《湘夫人》说课稿.pdf

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1、湘夫人说课稿湘夫人说课稿尊敬的各位领导、各位专家:下午好!我是人文教育系教师崔宏伟,今天要说课的题目是湘夫人,湘夫人是屈原的一首诗歌。是屈原流放江南时在楚民歌基础上加工整理的祭歌。诗歌语言华美,想象奇异,生动地抒写了楚地湘君和湘夫人的爱情故事,诗中湘君对真挚爱情的执着追求和对美好生活的强烈向往,散发着浓郁的浪漫气息,寄寓着屈原执着追求理想的情愫。通过湘夫人,不仅要让学生学习优美的语言,还要让学生从屈原伟大的人格中受到熏陶。一、说意图屈原,是我国文学史上第一位伟大的爱国主义诗人。千百年来,他以其坚韧执着的精神、独善其身的高洁品质影响着千万中华儿女。同时,他也为我们留下了离骚九歌九章天问等诗情洋溢

2、、扑朔迷离、衣披万代的千古绝唱。但是因为屈原的诗歌比较难于理解,学生对于学习屈原的诗歌有一种心理上的抵触。面对我校学生目前的学习和生活状况,他们对身边的任何事物对不感兴趣,对生活抱一种漠视的态度。所以,我选择屈原的作品,作为我说课的内容。二、说教材高中语文选修教材中有一篇文章叫作湘夫人,是屈原的诗歌。大家都知道屈原的诗歌比较难学,主要有几个方面原因:一是 2000 多年来,语言的发展变化,诗歌中有许多字词需要注释才能够理解,就以本文为例,短短的一篇诗歌,就有大量的注释,注释超过了文本,学生要理解诗意必须先明白诗歌中字词的含义,也就是说阅读注释的时间可能会超出阅读文本的时间,学生有这个耐心吗?二

3、是屈原的诗歌多是用楚地方言写成,2000 年前的楚地方言读起来一定很有韵味,用现代语音应该怎么读?总是觉得很别扭,不像唐诗宋词那样读起来朗朗上口、流畅自然。三是这首诗句子之间语意跳跃性很大,学生很难将有关的意思串联起来得到一个完整的东西,这在一定程度上设置了阅读的障碍。鉴于这些认识,我在教学时给自己设计了教学的策略:避开诗歌的诵读,侧重于文章内容的理解。不仅要让学生懂得诗歌意思,还要让学生从中得到诗歌美的熏陶。于是,我突破以往从诗歌字词入手逐句解读的教学思路,从诗歌的情节故事和诗歌表现的生活现实入手,通过联想与想象将学生引入诗歌的意境。三、说学法现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法和

4、没有学习能力的人,因而,在教学过程中我特别重视学法的指导和能力的培养。指导学生用“以意逆志、知人论世”的方法把握诗歌的主旨。用对比分析的方法品味鉴赏诗歌的艺术风格。用自主、合作的方法,对教师提出的问题,通过自己的探讨、研究和与他人的讨论、评议等方式解决。四、说设计湘夫人是一首抒情诗,故事情节比较淡化,着重表达湘君对湘夫人的等待、期盼、思念、怨恨与惆怅。教学中也可以顺着感情这条主线,引导学生“批文入情”来阅读理解。完成这一教学目标大致要经过这样的教学过程:首先以凄美的爱情故事导入,学生就会感兴趣了。然后再让学生总结阅读屈原作品时所遇到的障碍。其实,无论是学生还是教师,几乎每个人在阅读屈原作品的时

5、候,都会遇到同样的困难:字词障碍。而这其实就是造成学生抵触心理的主要原因。如果参看注释,就会发现,这些影响我们阅读的因素其实正是楚辞的特点。说清楚这个问题,学生就会有信心来欣赏诗歌了。阅读完诗歌,老师可能就要结合课文注释来讲解,引导学生品味情感。这样的过程必不可少,问题是这样做,未必能把握情感,而且课堂教学有支离破碎之感。教学之前,我就反复思考了这样的教学思路,觉得这种教学思路难以激发学生阅读的兴趣,至多老牛破车亦步亦趋而已,有没有更好的教学设计呢?经过深入思考,我决定将抒情诗当作叙事诗来阅读,引导学生从湘君的行踪入手。教学中的具体做法是要求学生通读全诗以后,并不急于要学生阅读诗歌的注释,而是

6、提出一个问题“找出文中有关的动词或能表现出湘君行踪的词语”,找动词或表示行踪的词对高二年级的学生不太难,也不太容易,这正是我期望的东西,正如书上的果子,如果伸手就能摘到,果子吃起来未必味道好,需要跳一跳才好。如果果子挂得太高,跳一跳够不着,会令人失去信心,也不好。这就是这个问题设计的奥妙之处,相比较前一种教学思路,既降低了阅读难度,又激发了阅读的兴趣。教学中,我发现多数学生能够找而且很自信,也有少数学生感觉不太容易,为了帮助少数学生,我要求学生找出来人物行踪以后相互交流交流。这个环节很重要,一是让学生自我评价一下,二是相互交流能够互相启发,加深对课文理解,三是让少数学生感觉自己的不妥之处自觉地

7、阅读诗歌注释“将老师要求变成学生自主行为”。经过这两个步骤,学生应该能够猜出湘君的大致行踪,我便要求学生将这些词语串联起来,说说湘君的行踪。到此是本课教学的第一板块,就是让学生叙述故事情节,通过故事情节的梳理,学生自然明白了:湘君为了见上湘夫人,到处寻找,一会儿到东,一会儿到西,几乎找遍了每个角落,每个他认为有希望的地方他都去,一次次希望一次次失望,他内心的执着、怨恨、担心和惆怅都出来了。这就是水到渠成的效果。借助人、事、景、物组成诗歌的意境,是中国古典诗歌的传统,要读懂诗歌,就要引导学生深入诗歌的情境之中去。刚才,我从诗歌故事情节入手只是降低本课阅读理解的难度,要真正把握这首诗,还得下精细的

8、功夫,就是将学生导入那种情境之中去。如何导入呢?需要联想与想象。在本课教学中,我花了很多精力倾注于此。如诗中“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。登白薠兮骋望,与佳期兮夕张。鸟萃兮蘋中,罾何为兮木上?”这几句到底有哪些意思呢?学生很容易忽视,老师可不能错过,因此,我启发学生:“帝子”的外貌是什么样的,他来见心上人应该是精心打扮的吧?能不能描述一下?“目渺渺”是远望的情形,他在看的时候会有什么样的想法呢?为什么会“愁”呢?“骋望”是什么意思,能不能表演一下动作?我想,这些问题的设置既有利于帮助学生理解课文,同时也能调动学生的积极性,调节课堂气氛。然后,通过找出湘君的行动来发现主人公心理的变化,从而完成对本诗线索的挖掘。是本节课的重点和难点之所在。总结本课知识:香草美人手法;评价屈原。以此来提高学生的审美情趣。结语,亦是我讲本节课的意图。“文学,即人学”。希望学生在语文课堂上学到的不仅仅是语文知识。更重要的是通过课文的分析,使学生记住湘夫人中哀婉忧伤的爱情,铭记屈原对理想的至死不渝。今天在结束我的说课之前,也把美好的祝愿送给在座的各位领导和专家:“快乐人生,有爱情相随,有理想为伴”。