的态度问题。作为一一个人生活与工作的态度问题。作为一名教育工作者，应主动站在第一排，争名教育工作者，应主动站在第一排，争做教育教学管理的排头兵。做教育教学管理的排头兵。四、新课程的十个愿景四、新课程的十个愿景博博 客客：http:/ 3 3、转变、转变“不会教的老师不会教的老师”。“没没有教不好的学生，只有不会

49、教的老师有教不好的学生，只有不会教的老师”。要激发老师的职业热情，对学生要遵循要激发老师的职业热情，对学生要遵循“包容和等待包容和等待”的观念，坚定地站在孩的观念，坚定地站在孩子们一边，大鱼带小鱼，让每所学校冉子们一边，大鱼带小鱼，让每所学校冉冉得出新人、出名师、出名生、出名校冉得出新人、出名师、出名生、出名校长。长。四、新课程的十个愿景四、新课程的十个愿景博博 客客：http:/ 4 4、创新人才培养模式的改革重在、创新人才培养模式的改革重在理念和机制。头脑不是一个被填满的理念和机制。头脑不是一个被填满的“容器容器”，而是一把被点燃的，而是一把被点燃的“火把火把”，创新人才的意义，就在于点燃

50、学生和教创新人才的意义，就在于点燃学生和教师创造智慧的师创造智慧的“火把火把”！四、新课程的十个愿景四、新课程的十个愿景博博 客客：http:/ 5 5、课改要遵循、课改要遵循“不唯书不唯书”、“不唯虚不唯虚”、只为实。课改要坚持以人为、只为实。课改要坚持以人为本，着力解决重大问题，坚持统筹规划，本，着力解决重大问题，坚持统筹规划，坚持因地制宜，鼓励大胆改革，激励个坚持因地制宜，鼓励大胆改革，激励个性特色，确保改革持续、健康、协调发性特色，确保改革持续、健康、协调发展。展。四、新课程的十个愿景四、新课程的十个愿景博博 客客：http:/ 6 6、教学模式建立要体现：普适性、教学模式建立要体现：