第三章护理教育目标体系课件.ppt

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1、第三章第三章 护理教育的目标体系护理教育的目标体系护理学专业教师的职业素质护理学专业教师的职业素质1如何构建良好的师生关系如何构建良好的师生关系2Table of Contents第二章重点第二章重点教育目的教育目的护理教育的培养目标护理教育的培养目标护理教学目标护理教学目标目录目录1 12 23 31三种目标的关系三种目标的关系 2布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类 3学会编制护理教学目标学会编制护理教学目标Table of Contents第三章 重点护护理理教教育育目目标标三三个个组组成成部部分分教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（

2、课程具体课目）教学目标（课程具体课目）教育目的第一节第一节一、教育目的一、教育目的 l 概念概念:是是指指一一定定社社会会对对教教育育所所要要造造就就的的社社会会个个体体的的质量规格质量规格的的总的设想或规定总的设想或规定。质质量量培培养养的的人人才才作作为为社社会会人人应应该该具具备备的的素质要求素质要求 规格规格受教育者培养成何种功能（专业）受教育者培养成何种功能（专业）二、确定教育目的的依据二、确定教育目的的依据社会发展的需要社会发展的需要人的身心发展规律人的身心发展规律客观依据客观依据政治、经济、文化科学技政治、经济、文化科学技术、社会发展状况、生产术、社会发展状况、生产力发展、生产关

3、系力发展、生产关系（二）理论依据（二）理论依据 代表人物主张限制个人本位论卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，杜威根据人的发展需要而定忽视人的社会制约性社会本位论孔德，迪而凯姆，那托普根据社会的发展需要而定忽视个人发展的需要和价值个人全面发展的学说马克思智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一三、我国教育目的及基本精神三、我国教育目的及基本精神（一）我国教育目的的提出的历史发展过程（一）我国教育目的的提出的历史发展过程 受教育者在品德、智力、体质等方面得到全面发受教育者在品德、智力、体质等方面得到全面发展，成为独立个性的社会主义建设的合格人才。展，成为独立个性的社会主义建设的合格人才。（二）

4、我国社会主义教育目的的基本精神（二）我国社会主义教育目的的基本精神l培养劳动者和社会主义建设者培养劳动者和社会主义建设者l以素质发展为核心的教育以素质发展为核心的教育l全面发展的教育全面发展的教育l正正确确处处理理我我国国教教育育目目的的中中的的一一些些关关系系与与问题问题德育体育智育美育 是全面发展教育的方向是全面发展教育的方向正确的三观正确的三观正确的政治立场和观点正确的政治立场和观点良好的道德品质良好的道德品质德育德育护理院校的要求：热爱护理事业，尊重生命，护理院校的要求：热爱护理事业，尊重生命，关爱患者，全心全意为患者服务。关爱患者，全心全意为患者服务。是全面发展教育的核心要求是全面发

5、展教育的核心要求掌握护理专业基本知识和技能掌握护理专业基本知识和技能培培养养学学生生热热爱爱科科学学、追追求求探探索索的的精精神神和和良好的学风和学习习惯良好的学风和学习习惯智育智育 全面发展教育的基础全面发展教育的基础形成健康体魄形成健康体魄提高动作能力和反应能力提高动作能力和反应能力锻炼意志和培养团结协作能力锻炼意志和培养团结协作能力体育 全面发展教育的重要组成部分全面发展教育的重要组成部分培养审美能力培养审美能力发展美的表现力发展美的表现力提高美的创造力提高美的创造力美育美育正确处理以下关系：正确处理以下关系：l德智体美德智体美l教育与生产劳动教育与生产劳动l全面发展与独立个性全面发展与

6、独立个性l当前发展与可持续发展当前发展与可持续发展护理教育的培养目标护理教育的培养目标第二节第二节一、护理目标的目标体系一、护理目标的目标体系护理教育目标护理教育目标教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（各门课程）教学目标（各门课程）普遍与特殊普遍与特殊具体与抽象具体与抽象l培培养养目目标标 是是指指各各级级各各类类学学校校，各各专专业业培培养养人人才的具体质量规格与培养要求。才的具体质量规格与培养要求。l教育目的教育目的 是各级各类学校培养学生的共同准则。是各级各类学校培养学生的共同准则。l护护理理教教育育培培养养目目标标 是是护护理理院院

7、校校培培养养人人才才的的具具体体质量规格与培养要求。质量规格与培养要求。二、培养目标的概念二、培养目标的概念三、制定护理教育培养目标的基本要求三、制定护理教育培养目标的基本要求l必须全面贯彻党的教育方针必须全面贯彻党的教育方针l必须有明确的专业定向和人才层次规定必须有明确的专业定向和人才层次规定l必须符合人才培养的规格必须符合人才培养的规格四、护理教育的培养目标四、护理教育的培养目标l两个等级两个等级 四个层次四个层次高等护理教育高等护理教育中等护理教育中等护理教育研究生护理教育研究生护理教育本科护理教育本科护理教育专科护理教育专科护理教育中专护理教育中专护理教育护理教学目标护理教学目标第三节

8、第三节 教学目标教学目标 教教学学目目标标 是是指指教教学学中中师师生生预预测测达达到到的的学学习习结结果和标准，是教与学双方都应努力实现的。果和标准，是教与学双方都应努力实现的。l对教师而言，是教授目标对教师而言，是教授目标l对学生而言，是学习目标对学生而言，是学习目标一、教学目标分类理论一、教学目标分类理论布卢姆教学目标分类系统布卢姆教学目标分类系统 布卢姆布卢姆l美国教育评价学家、芝加哥大学教授美国教育评价学家、芝加哥大学教授l综综合合教教育育学学、逻逻辑辑学学和和心心理理学学知知识识设设计计了了教教学学目目标分类法标分类法l布卢姆（布卢姆（B.S.BloomB.S.Bloom）教学目标

9、分类系统）教学目标分类系统 认知领域（认知领域（cognitive domaincognitive domain）情感领域（情感领域（affective domainaffective domain）动作技能领域（动作技能领域（psychomotor domainpsychomotor domain）l特点特点 每每个个领领域域内内的的系系列列目目标标都都遵遵循循从从简简单单到到复复杂，从低级到高级的递进顺序表达杂，从低级到高级的递进顺序表达一、认知领域一、认知领域l认认知知领领域域的的知知识识是是事事实实之之知知，包包括括从从完完成成简简单单的的记记忆忆工工作作，到到新新旧旧知知识识的的融融

10、合合，和和将将已已学学习习的的知知识综合并应用的过程。识综合并应用的过程。l包包括括 知知识识、领领会会、应应用用、分分析析、综综合合和和评评价价六六个个层次。层次。认知领域（认知领域（Cognitive Domain)布卢姆（布卢姆（Bloom BS，1956）将知识用于新的情境将知识用于新的情境对学习材料作价值判断对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义把握学习材料的意义记忆所学的材料记忆所学的材料评价评价综合综合分析分析应用应用知识知识领会领会综合综合分析分析二、情感领域二、情感

11、领域l情情感感领领域域（affective affective domaindomain）的的教教学学是是通通过过对对某某事事物物的的注注意意、重重视视，到到确确定定它它在在自自身身态态度度、价价值观中的位置的过程。值观中的位置的过程。情感领域（情感领域（Affective Domain)克拉斯沃尔（克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）内化为个人性格的一部分内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性行为表现出坚定性形成个人价值观念体系形成个人价值观念体系 注意某事物注意某事物主动、乐于参与主动、乐于参与价值体系个性化价值体系个性化组织价值观念系统组织价值观念系统形成价值观念形成价值观念

12、反应反应接受接受三、动作技能领域三、动作技能领域l是在实践中顺利完成一种动作方式的能力是在实践中顺利完成一种动作方式的能力动作技能领域（动作技能领域（Psychomotor Skill)辛普森（辛普森（Simpson EJ，1972）指导下的反应指导下的反应创新创新适应适应机械动作机械动作知觉知觉定势定势复杂的外显反应复杂的外显反应感官接收到的信息感官接收到的信息做好学习的准备做好学习的准备模仿和试误模仿和试误独立完成独立完成熟练熟练在各种情景下动作很自如在各种情景下动作很自如熟能生巧熟能生巧布卢姆教育目标分类系统布卢姆教育目标分类系统l认知领域认知领域 知识知识 领会领会 应用应用 分析分析

13、 综合综合 评价评价l情感领域情感领域 接接受受 反反应应 形形成成价价值值观观念念 组组织织价价值值观观念念体系体系 价值体系个性化价值体系个性化l动作技能领域动作技能领域 知知觉觉 定定势势 指指导导下下的的反反应应 机机械械动动作作 复杂的外显反应复杂的外显反应 适应适应 创新创新二、教学目标的功能与局限性二、教学目标的功能与局限性l教学目标的功能教学目标的功能 标准功能标准功能 导向功能导向功能 整合功能整合功能 激励功能激励功能 沟通功能沟通功能l教学目标的局限性教学目标的局限性 六个必须六个必须基本要求基本要求三、护理教学目标的编制技术三、护理教学目标的编制技术 符合教育符合教育心

14、理学原则心理学原则（二）护理教学目标编制的标准与步骤（二）护理教学目标编制的标准与步骤l确定教学目标等级层次确定教学目标等级层次识记识记理解理解应用应用l分析教材分析教材l描述教学目标描述教学目标三个基本要素三个基本要素三条标准三条标准l三个基本要素三个基本要素 提供构成目标的具体提供构成目标的具体条件条件 规定学生实现目标的具体规定学生实现目标的具体行为行为方式方式 规定学生完成任务的合格规定学生完成任务的合格标准标准目标要素目标要素解释解释举例举例具体行为具体行为怎么做怎么做迅速说出迅速说出构构成成目目标标的的条条件件做什么做什么青青霉霉素素过过敏敏反反应应的的急救步骤急救步骤合格标准合格

15、标准做的怎么样做的怎么样正确率达正确率达90%90%以上以上l三条标准三条标准 陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么 明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语 反应学生习得知识的水平层次反应学生习得知识的水平层次 体温体温-教学目标教学目标l识记识记 学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失 学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素l理解理解 学学生生能能解解释释发发热热三三个个阶阶段段的的病病理理生生理理过过程程,正正确确率率达达90%90%以上以上 学学生生能能比比较较测测量量体体温温的的三三个个部部位位,正正确确说说明明它它们们对对测测量量值产生的影响以及适用范围值产生的影响以及适用范围l运用运用 学学生生能能正正确确测测量量和和记记录录体体温温,做做到到态态度度认认真真,操操作作规规范范,数值准确数值准确,关心患者关心患者 学学生生能能运运用用所所学学知知识识,正正确确制制定定发发热热三三个个阶阶段段的的护护理理措措施施熟悉布卢姆的教学目标分类理论熟悉布卢姆的教学目标分类理论