三年级下语文教学片段及评析21荷花.pdf

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1、三年级下语文教学片段及评析三年级下语文教学片段及评析 2121 荷花荷花【传授片断一】克日，我听了一位西席教荷花一课，课中有一传授环节颇耐人寻味，摘录下来与同仁们共赏。师：“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确。）生：“挨”是靠近的意思；“挤”是（人、物）牢牢靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思，但程度不同。（其他学生均无异议）师：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请一位同砚上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿密切地“挨”在一起，那儿又顽皮

2、地“挤”在一块儿。）师：请大众把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“挨挨挤挤”的情形。生 1：超市里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费劲。生 2：笋竹节晚上，人们聚集江滨广场看演出，个个伸长脖子往前挤，可是总也看不见演员。生 3：巴溪市场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。生 4：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都有遮住了。师：“挨挨挤挤”说明了人或工具很多，那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告诉我们什么呢？生 1：告诉我们荷叶很多，长得特殊茂盛生 2：说明荷叶长得很有生机。生 3：还可以想像出荷花肯定也

3、长得很美。生 4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该酷爱大自然。师：谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来？（学生声情并茂地朗读）这个教例看似很通常、简略，却既轻松又自然，没有一点雕琢的痕迹。但细细回顾，我发觉这个环节的设计训练扎实，学生体验真实、自然表露。一、引导体验，层层深入。学习是一种本性化的行为，学生在交流学习成果时，把自己的感悟、体验说出来，议决交流，互相欣赏，这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励，一种快乐。西席在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。先引导学生查字典理解字面意思，知道“挨挨挤挤”是人或物多相互靠近的意思，这只是一种抽象的文感知；再引导回忆相

4、似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的奔腾，使学生的词语理解履历了由抽象到形象，再到抽象的历程。然而这时学生已完万能把握词语，明白“挨挨挤挤”在特定语言环境中的具体意思，在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。自然也就能用心去感受语言，使自己的情绪与作者、文本的情绪产生共鸣，学生声情并茂的朗读便是证明。这个学习、体验的历程，是西席存眷学生个别生命，搭建平台展现生命色彩的历程，是公布独特见解、张扬本性、培育创新物质的历程。二、词语传授，生是本位。语文课程标准中敷衍词语的传授方法，从夸大“四会”调解为“会读、会写”，要求

5、明白字词在语文环境中的意思，逐步做到能在口头和书面中表达运用。这就要讨西席彻底摈弃师本位，站在学生的角度支思考，想学生所想，根据学生的实际设计词语的传授方法。西席对“挨挨挤挤”的传授已直奔学生的物质范畴，而且议决了几个来回，深深唤起了学生对自然神奇力量的感受。学生的言语表达一旦进来物质层面，“挨挨挤挤”这个词在学生的心灵就鲜活起来了，物质和语言抵达了水乳交融的程度，这样的词语传授本领真正是为学生的身学习所思虑的。因此，我们要善于打开每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的本性体验、感悟、创造牢牢地关联在一起，从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培育学生的语文能力。只有这样，才华充分发挥生本位的积极

6、作用，启示学生举行思考，从而产生各种遐想，并兴趣盎然地到场语文实践，在实践中获取知识，形成能力。【传授片断二】师：现在我们就以小组为单位自读自悟第四自然段这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同砚读一读，说一说，还可以演一演。（小组合作、讨论）（学生边读边展开想象，领会作者的感受）师：请汇报一下你的学习成果。(学生畅所欲言，有的说喜欢第一句，有的说喜欢第三句，有的说喜欢第二、三、四句，还说明了为什么喜欢，还说知道“好像”、“翩翩起舞”词语的意思。)师：你们都说得很好，看来大众已司理解这些句子了。领会到了荷花的美。那么这几句话怎么读呢？大众练一练。（师给以指导）师：谁愿意给大众读读这几句话？(学生自由

7、读，小组合作读，起读。在读中越发感受到荷花的美。)师：荷花真是美极了，那么你能根据你们的理解表演一下吗？(学生表演，师加以指点)师：真的很美。你的表演很精美，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。评析：学生对文本的感受是议决朗读来实现的，“念书百遍，其义自见”。在这传授片断中，西席能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课传授的一个特色。西席相信学生能读懂课文，勉励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。在此西席努力创设了一种民主、划一、宽容、和谐的传授氛围，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理

8、解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在传授中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情形，抵达语言内容，语言形象，语言情绪的有机融合。读悟表达，释放学生的主体效用。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，西席给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。也表现了讲堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。西席在传授中勉励学生大胆地公布自己的见解，表现了审美代价的本性化、多元化。总之，这是一节充分表现以学生为主，以读促悟的阅读课，西席的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动特殊活跃，撞击出讲堂传授的生命火花。