2022新目标英语试卷讲评课教学模式（精选8篇）_试卷讲评课教学模式.docx

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1、2022新目标英语试卷讲评课教学模式（精选8篇）_试卷讲评课教学模式 新目标英语试卷讲评课教学模式（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“试卷讲评课教学模式”。 第1篇：中学英语试卷讲评课教学模式 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 中学英语试卷讲评课教学模式 摘 要：试卷讲评课是中学英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝摸索索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性 关键词：中学英语；试卷讲评；教学模式 试卷讲评课是中学英语教学的重要课型之一。在复原运用全国高考卷

2、背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨中学英语试卷讲评课的高质量教学模式 一、功能目标 1.学问目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善学问体系 2.实力目标：理清答题思路，提高答题技能 3.技巧目标 （1）读题技巧：看清题目，全面而精确地理解题意；弄清题目要求和解答范围 （2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素 只供学习与沟通 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 （3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整齐、语言规范、表述简洁 （4）取舍技巧：依据分值和难易度安排时间，确保精

3、确率，提高得分率 4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的主动性，体验英语学习的欢乐与成就感；养成良好的考试心态，培育题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信念 二、基本特征 英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用学问解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的实力。其基本特征如下： 1.数据独特 评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试状况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既簇新又独

4、特，因此，老师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地驾驭第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失” 2.讲评结合 只供学习与沟通 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲学问，还要刚好矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性 讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题状况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信念 3.讲练结合 讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，老师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解

5、决问题 4.学思结合 讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的学问，还要学会思索。思索考试得失以及平常学习得失；思索解题思路和方法，以便举一反三 三、实施原则 试卷讲评是查漏补缺、巩固复现所学学问的最佳时机 1.时效性原则 试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会渐渐失去关注考试成果的热忱，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的订正，失去考试的功效 2.主体性原则 只供学习与沟通 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 学生才是考试的主体。老师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的缘由。另外，学生不

6、能只当听众和看客。老师要引导学生树立主体意识，主动思索，发觉学问缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言 3.针对性原则 讲评切忌四平八稳、逐题讲解，费时低效。应依据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点备课和讲评，另外，还要留意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三 4.实力为重原则 考试重在实力。一是学问转化为解决实际问题的实力，二是应试实力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的学问缺陷，要引导学生回忆课本相关学问，共同梳理，使学问网络化。针对学生答题状况，要帮助学生建立规范答题的意识，驾驭规范答题技巧

7、 5.评练结合原则 讲评不仅要发觉问题，而且还要解决问题，避开重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回来课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要刚好供应类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增加学生信念，提高课堂质量 只供学习与沟通 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 四、教学要求 1.仔细分析试卷，确定讲评重点 （1）试卷分析。课前老师要仔细阅卷和改卷。统计试卷所考的学问点以及分布状况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分状况及缘由，统计学生的进退步状况 （2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体状况，又要逐题

8、分析学生的答题状况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的缘由，发觉教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行 2.发挥主体性，提高反思自省实力 通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培育学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的实力。统计表的基本格式如下： 讲评时，可采纳先由学生自我分析的方式，变更学生被好听讲的现象，提高讲评效果 3.讲究方法，分类指导 依据不同的题型，加强对学生的解题指导 单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路 阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本领实、理

9、解目只供学习与沟通 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 的语国家的文化背景。 书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，探讨点评，共同提高 4.重视拓展，延长学问 从试卷的广度和深度上下功夫，加强学问的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的学问网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特殊是对那些新奇新颖具有创建性的妙解肯定要向学生讲清晰它的思维过程，这样就完成了学问的迁移 5.落实与消化，矫正与补救 “落实”，刚好复习讲评内容，回来课本补缺漏，仔细完成

10、课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通学问与实力的关系以及审题与答题技巧的关系。依据学生答题状况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可支配在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可支配在课后完成，用于了解学生对学问的驾驭程度，检查讲评效果 五、教学流程 讲评课的五个环节：整体评价自我矫正合作探究矫正训练反思总结 1.整体评价 老师对本班考试状况进行总结，简要概述学生答题状况，只供学习与沟通 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 分析缘由，指出实行的措施与策略 2.自我矫正 引导学生依据评分标准，对比自己的答题状况，找出失误或偏差的缘由。清理自己的失分点，建立错题本，避开重

11、犯 3.合作探究 通过小组合作形式，探讨本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因 4.矫正训练 （1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成 （2）检测：依据讲评内容及学生答题状况，设置检测训练题，检验学生的驾驭状况 5.反思总结 反思不足，找寻薄弱，提出改进措施 总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位老师都要依据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以敏捷运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现 参考文献： 代辉.谈中学英语试卷讲评课J.中学生英语：中学版，2001（7）.只供学习与沟通 资料

12、收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 注：本文系福建省教化科学规划“高质量的中学复习课课堂教学模式探讨”（立项批准号FJJK14-575）成果 编辑 李琴芳 只供学习与沟通 第2篇：中学英语试卷讲评课教学模式 中学英语试卷讲评课教学模式 摘 要：试卷讲评课是中学英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝摸索索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性 关键词：中学英语；试卷讲评；教学模式 试卷讲评课是中学英语教学的重要课型之一。在复原运用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程

13、等方面探讨中学英语试卷讲评课的高质量教学模式 一、功能目标 1.学问目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善学问体系 2.实力目标：理清答题思路，提高答题技能 3.技巧目标 （1）读题技巧：看清题目，全面而精确地理解题意；弄清题目要求和解答范围 （2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素 （3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整齐、语言规范、表述简洁 （4）取舍技巧：依据分值和难易度安排时间，确保精确率，提高得分率 4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的主动性，体验英语学习的欢乐与成就感；养成良好的

14、考试心态，培育题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信念 二、基本特征 英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用学问解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的实力。其基本特征如下： 1.数据独特 评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试状况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既簇新又独特，因此，老师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地驾驭第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“

15、失” 2.讲评结合 讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲学问，还要刚好矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性 讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题状况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信念 3.讲练结合 讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，老师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解决问题 4.学思结合 讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的学问，还要学会思索。思索考试得失以及平常学习得失；思索解题思路和方法，以便举一反三 三、实施原则 试卷讲评是查漏

16、补缺、巩固复现所学学问的最佳时机 1.时效性原则 试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会渐渐失去关注考试成果的热忱，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的订正，失去考试的功效 2.主体性原则 学生才是考试的主体。老师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的缘由。另外，学生不能只当听众和看客。老师要引导学生树立主体意识，主动思索，发觉学问缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言 3.针对性原则 讲评切忌四平八稳、逐题讲解，费时低效。应依据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点

17、备课和讲评，另外，还要留意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三 4.实力为重原则 考试重在实力。一是学问转化为解决实际问题的实力，二是应试实力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的学问缺陷，要引导学生回忆课本相关学问，共同梳理，使学问网络化。针对学生答题状况，要帮助学生建立规范答题的意识，驾驭规范答题技巧 5.评练结合原则 讲评不仅要发觉问题，而且还要解决问题，避开重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回来课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要刚好供应类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增加学生信念，提高课堂质量 四、教学要求 1.仔

18、细分析试卷，确定讲评重点 （1）试卷分析。课前老师要仔细阅卷和改卷。统计试卷所考的学问点以及分布状况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分状况及缘由，统计学生的进退步状况 （2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体状况，又要逐题分析学生的答题状况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的缘由，发觉教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行 2.发挥主体性，提高反思自省实力 通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培育学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的实力。

19、统计表的基本格式如下： 讲评时，可采纳先由学生自我分析的方式，变更学生被好听讲的现象，提高讲评效果 3.讲究方法，分类指导 依据不同的题型，加强对学生的解题指导 单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路 阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本领实、理解目的语国家的文化背景。 书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，探讨点评，共同提高 4.重视拓展，延长学问 从试卷的广度和深度上下功夫，加强学问的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的学问网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散

20、思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特殊是对那些新奇新颖具有创建性的妙解肯定要向学生讲清晰它的思维过程，这样就完成了学问的迁移 5.落实与消化，矫正与补救 “落实”，刚好复习讲评内容，回来课本补缺漏，仔细完成课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通学问与实力的关系以及审题与答题技巧的关系。依据学生答题状况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可支配在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可支配在课后完成，用于了解学生对学问的驾驭程度，检查讲评效果 五、教学流程 讲评课的五个环节：整体评价自我矫正合作探究矫正训练反思总结 1.整体评价 老师

21、对本班考试状况进行总结，简要概述学生答题状况，分析缘由，指出实行的措施与策略 2.自我矫正 引导学生依据评分标准，对比自己的答题状况，找出失误或偏差的缘由。清理自己的失分点，建立错题本，避开重犯 3.合作探究 通过小组合作形式，探讨本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因 4.矫正训练 （1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成 （2）检测：依据讲评内容及学生答题状况，设置检测训练题，检验学生的驾驭状况 5.反思总结 反思不足，找寻薄弱，提出改进措施 总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位

22、老师都要依据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以敏捷运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现 参考文献： 代辉.谈中学英语试卷讲评课J.中学生英语：中学版，2001（7）. 注：本文系福建省教化科学规划“高质量的中学复习课课堂教学模式探讨”（立项批准号FJJK14-575）成果 编辑 李琴芳 第3篇：试卷讲评课教学模式 试卷讲评课教学模式 教学模式大致分为五个环节:“分析错因自查自纠分组探讨小组释疑归纳总结”.教学模式框图如下: 学生活动老师活动 （1）阅读全卷 错因分析、数据统计 （2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡察学生查纠 （3）小组探讨 自查不能纠的问题 （6）考后反思 总结阅历吸取教

23、训 （4）激励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的方法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯 （7）巩固补偿（二次过关） （8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。 分项重点讲评时应留意：听力重在应试策略、语音学问、话题学问、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握学问结构，侧重考点、热点分析，反对四平八稳和逐一解除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经验、体会的干扰，同时依据

24、不同文章的特点指导学生运用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生探讨文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最终朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。 第4篇：高三英语试卷讲评课模式 高三英语试卷讲评课模式 2022-04-02 考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展学问的过程，而非简洁的问题解答与重复。 教学步骤： （一） 课前 1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。 2.统计、分析学生答题状况

25、，找出共性的典型错误，分析错误生成缘由。 3.确定讲评目标和重点，依据试卷特点和学生答题状况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决13个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。 4.精选巩固性练习，要擅长将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。 5.细心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。 （二） 课上 1.介绍考试状况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分状况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。 2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应当放置在其次卷以及阅读部分的实力提高上。因此，可以尝试重点讲解其次卷以及阅读试题类型的方法指导上。变更以往重点讲解单选而对于阅读以及其次卷一

26、带而过的传统讲评模式。 详细各个题型，听力重在应试策略、语音学问、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握学问结构，侧重考点、热点分析，反对四平八稳和逐一解除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经验体会的干扰，同时依据不同文章特点指导学生运用不同的阅读方法。阅读表达依据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生探讨文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最终可以展示优秀作文，指出好处所在。 3.学生

27、自读试卷并提出疑难，老师解答。 4.进行巩固性训练。 （三） 课后 指导、督促学生理解消化所学，整理错题。 教学原则： 1.突出重点讲评，反对逐题按序。 2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。 3.充分发挥学生主体作用，引导学生深化探究解题要领，归纳语言要点以及考点。 4.坚持讲练结合，刚好巩固重点所讲。 第5篇：试卷讲评课模式 试卷讲评课模式 试卷讲评的好坏干脆影响考试所要达到的预期目标，进而影响 着教与学效果。因此，探讨如何上好试卷讲评课具有特别重要的意义。 一、细心备课与刚好讲评是上好试卷讲评课的关键 1.做好试卷统计与

28、分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分 数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误状况进行统计。在进行细心统计的基础上，还要深化分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要登记来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学供应详细的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要缘由及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。 2.试卷的讲评要刚好，条件允许的状况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时老师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的学问点也是特别熟识的。此时他们的热忱也正高涨，他们不

29、仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。 二、课堂上留出时间，让学生自主订正 绝大多数学生接到试卷后，首先关切的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即马虎出错）的题目，学生多会为此后悔和自责，老师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，驾驭或基本驾驭了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的主动性，老师应非常珍视，但不必急于起先讲评。对于那些不能精确把握答案的题目，学生则急迫地想知道问题的答案和错误缘由；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最剧烈，这也正是起先讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，老师应

30、当略微留出一点时间，让学生自主订正。 三、讲评要有针对性，敏捷多样，要突出重点 在讲评时，依据试卷的详细状况，采纳归类分析的原则，讲评 课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的学问点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目； （3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未驾驭的难点； （4）关系到后继学习的重点学问，重点技能； （5）平常教学中疏忽的“教学盲区”； （6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，老师肯定要心中有数。 四、设计有针对性的训练，刚好巩固 评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作供应导向。学生试卷中反映出

31、的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全驾驭。试卷中出现的学问、实力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。老师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，刚好巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照看不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题老师应细心选择，避开简洁的机械重复。同时更应避开“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地驾驭。 五、提倡师生刚好写考后总结 试卷讲评后，老师“应当探讨学生所犯的错误，并把错误看成是相识过程和相识学生思维规律的教学手段

32、”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，仔细反思：本次考试达没达到志向的效果？有哪些阅历值得保持？哪些是由于老师的教学缘由而导致学生失分？哪些地方的错误本可避开？一方面老师要找出缘由，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的缘由，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于老师提高教学水平，也有利于老师与学生在思想上的共鸣，从而使老师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是特别必要的。让学生分析失分类型、失分缘由，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满意于

33、写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错缘由和所得启示等。 六、试卷讲评课中须要留意的几个问题 1.以激励为主，奇妙公布成果，对于学生一向敏感的成果公布问题，假如实行不公布的方式，会使成果优秀的一部分学生悲观，假如全部公布又可能会对成果较差的学生自尊心造成损害。老师可以变换方法，奇妙公布。比如，可以公布一下成果特殊优秀的或者进步明显的学生名单和分数。2.落实好对个别学生的辅导，学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能驾驭。对于没驾驭的学生，老师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面对全体，全面提高。 第6篇：数学 试卷讲评课教学模式 初中数学试卷讲

34、评课教学模式 1.解读目标，分析试卷 2.组内探究，初步排疑 3.典型讲解，变式训练 4.达标检测，反馈评价 5.梳理考点，整理错题 一.解读目标，分析试卷： 学习目标是一节课中老师“导”的清楚的思路，是学生“学”的明确的航向。一套卷子，涉及到的学问点相对来说比较多，假如要在一节课的时间里把全部的考点都说到、说透，几乎是不行能的，课堂效果也不会太好，更无法突出重点。所以学习目标的设置肯定要从学生的角度，在分析好测试状况的基础上，有侧重点地设计。这就要求老师在课前做好统计报表。统计分析试卷找准学习目标。学生产生错误的缘由是多种多样的，产生错误的类型也是多种多样的，要保证所实行的纠错举措的针对性。

35、每次考试后，坚持做到统计三点：分段统计考试成果，分题统计错误人数，分项统计错误的学问点；检查三点：检查学生审题的偏差，检查学问驾驭的漏洞，检查方法应用的缺失；归纳三点：归纳试题考查目标，归纳试题设计的学问范围，归纳解题的方法与技巧。通过这样的统计，能清晰地帮助老师发觉学生出现的问题是共性的还是特性的，是学问的还是方法的，是马虎的还是审题的问题，为课堂讲评供应足够的数据。 在这一环节中，老师首先要评价本次考试的结果，每次考试后，学生都渴望老师进行评价，特殊是确定他们的进步，所以在公布本次考试的平均分、满分率、不及格率、错误多发题等的同时要从试卷中捕获每一位学生的闪光点，从而调动学生的上课留意力。

36、接着，要分析试卷的结构，让学生知道试卷的考察点和题型的考察目的；之后，学生进行分析，要从A、B号同学中各找1-2位同学进行整套卷子的错题状况及错因分析，是基本概念问题还是计算步骤问题，还是对题目的理解问题，或是马虎问题等。最终，共同解读目标，让学生理解、体会这节课的学习目标。 二.组内探究，初步排疑： 考试是对学生已驾驭内容的巩固考核，卷子上的考点以及题型，学生几乎都是遇到过的。所以在这一环节，要发挥小组优势，让组内6位同学进行进一步的排疑。 首先，要让组长检查组员的自查自纠状况。检查组员是否做到从学问点、方法、技巧、审题等方面对自已的错误进行分类。检查组员是否对于基础性的计算题、马虎导致的选

37、择题错误、表述不规范或不正确的解题格式、时间安排不合理造成的空题等进行精确更正。 之后，组内探讨探究、合作学习，对于只有一人不会的题，可采纳两人一对一地讲解的形式，而对于两人以上不会的题，全部组员都应参加其分析过程，老师在此过程中应进行巡察，扮演好监督者和视察者的角色，不能让学生只为了“探讨”而探讨，也不能置身事外。要勤走动，要解决问题的同时呈现问题、发觉问题，要刚好评价和反馈，以便可以依据学情，精确做好课堂决策。 最终，小组记录员记录好小组解决不了的问题，及自己有疑问的地方。 三.典型讲解，变式训练： 这一环节是这节试卷讲评课的高潮部分，也是体现老师教学艺术的重点环节。 首先，小组展示自己不

38、会的题或疑问，由别的小组来进行解答。通过小组内的探讨，学生提出怀疑的问题，各组抢答讲解，在讲解的过程中可能会引发争辩，老师刚好引导、点拨与学生碰撞出思维的火花。（引导的方式方法：可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学学问，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清楚的数学情景。切忌满堂灌输式的四平八稳、蜻蜓点水式的简洁肤浅，要针对重点学问、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要细心设疑，耐性点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

39、）这些问题是学生急待解决的，也是学生期盼弄懂的，因此我们在学生主动看法下的互动沟通显得充溢活力，而此时我们所讲的也是试卷中问题的重中之重、典型的问题，老师要创建性的引发学生的思维，将问题解决的思维过程清楚的呈现出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！ 其次，老师找出试卷中出现的具有共性的典型问题进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。详细可按三种方式归类。（1）按学问点归类：就是把试卷上同一学问点的题，归在一起后挑出重点学问的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析如把一份综合测试卷分为：a一题多解类；b多题

40、一解类；c用方程思想解题；d用函数思想解题等类型。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d数学模型建立失当；e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会渐渐养成思索的习惯，避开“题海战术”，从而达到减负高效的目的。 须要留意的是，选题时老师不光要就题论题，还要透过题中的表面现象，擅长抓住问题的本质特征进行开放、发散式训练。一般可从3个方面进行设置问题：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。“一题多解”强调解题的方法和技巧；“一题多联”让

41、学生更多地联想到我们学过或见过的数学模型；“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解此训练宜由浅入深、步步推动，使不同层次的学生均有所收获。 四达标检测，反馈评价： 当堂达标是对学问的提炼、拓展和升华，也是高效教学的显著标记。在试卷讲评后，应针对学生试卷中和课堂环节中出现的错误编制出有梯度、有代表性和典型性的题目作为反馈练习，以此作为师生之间信息联系和反馈的手段，检验讲评效果。它能起到二次矫正、巩固基础和查缺补漏的作用，同时也为老师供应了须要在课后下重点指导和督促的目标。 这一环节，在学生独立限时完成后，老师可实行敏捷方法公布正确答案，可小组内交换批阅，可组内评价

42、，也可老师抽组批阅。批阅过后，通过举手等方式统计出集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目安排到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后处理展示。 最终汇总本节课各小组的得分状况,对表现最好的小组颁发嘉奖卡(免整理错题作业一次),以此来激励学生主动参加,主动展示.五.梳理考点，整理错题： 课堂最终几分钟，老师引导学生对课堂所学进行归纳梳理，使学生对整节课内容有一个整体的回顾，加深印象，促进学生概括学问、总结规律。在这里老师可以采纳学问树的方法把试卷主要学问点板书出来后让学生填充详细题目的方法进行考点的梳理。 整理错题，课后必需依据讲评课反馈的状况进行矫正补偿,这是试

43、卷讲评课的延长,也是保证这节课教学效果的必要环节。可要求学生将剩下的错题订正在试卷上。老师要刚好依据讲评状况,再细心设计1-2道针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。 第7篇：化学试卷讲评课教学模式 化学试卷讲评课教学模式 东村中学化学组 自查自纠提出疑点探讨释疑点拨总结 说明： 首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。然后，在组内探讨解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总后展示在演练板上，再由组间探讨解决，探讨结果由各组代表进行口头或书面展示。 最终，老师针对展示状况进行点拨、总结出易错易混点以及缘由和解决

44、对策。 第8篇：试卷讲评课教学模式探究 试卷讲评课教学模式探究 试卷讲评是指学生在完成考试之后，老师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善学问结构，提高解题实力，驾驭学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。 一试卷讲评课应具备以下环节： 1错因分析：要使学生全面深化地相识错误，老师应做好发觉错误的工作，错因可先由学生自我找寻，老师广泛地收集错误及错因，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等，再综合分析，充分地做好课前打算。 2思路点拔：老师组织学生针对各种缘由的错误，进行分析、总结，其形式可以是同伴引领，也可是老师点拔。这样，在老师的有意引

45、导下，可以使学生从根本上找寻到“病源”，从而对症下药，主动地对待错误。 3方法归纳：一份试卷，学生出错的缘由可能许多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用学问的实力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避开以后随意答题的现象发生；二是出现学问漏洞，讲评时应刚好补充、完善，亡羊补牢是削减下次失误的重要措施；三是马虎大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清晰就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是削减失误的重要措施；四是心理惊慌，讲评时要提示学生仔细总结，吸取教训，培育“平常如考试，考试如平常”的良好应试心理素养。针对不同类型的错误给出相应的解决方法是讲评课的目的所在。 4跟进巩固：讲评的效果如何，附上一些相应的类型题进行巩固训练是很有必要的，也可进行适当的变式训练及延长。 二试卷讲评课要留意以下地方： 1课前打算要充分 老师要进行充分的统计和了解，统计题目的出错率，摸清试卷的难题所在，了解学生的出错状况，了解学生的进退改变，对所收集的状况做出分析等。 2主次分明，评重讲难 一份