基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学.pptx

《基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学.pptx（144页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于高考评价体系的备考效能提升策略基于高考评价体系的备考效能提升策略 -金字塔备考金字塔备考 到底什么到底什么最重要？最重要？盲盲备备忙忙备备国家层面的要求国家层面的要求明白明白1 1权威人士权威人士的的解读解读明白明白2 2备考存在的问题备考存在的问题明白明白3 3高效的备考模式高效的备考模式明白明白4 4研究试题的方法研究试题的方法明白明白5 5国家层面要求国家层面要求-高考评价体系高考评价体系获取新信息的能力获取新信息的能力分析解决问题的能力分析解决问题的能力实验探究能力实验探究能力知识立意知识立意高考变高考变革过程革过程2003年以前年以前第一阶段第一阶段20032017年年第二阶段第

2、二阶段2017年年第三阶段第三阶段基础知识和基本技能基础知识和基本技能能力立意能力立意素养立意素养立意三维目标三维目标学科核心素养学科核心素养一核四层四翼一核四层四翼p2014年：年：拿图纸出方案。拿图纸出方案。2014年年9月国务院就颁布了关于深化招生考试制月国务院就颁布了关于深化招生考试制度改革的实施意见，度改革的实施意见，配以精确的时间表和路线图，以高考改革撬动教育改配以精确的时间表和路线图，以高考改革撬动教育改革，推动产教深层融合。革，推动产教深层融合。p2015年：年：打基础抓施工打基础抓施工。这个时候就已经提出了一点四面这个时候就已经提出了一点四面。p2016年：年：调布局克难点调

3、布局克难点。教育部考试中心开始高考评价体系的研制工作，明教育部考试中心开始高考评价体系的研制工作，明确了确了“立德树人、服务选才、引导教学立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，的核心功能，“必备知识、关键能必备知识、关键能力、学科素养、核心价值力、学科素养、核心价值”的考查目标和的考查目标和“基础性、综合性、应用性、创新基础性、综合性、应用性、创新性性”的考查要求（一核四层四翼）的考查要求（一核四层四翼）p2017年：年：建体系出方案。建体系出方案。全面探索一全面探索一核核四层四翼的评价体系四层四翼的评价体系。高考大纲做了。高考大纲做了较为明显的调整。较为明显的调整。p2019年：年：设标

4、准定方向。设标准定方向。制定命题标准的重要依据；评价考试的量尺。高考制定命题标准的重要依据；评价考试的量尺。高考改革进入无纲可依、有章可循、标准引领、体系建设的新时代。改革进入无纲可依、有章可循、标准引领、体系建设的新时代。为什么考？为什么考？一核一核核心立场核心立场四层四层考查目标考查目标考什么？考什么？四翼四翼怎么考？怎么考？考查要求考查要求学科素养学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能时，能够在正确的够在正确的思想观念思想观念指导下，运用学科的指导下，运用学科的知识知识与技能与技能

5、、思维方式方法思维方式方法高质量地高质量地认识认识问题、问题、分分析析问题、问题、解决解决问题的综合品质。问题的综合品质。考什么？考什么？2014年，年，国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见：着重考查着重考查独立思考独立思考和运用所学知识和运用所学知识分析问题分析问题、解决问题解决问题的能力。的能力。2017年，年，国家教育事业发展国家教育事业发展“十三五十三五”规划规划：要培养学生的：要培养学生的创新创业创新创业精神和能力，培养学生精神和能力，培养学生逻辑思维逻辑思维与与辩证辩证的能力。的能力。2018年年9月月10日，日，习总书记全国教育大会：引

6、导学生培养习总书记全国教育大会：引导学生培养综合能力综合能力，培养培养创新思维创新思维。-加强加强信息加工信息加工、独立思考独立思考、逻辑推理逻辑推理、阅读理解阅读理解和和应用写作应用写作能力的考查。能力的考查。2019年年6月月23日，日，关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见的意见：着力培养：着力培养认知能力认知能力，促进，促进思维发展思维发展，激发，激发创新意识创新意识。实现学生实现学生“知识知识”考核向考核向“能力能力”考核的转化，突出考核的转化，突出创新型人才的选拔和培养，创新型人才的选拔和培养，创新和批判性思维创新和批判性思维的核心的

7、核心主张成为本轮高考生综合改革及命题改革的主方向之一。主张成为本轮高考生综合改革及命题改革的主方向之一。包括独立思考、敢于质疑、科学思维、实证精神、包括独立思考、敢于质疑、科学思维、实证精神、逻辑推理、信息识别与加工等逻辑推理、信息识别与加工等怎么考？怎么考？高考要求学生能够高考要求学生能够触类旁通、融会贯通触类旁通、融会贯通，即包括，即包括同一层面同一层面、横向横向的融会贯通，也包括的融会贯通，也包括不同层面不同层面之之间的、间的、纵向纵向的融会贯通。的融会贯通。重视重视情境载体情境载体，尤其关注与，尤其关注与创新创新相关度高的能力相关度高的能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等

8、。和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等。“一核四层四翼一核四层四翼”高考评价体系高考评价体系一定程度上将成为新的命题和教学指南一定程度上将成为新的命题和教学指南优化考试内容，优化考试内容，突出立德人导向，重点考查学生突出立德人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力；运用所学知识分析问题和解决问题的能力；创新试题形式，创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。为什么为什么要进行高考要进行高考/命题改革命题改革国运 民生开放式的开放式的思考方式思考方

9、式独立质疑独立质疑的精神的精神批评性批评性的的思维思维思维思维的的质量质量权威人士的解读权威人士的解读化学学科考查载体的五大类型化学学科考查载体的五大类型1.日常生活情境：日常生活情境：根据日常生活情境编制相关问题考查学生利用基本概念和原理阐根据日常生活情境编制相关问题考查学生利用基本概念和原理阐释生活中的现象和问题，激发学生学习化学和应用化学的兴趣；释生活中的现象和问题，激发学生学习化学和应用化学的兴趣；2.生产环保情境：生产环保情境：呈现工业生产或环境保护中的实际问题，可以体现应用性和综呈现工业生产或环境保护中的实际问题，可以体现应用性和综合性的考查要求；合性的考查要求；3.学术探索情境：

10、学术探索情境：主要考查推理反应过程的能量变化，判断反应历程和机理以及主要考查推理反应过程的能量变化，判断反应历程和机理以及反应的转化等；反应的转化等；4.实验探究情境：实验探究情境：根据实验目的，设计探究方案、描述实验现象、分析实验数据、根据实验目的，设计探究方案、描述实验现象、分析实验数据、评价探究方案等；评价探究方案等；5.化学史料情境：化学史料情境：还原理论创立的真实过程中，考查学生思考问题的方法和过程，还原理论创立的真实过程中，考查学生思考问题的方法和过程，促进学生独立思考，启迪学生的创思维。促进学生独立思考，启迪学生的创思维。1.1.以实际问题为测试任务以实际问题为测试任务 2.2.

11、以真实情境为测试载体以真实情境为测试载体 3.3.以化学知识为解决问题的工具以化学知识为解决问题的工具 4.4.以核心素养为测试宗旨以核心素养为测试宗旨 核心素养实际问题化学试题真实情境化学知识命题原则命题原则 1.目标缺失目标缺失备考存在的问题备考存在的问题(一一)教师存在的问题教师存在的问题2.方向不明方向不明3.经验和框框多经验和框框多4.简单机械简单机械讲练讲讲练讲练讲练练讲练刺激刺激-反应：反应：我们天天为了应试，最后变得最不会应试我们天天为了应试，最后变得最不会应试基于“刺激-反应”学习理论的教学观只关注刺激的频度与强度，却忽视了知识的建构过程，把学习当成了简单的条件反射，也正是由

12、于这个原因导致了“知识灌输型”教育忽视思考过程及知识建构的作用，课堂缺乏思维含量。长期接受“知识灌输型”教育，教师与学生都存在严重的“思维塌陷”，主要表现在三个层面：第一，缺少思考意识；第二，无法形成有效思考策略；第三、无法形成基于深刻和系统性思考的表达能力。5.模拟试题满天飞模拟试题满天飞6.课堂效率低下课堂效率低下学生不能整体感知学生不能整体感知学习内容和高考要求，学习内容和高考要求，以及两者的关系以及两者的关系学生在课堂上没有学生在课堂上没有主动性和创造性主动性和创造性多多感知记忆感知记忆；多；多机械重复机械重复；多；多表层理解表层理解；多无效讲解；多无效讲解少少思维含量，思维含量，少少

13、思考思考深度；少系统构建；少深入探究深度；少系统构建；少深入探究7.墨守成规，跟不上时代变化墨守成规，跟不上时代变化(二二)学生存在的问题学生存在的问题1.缺少明确的目标缺少明确的目标2.不善于积累不善于积累学习学习习惯习惯做题做题习惯习惯答题答题审题审题析题析题3.习惯差习惯差在在当前的课程和教学条件下，学生相应学科课程的学习理解能力表现尚可，实践当前的课程和教学条件下，学生相应学科课程的学习理解能力表现尚可，实践应用能力表现不够，而迁移创新能力很弱，且数理学科问题更加突出。应用能力表现不够，而迁移创新能力很弱，且数理学科问题更加突出。学生在各学科认定的关键二级能力要素上的表现总体情况不够理

14、想，学生在各学科认定的关键二级能力要素上的表现总体情况不够理想，在学习理解在学习理解能力上更偏重于记忆，而欠缺于概括整合和说明论证等深度理解方面。在实践应能力上更偏重于记忆，而欠缺于概括整合和说明论证等深度理解方面。在实践应用上薄弱于由已知推论和预测未知的能力。在迁移创新能力上，大部分学生没有用上薄弱于由已知推论和预测未知的能力。在迁移创新能力上，大部分学生没有表现出主动自觉利用学科核心知识、学科特定活动的程序性知识等，进行复杂推表现出主动自觉利用学科核心知识、学科特定活动的程序性知识等，进行复杂推理、系统探究、发散思维、想象、创意设计、批判思考理、系统探究、发散思维、想象、创意设计、批判思考

15、、联系、联系发现，解决陌生和发现，解决陌生和高度不确定性问题以及发现新知识和新方法的能力。高度不确定性问题以及发现新知识和新方法的能力。4.迁移创新能力不足迁移创新能力不足高考备考最忌讳高考备考最忌讳“感性感性”，高考解题更忌讳，高考解题更忌讳“感性感性”，因为高考考，因为高考考得主要是得主要是“逻辑思维能力逻辑思维能力”，而逻辑思考是一种纯理性的思考过，而逻辑思考是一种纯理性的思考过程，一旦启动了大脑的感性系统，考生很容易会掉到出题者设程，一旦启动了大脑的感性系统，考生很容易会掉到出题者设计的计的“陷阱陷阱”中去，丢分连连，而这些分又本来是不该丢的！其中去，丢分连连，而这些分又本来是不该丢的

16、！其实，据研究发现，实，据研究发现，%以上以上的学生在考试中都是处于感性答的学生在考试中都是处于感性答题状态，调用的是知识经验而不是有效思考，所以丢了可以得题状态，调用的是知识经验而不是有效思考，所以丢了可以得的分，也就是说在现实中的分，也就是说在现实中%的考生都丢了的考生都丢了“冤枉分冤枉分”！其根！其根源就是考生不知道什么是源就是考生不知道什么是“理性解题理性解题”！5.重感轻理现象严重重感轻理现象严重感性思维：感性思维：是一种直觉，基本是一种直觉，基本上人对于事物的感觉都是瞬时上人对于事物的感觉都是瞬时产生的，快而易变。产生的，快而易变。理性思维：理性思维：是逻辑思考的结果，是逻辑思考的

17、结果，逻辑思考需要利用信息进行加逻辑思考需要利用信息进行加工，产生的速度相对较慢。工，产生的速度相对较慢。要关注学生能力的培养，特别是遇到复杂的、陌生的情况的问题，要关注学生能力的培养，特别是遇到复杂的、陌生的情况的问题，遇到真实情境问题的解题能力和心理的稳定调节能力。遇到真实情境问题的解题能力和心理的稳定调节能力。6.心理调节能力不足心理调节能力不足高效的备考模式高效的备考模式分析高分析高考试题考试题提高备提高备考效能考效能研究有研究有必要必要研究讲研究讲方法方法研究出研究出成果成果以目标以目标为导向为导向以理性以理性为基础为基础以思维以思维为核心为核心张校长好，说话方便吗？张校长好，说话方

18、便吗？昨天中午我的同学找我吃饭了，吃饭的时候喝了点酒昨天中午我的同学找我吃饭了，吃饭的时候喝了点酒咱们咱们市市酒厂出的国学酒，酱香型的，度数挺高的酒厂出的国学酒，酱香型的，度数挺高的一高兴喝了不少，都喝断片了，昨天下午睡了一下午一高兴喝了不少，都喝断片了，昨天下午睡了一下午今今天天早早上上头头还还有有点点晕晕，开开车车走走到到小小区区门门口口的的转转弯弯处处，和和一一个个骑骑电电动动车车的的人人撞撞在了一起，不过是骑电动车人的全责在了一起，不过是骑电动车人的全责我我打打电电话话给给交交警警的的同同学学问问怎怎么么处处理理，他他说说我我现现在在如如果果进进行行酒酒精精测测试试的的话话肯肯定定属于

19、酒后驾驶，所以建议我私了属于酒后驾驶，所以建议我私了所以所以赔赔给给他他1000块钱，还帮他修了电动车，结果一上午什么也没干块钱，还帮他修了电动车，结果一上午什么也没干下午还要到修车厂去修车，我们俩的车是一个牌子的，听说你到下午还要到修车厂去修车，我们俩的车是一个牌子的，听说你到4S店检修过店检修过听说听说你有个亲戚在那里负责，所以请你帮我联系一下，我想去看看。你有个亲戚在那里负责，所以请你帮我联系一下，我想去看看。7.(2017全国卷全国卷2，13B)有清晰的目标，有理由的目标，有共同的目标有清晰的目标，有理由的目标，有共同的目标1.指导思想指导思想提高教与学的提高教与学的目标意识目标意识，

20、使所有的，使所有的备考内容和工作备考内容和工作均指向的高考。均指向的高考。“金字塔金字塔”备考的基本思路备考的基本思路除包含备考内除包含备考内容，还包含应容，还包含应试和辅导等环试和辅导等环节节2.“金字塔金字塔”备考模式的结构框架备考模式的结构框架3.基本流程三步骤基本流程三步骤通过课堂教学、通过课堂教学、适应训练及相适应训练及相关辅助措施加关辅助措施加强目标的落实。强目标的落实。在研究的基础在研究的基础上，充分论证，上，充分论证，确定教与学的确定教与学的目标。目标。主要分析高考主要分析高考试题和考试说试题和考试说明，采取师生明，采取师生同做同研究的同做同研究的方式。方式。有清晰的目标，有理

21、由的目标，有共同的目标有清晰的目标，有理由的目标，有共同的目标两点不同：前后的不同；多少的不同两点不同：前后的不同；多少的不同研究研究讲方法讲方法2研究研究出成果出成果3研究研究有必要有必要1一、精准分析一、精准分析1【2010广东卷广东卷7题题4分】能在溶液中大量共存的一组离子是分】能在溶液中大量共存的一组离子是()ANH4、Ag、PO43、Cl BFe3、H、I、HCO3CK、Na+、NO3、MnO4 DAl3+、Mg2+、SO42、CO32 2【2011广东卷广东卷8题题4分】能在水溶液中大量共存的一组离子是分】能在水溶液中大量共存的一组离子是AH、I、NO3、SiO32BAg、Fe3、

22、Cl、SO42CK、SO42、Cu2、NO3DNH4、OH、Cl、HCO3答案：答案：C答案：答案：C事例一：广东高考试题事例一：广东高考试题1.1.研究有必要研究有必要4【2013广东卷广东卷.8题题4分】在水溶液中能大量共存的一组离子是分】在水溶液中能大量共存的一组离子是ANa+、Al3+、Cl-、CO32-BH+、Na+、Fe2+、MnO4-CK+、Ca2+、Cl-、NO3-DK+、NH4+、OH-、SO42-3【2012广东卷广东卷8题题4分】在水溶液中能大量共存的一组离子分】在水溶液中能大量共存的一组离子是是()AFe2+、Al3+、ClO、ClBK+、Cu2+、OH、NO3CNH4

23、+、Na+、Br、SO42DMg2+、H+、SiO32、SO42答案：答案：C答案：答案：C5【2014广东卷广东卷8题题4分】水溶液中能大量共存的一组离子是分】水溶液中能大量共存的一组离子是A、Na+、Ca2+、Cl-、SO42-B、Fe2+、H+、SO32-、ClO-C、Mg2+、NH4+、Cl-、SO42-D、K+、Fe3+、NO3-、SCN-答案：答案：C6【2015广东卷广东卷8题题4分】分】答案：答案：C1【2010广东卷广东卷8题题4分】设分】设nA为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是()A16gCH4中含有中含有4nA个个CH键键B1

24、molL1NaCl溶液含有溶液含有nA个个Na+C1molCu和足量稀硝酸反应产生和足量稀硝酸反应产生nA个个NO分子分子D常温常压下，常温常压下，22.4LCO2中含有中含有nA个个CO2分子分子2【2011广东卷广东卷9题题4分】设分】设nA为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是()A常温下，常温下，23gNO2含有含有nA个氧原子个氧原子B1L0.1molL1的氨水含有的氨水含有0.1nA个个OHC常温常压下，常温常压下，22.4LCCl4含有个含有个nACCl4分子分子D1molFe2+与足量的与足量的H2O2溶液反应，转移溶液反应，转移2nA

25、个电子个电子答案：答案：A答案：答案：A3【2012广东卷广东卷11题题4分】设分】设nA为阿伏加德罗常数的数值，下列说为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是法正确的是()A常温下，常温下，4gCH4含有含有nA个个C-H共价键共价键B1molFe与足量的稀与足量的稀HNO3反应，转移反应，转移2nA个电子个电子C1L1molL1NaHCO3溶液中含有溶液中含有0.1nA个个HCO3D22.4L的的NO2和和CO2混合气体含有混合气体含有2nA个个O原子原子4【2013广东卷广东卷9题题4分】设分】设nA为阿伏加德罗常数的数值，下列说为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是法正确的是A常温常

26、压下，常温常压下，8gO2含有含有4nA个电子个电子B1L0.1molL1的氨水中有的氨水中有nA个个NH4+C标准状况下，标准状况下，22.4L盐酸含有盐酸含有nA个个HCl分子分子D1molNa被完全氧化生成被完全氧化生成Na2O2，失去个，失去个2nA电子电子答案：答案：A答案：答案：A5.【2014广东卷广东卷9题题4分】设分】设NA为阿伏伽德罗常数的数值。为阿伏伽德罗常数的数值。下列说法正确的是下列说法正确的是A.1mol甲苯含有甲苯含有6NA个个C-H键键B.18gH2O含有含有10NA个质子个质子C.标准状况下，标准状况下，22.4L氨水含有氨水含有NA个个NH3分子分子D.1m

27、ol铁片投入足量浓硫酸中生成铁片投入足量浓硫酸中生成NA个个SO2分子分子答案：答案：BABCD答案答案2010年年质量质量浓度浓度物质的量物质的量体积体积A2011年年质量质量浓度浓度体积体积物质的量物质的量A2012年年质量质量物质的量物质的量浓度浓度体积体积A2013年年质量质量浓度浓度体积体积物质的量物质的量A2014年年物质的量物质的量质量质量体积体积物质的量物质的量ABCD答案答案2010年年质量质量浓度浓度物质的量物质的量体积体积A2011年年质量质量浓度浓度体积体积物质的量物质的量A2012年年质量质量物质的量物质的量浓度浓度体积体积A2013年年质量质量浓度浓度体积体积物质的

28、量物质的量A2014年年物质的量物质的量质量质量体积体积物质的量物质的量B一条三步，碳链增长一条三步，碳链增长一条三步，碳链不变一条三步，碳链不变一条三步，碳链成环一条三步，碳链成环一条四步，碳链成环一条四步，碳链成环一条三步，引入一条三步，引入N元素元素一条四步，引入一条四步，引入N元素元素2014年卷12015年卷12016年卷12016年卷32017年卷12017年卷32018年卷12019年卷12019年卷3题型补充设计步骤3步3步3步3步4步3步5步3步5步线型1直线1直线1直线1直线1直线1直线1直线2直线二合一碳原子数不变增多不变增多增多增多增多增多增多碳链结构不变不变不变链 状

29、 变环状环加环不变环加环环加链环加环官能团由 无 到有种 类 改变；个数增多种 类 改变；个数不变种 类 改变；个数增多种 类 增多，个数增多种 类 增多，个数增多种 类 增多，个数增多种 类 增多，个数增多种 类 增多，个数增多组成元素C、H、OC、H、OC、H、O、N、BrC、H、OC、H、O、BrC、H、O、N、ClC、H、O、N、ClC、H、O、BrC、H、O、Br、Cl信息来源以后会向哪个方向变化和发展呢？以后会向哪个方向变化和发展呢？(1)五步、六步；五步、六步；(2)碳链的增长和变形碳链的增长和变形(立体？立体？)；(3)杂原子的出现；杂原子的出现；(4)合成路线形式的一变二和二

30、变一；合成路线形式的一变二和二变一；(5)成酯、成肽和高聚物；成酯、成肽和高聚物；(6)醛的缩合反应醛的缩合反应(7)键线式的表示键线式的表示(8)官能团的保护？官能团的保护？二条三步二条三步二条五步二条五步3综合卷综合卷单科卷单科卷考试科目的变化47+4 10+5+5 10+5+5卷型结构的变化1大纲大纲评价标准评价标准命题标准的变化620192019年年20202020年年时间的变化2选修模块选修模块必考模块必考模块考试范围的变化新变化5国统一命国统一命省单独命省单独命命题者的变化位位-构构-性综合考查性综合考查元素化合物小综合元素化合物小综合反应历程能量变化原电池原原电池原理的应用理的应

31、用物质在水溶物质在水溶液中的行为液中的行为实验评价实验评价-逻辑关系逻辑关系反反应应原原理理综综合合题题物物质质结结构构综综合合题题化化学学实实验验综综合合题题有有机机化化学学综综合合题题2.2.研究讲方法研究讲方法基本基本认知认知考题考题考纲考纲认知认知1浅层次浅层次深层次深层次认知认知2阿伏加德罗常数正误的判断阿伏加德罗常数正误的判断试题汇总试题汇总试题分析试题分析混合物没错过；混合物没错过；溶液的没对过；溶液的没对过；体积的对得少、气加气对得少、体积的对得少、气加气对得少、化学键对得少、相比较对得少；化学键对得少、相比较对得少；转移电子半对半转移电子半对半研究试题的基本方法研究试题的基本

32、方法一、试题汇总一、试题汇总二、列表分析二、列表分析三、分析预测三、分析预测静态分析、动态分析、错误和错因分析、教学目标和要求静态分析、动态分析、错误和错因分析、教学目标和要求1.静态分析：静态分析：表格和文字。表格和文字。外观：题目结构、情景设置、呈现方式、设问方式等外观：题目结构、情景设置、呈现方式、设问方式等内涵：考查对象、考查角度、考查点、能力要求点等内涵：考查对象、考查角度、考查点、能力要求点等2.动态分析：动态分析：以文字为主，根据静态呈现出的内容进行纵、横的对比分析；变化分析；规律剖析等。以文字为主，根据静态呈现出的内容进行纵、横的对比分析；变化分析；规律剖析等。3.错误和错因分

33、析错误和错因分析审题、知识、能力、方法、思想、素养等。审题、知识、能力、方法、思想、素养等。4.预测预测整体：分析整体：分析具体：判别具体：判别局部：研究局部：研究怎么考的？为什么要这样考？为什么想这样考？还可以怎么考？观思究辨除了上帝，任何人都必须用除了上帝，任何人都必须用数据和事实数据和事实来说话。来说话。？20202020山东高考模拟山东高考模拟2.【2019全国卷全国卷1，27】步骤步骤的目的是去除废铁屑表面的油污，方法是的目的是去除废铁屑表面的油污，方法是_碱煮、水洗碱煮、水洗1.【2019全国卷全国卷1，26】过滤前，将溶液过滤前，将溶液pH调节至调节至3.5，目的是，目的是_转化

34、为转化为H3BO3，促进析出，促进析出3.【2019全国卷全国卷1，27】步骤步骤选用足量的选用足量的H2O2，理由是，理由是_将将Fe()全部氧化为全部氧化为Fe()；不引入杂质；不引入杂质4.【2019全国卷全国卷1，27】步骤步骤的具体实验操作有的具体实验操作有_加热浓缩、冷却结晶、过滤加热浓缩、冷却结晶、过滤(洗涤洗涤)卷卷1卷卷2卷卷3ABCDABCDABCD2019122212222212201812221123122220171222122221222016212213211222201512221231201432111222合计合计911111161213116778有整体有

35、整体多角度多角度多人次多人次有思维有思维多层次多层次多轮次多轮次3.研究出成果研究出成果(8)选择题的错误选项选择题的错误选项(4)选择题的综合性选择题的综合性(9)设问的角度设问的角度(5)填空题的简答填空题的简答(1)知识点的角度知识点的角度(6)图示的角度图示的角度(2)方法的角度方法的角度(3)题型的角度题型的角度(7)图像图像的角度的角度(10)新信息等角度新信息等角度转变备转变备考范式考范式以目标以目标为导向为导向以理性以理性为基础为基础以思维以思维为核心为核心二、高效备考二、高效备考1.以目标为导向以目标为导向给学生一个给学生一个有理由、可信服有理由、可信服的目标的目标教：教：机

36、械灌输机械灌输 题海战术题海战术学：学：死记硬背死记硬背 盲目做题盲目做题习得性习得性愚钝愚钝不思考不思考反思考反思考浅思考浅思考2.以理性为基础以理性为基础3.以思维为核心以思维为核心浇树要浇浇树要浇根根教人要教教人要教心心知识是没办法迁移的知识是没办法迁移的但知识背后的思维结构是可以迁移的但知识背后的思维结构是可以迁移的1.重新认识我们的大脑重新认识我们的大脑易易表表面面化化易易简简单单化化内存过小内存过小CPU：i7-7920HQ(3.1G)内存：内存：8K硬盘：硬盘：1T三标号四全程五检查六整理二分区一对折具体做法：加强应试的指导具体做法：加强应试的指导(理性、思维、可视理性、思维、可

37、视)可可望望可可及及以已知条件为依据，以已知条件为依据，充分利用显性条件，充分利用显性条件，认真挖掘隐含条件；认真挖掘隐含条件；建立起设问和题干所建立起设问和题干所给信息之间的联系给信息之间的联系认真审题，提炼信息解题的基本步骤通过模式比对、逻辑通过模式比对、逻辑分析、迁移应用为基分析、迁移应用为基本法则，建立起新、本法则，建立起新、旧间旧间的的联系，构建解联系，构建解题所需完整的证据链题所需完整的证据链巧妙转换，化生为熟书写出规范的书面解书写出规范的书面解题过程和答案题过程和答案化繁为简，规范解答如何指导审题如何指导书写如何指导解题1认真审题，提炼信息认真审题，提炼信息审题方法和要求：一是通

38、读该题，圈定关键词；二是逐问或审题方法和要求：一是通读该题，圈定关键词；二是逐问或逐小题分析，常回头看看，用连线的方式建立起已知条件和逐小题分析，常回头看看，用连线的方式建立起已知条件和设问之间关系。设问之间关系。具体化审题：三圈两线具体化审题：三圈两线以圈的方式把题干中、隐含在众多文字中和图形中的信息、关键词和以圈的方式把题干中、隐含在众多文字中和图形中的信息、关键词和设问的要求等圈出来，用连线的形式把相关联的圈联起来，建立设问的要求等圈出来，用连线的形式把相关联的圈联起来，建立显性显性的解题路径。的解题路径。2017全国卷全国卷3，27题题2巧妙转换、化生为熟巧妙转换、化生为熟(1)模式模

39、式所谓模式，就是已经成形的某种知识，这种知识既可以某种专业的理论或技能，所谓模式，就是已经成形的某种知识，这种知识既可以某种专业的理论或技能，也可以是某种习惯或者思维。也可以是某种习惯或者思维。(2)比对比对要解题，就要和已经学习过的知识进行对照比较。其实我们在解题过程中，都必要解题，就要和已经学习过的知识进行对照比较。其实我们在解题过程中，都必将自觉或者不自觉地运用模式比对的思维方法。因此比对就是在解题时，把考题将自觉或者不自觉地运用模式比对的思维方法。因此比对就是在解题时，把考题中的内容与要求，和储存在大脑中的已有的知识模式进行比较对照，进而找到解中的内容与要求，和储存在大脑中的已有的知识

40、模式进行比较对照，进而找到解题的方法和途径的一种思维方法。即一边解题，一边要不停地进行比对，缩小目题的方法和途径的一种思维方法。即一边解题，一边要不停地进行比对，缩小目标差。特别是遇到难以解决的问题时，要围绕设问找标差。特别是遇到难以解决的问题时，要围绕设问找两头两头：一是题头：重新审视：一是题头：重新审视题意中与本设问相关的信息；二是源头：努力联想已学过的知识、方法和做过的题意中与本设问相关的信息；二是源头：努力联想已学过的知识、方法和做过的类型题。类型题。程序化解题：三迁两明程序化解题：三迁两明知识点的迁移、方法的迁移和思维的迁移；明确解题思路，明确做题方法。知识点的迁移、方法的迁移和思维

41、的迁移；明确解题思路，明确做题方法。遇新遇新观形观形变形变形构形构形解答解答学生更多的是按感性经验来答题，即看到题目首先启动的记忆而非理性思考，学生更多的是按感性经验来答题，即看到题目首先启动的记忆而非理性思考，所以才会出现解题不严谨、考虑不周全的现象。所以才会出现解题不严谨、考虑不周全的现象。3化繁为简、规范解答化繁为简、规范解答加强规范书写的要求，包括解题过程和答案，要求简化书写过程，加强规范书写的要求，包括解题过程和答案，要求简化书写过程，突出突出得分要点得分要点。要建立不同题、不同类、不同型的答题模板。要建立不同题、不同类、不同型的答题模板。(1)题型：题型：包括填空题、简答题、实验题

42、和计算题等。包括填空题、简答题、实验题和计算题等。(2)类别：类别：包括思维类、叙述类等。包括思维类、叙述类等。(3)类型：类型：包括演绎型、归纳型、论证型、因果关系型、定性分析包括演绎型、归纳型、论证型、因果关系型、定性分析型、定量分析型、半定性半定量分析型、实验型、计算型等。型、定量分析型、半定性半定量分析型、实验型、计算型等。精准化书写：三简两化精准化书写：三简两化书写时要简明、简洁、简要；精准化、模板化。书写时要简明、简洁、简要；精准化、模板化。但要注意有模可依，但不能被模所困但要注意有模可依，但不能被模所困四是结构化备考：三备两图四是结构化备考：三备两图备目标、备指导、备要求；联系图

43、、方法图备目标、备指导、备要求；联系图、方法图(1)三大类三大类一是知识类；二是方法类；三是能力类。一是知识类；二是方法类；三是能力类。(2)六六模式模式一是具体的知识模式；二是固定的解题模式；三是常见的思维模式；一是具体的知识模式；二是固定的解题模式；三是常见的思维模式；四是有效的方法模式；五是简练的答题模式；六是准确的转换模式。四是有效的方法模式；五是简练的答题模式；六是准确的转换模式。最高效，最可靠的解题策略就是最高效，最可靠的解题策略就是“建模建模”类模模模从题中来，用到从题中来，用到题题中去中去型物理变化物理变化化学变化化学变化单单质质溴溴离离开开水水溴溴分分子子被被转转化化进入气相

44、进入气相进入气相进入气相挥发挥发挥发挥发进入液相进入液相进入液相进入液相萃取萃取萃取萃取通热空气通热空气加苯或加苯或CCl4进入固相进入固相进入固相进入固相吸附吸附吸附吸附加活性碳加活性碳还原：还原：还原：还原：氢硫酸及盐、氢硫酸及盐、亚硫酸及盐和醛类亚硫酸及盐和醛类歧化：歧化：歧化：歧化：硝酸银或氢硝酸银或氢氧化钠等碱性溶液氧化钠等碱性溶液加成：加成：加成：加成：含含C=C或或CC类物质类物质取代：含苯取代：含苯取代：含苯取代：含苯酚类物酚类物质质溴水褪色溴水褪色溴水褪色溴水褪色惰性知识惰性知识惰性知识惰性知识散乱堆积缺乏生命力、不能解决问题缺乏生命力、不能解决问题有序构建健康的有机体、自我

45、生长健康的有机体、自我生长活性知识活性知识活性知识活性知识知识模式知识模式题型模式题型模式解题模式解题模式思维模式思维模式五是系统化课堂：三三两两五是系统化课堂：三三两两“三迁三迁”：知识点的迁移、方法的迁移、思维的迁移，主要体现在复习课中。知识点的迁移、方法的迁移、思维的迁移，主要体现在复习课中。“三强三强”：强化审题的指导、强化解题的指导、强化答题的指导，主要体现在强化审题的指导、强化解题的指导、强化答题的指导，主要体现在讲评课中。讲评课中。“三彼此三彼此”彼此映射、彼此镜像、彼此关联，主要体现在备课过程中。彼此映射、彼此镜像、彼此关联，主要体现在备课过程中。两个方向：两个方向：正向、逆向

46、，即正向发散、逆向聚焦；正向、逆向，即正向发散、逆向聚焦；两个层面：两个层面：学科核心素养、学科思想方法。学科核心素养、学科思想方法。特特别别要要设设计计“故故”是是什什么么(知知识识、能能力力、方方法法、模模式式、高高考考题题、思思维维方方式式、核心素养核心素养)？如何温故如何温故(试题、情境、教、做等试题、情境、教、做等)？在温故的基础上如何知新在温故的基础上如何知新(类比、联想、迁移、应用类比、联想、迁移、应用)？如何设计由如何设计由“故故”知知“新新”之间的桥梁、由之间的桥梁、由“故故”知知“新新”的思维过程和方法等。的思维过程和方法等。当课堂变为当课堂变为“温故知新温故知新”的学堂时

47、，就是培养学生能力的体现。的学堂时，就是培养学生能力的体现。一是心里装着一是心里装着“故故”的课堂；二是心里装着的课堂；二是心里装着“新新”的课堂；的课堂；三是心里装着三是心里装着“学学”的课堂；四是心里装着的课堂；四是心里装着“能力能力”的课堂；的课堂；五是心里装着五是心里装着“考题考题”的课堂。的课堂。新课堂：以问题为导向，以思维为核心新课堂：以问题为导向，以思维为核心九九个个问问题题：找找学学生生知知识识上上的的问问题题，找找学学生生思思维维方方法法上上的的问问题题，找找学学生生答答题题书书写写的的问问题题；找找产产生生问问题题的的各各种种原原因因，找找解解决决问问题题的的具具体体方方法

48、法；设设置置问问题题驱驱动动教教学学，关关注注教教学学过过程程中中产产生生的的新新问问题题；找学生问题、找问题学生。找学生问题、找问题学生。新要求新要求：六个怎么和六个什么：六个怎么和六个什么怎么考怎么考考什么；怎么做考什么；怎么做做什么；怎么写做什么；怎么写写什么；写什么；练什么练什么怎么练；备什么怎么练；备什么怎么备；讲什么怎么备；讲什么怎么讲。怎么讲。专题复习课专题复习课突出正向发散，建立起知识与习突出正向发散，建立起知识与习题的联系。要求知识点习题化，题的联系。要求知识点习题化，习题系统化，建立起双基与习题习题系统化，建立起双基与习题之间的联系，突出双基的应用。之间的联系，突出双基的应

49、用。不断培养旧、新知识之间的联系不断培养旧、新知识之间的联系能力；不断培养知识的迁移应用能力；不断培养知识的迁移应用能力。能力。复习的目的在于用，所以一定要复习的目的在于用，所以一定要强调强调“如何用如何用”和和“如何解题如何解题”。当。当建立起学与用的关系时，不但能建立起学与用的关系时，不但能提高用的效果，更能提高学的效提高用的效果，更能提高学的效率。率。习题讲评课习题讲评课突出逆向聚焦，要建立起习题突出逆向聚焦，要建立起习题与知识的联系。要求追根寻源，与知识的联系。要求追根寻源，落叶归根，建立起习题与双基落叶归根，建立起习题与双基之间的联系，突出解题过程的之间的联系，突出解题过程的分析。不

50、断培养新、旧知识之分析。不断培养新、旧知识之间的联系能力；不断培养知识间的联系能力；不断培养知识的迁移应用能力。的迁移应用能力。观题型观题型定格局定格局观题观题提要素提要素理关系理关系审题审题找联系找联系寻迁移寻迁移析题析题明要点明要点保准全保准全答题答题精准精准精准精准化化化化书写书写书写书写：三：三：三：三简简简简两两两两化化化化结构化备考：三备两图结构化备考：三备两图结构化备考：三备两图结构化备考：三备两图系统化课堂：三三两两系统化课堂：三三两两系统化课堂：三三两两系统化课堂：三三两两具体具体具体具体化化化化审题审题审题审题：三：三：三：三圈圈圈圈两两两两线线线线程序程序程序程序化化化化