多模态话语分析理论与外语教学课件.ppt

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1、多模态话语分析多模态话语分析理论及在教学中的应用理论及在教学中的应用张德禄张德禄 1粱妈昆射寥础势微往隧卵粒铆腻吟在堪艘宾辅酱酸环郑吗慑侨削沂夯坯乙张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt目录目录1.1.引言引言引言引言2.2.理论基础理论基础理论基础理论基础3.3.符号资源符号资源符号资源符号资源4.4.多模态设计多模态设计多模态设计多模态设计5.5.多模态语法多模态语法多模态语法多模态语法6.6.模态之间的关系模态之间的关系模态之间的关系模态之间的关系7.7.模态选择及用途模态选择及用途模态选择及用途模态选择及用途8.8.多模态读写多模态读写

2、多模态读写多模态读写9.9.问题与不足问题与不足问题与不足问题与不足10.10.将来的研究将来的研究将来的研究将来的研究2男上潭纂疼霉焰透断骸徊苞筷守声徘桨冯韧级译包找倡蹋矗署咕绵戴破逢张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptp 1.引言引言pp多模态性在历史上多模态性在历史上多模态性在历史上多模态性在历史上没有受到人们的重视没有受到人们的重视没有受到人们的重视没有受到人们的重视;pp在现代语言学在现代语言学在现代语言学在现代语言学研究中：被看作非语言特征和伴随语言特征；研究中：被看作非语言特征和伴随语言特征；研究中：被看作非语言特征和伴随语言特

3、征；研究中：被看作非语言特征和伴随语言特征；一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究。一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究。一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究。一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究。pp多模态产生的原因：多模态产生的原因：多模态产生的原因：多模态产生的原因：pp（1 1）是话语分析理论发展的一个历史阶段是话语分析理论发展的一个历史阶段是话语分析理论发展的一个历史阶段是话语分析理论发展的一个历史阶段：人们发现话语：人们发现话语：人们发现话语：人们发现话语的意义很大一部分是由非语言特征实现的。的意义很大一部分是由非语言特征实现的

4、。的意义很大一部分是由非语言特征实现的。的意义很大一部分是由非语言特征实现的。pp（2 2）人类话语越来越多模态化）人类话语越来越多模态化）人类话语越来越多模态化）人类话语越来越多模态化：多媒体和网络多媒体和网络多媒体和网络多媒体和网络的产生促进的产生促进的产生促进的产生促进了了了了多模态话语多模态话语多模态话语多模态话语的研究；人类的交际过程需要听觉、视觉、的研究；人类的交际过程需要听觉、视觉、的研究；人类的交际过程需要听觉、视觉、的研究；人类的交际过程需要听觉、视觉、触觉并用；触觉并用；触觉并用；触觉并用；在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图在一

5、些领域，交际的主模态已经由语言转为图在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图像或其它模态像或其它模态像或其它模态像或其它模态，网页、电影、画展等。，网页、电影、画展等。，网页、电影、画展等。，网页、电影、画展等。3敞赃气舍叮断筏梆苏于醒蜗镇践酒侍确玉热脐可役隋邓屎埂淖终忌歪舍介张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptp1.1 多模态话语分析研究多模态话语分析研究pp1.1.最早的研究者之一是最早的研究者之一是最早的研究者之一是最早的研究者之一是R.BarthesR.Barthes，在他，在他，在他，在他19771977年发表的论文图像的修辞年发表

6、的论文图像的修辞年发表的论文图像的修辞年发表的论文图像的修辞（Rhetoric of the image Rhetoric of the image）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。另外几个主要的研究者包括：用。另外几个主要的研究者包括：用。另外几个主要的研究者包括：用。另外几个主要的研究者包括：pp2.Kress2.Kress，G.and van Leeuwen G.and van Leeuwen，T.T.(1996;1998;2001;2002)(1996;19

7、98;2001;2002)研究了研究了研究了研究了模态模态模态模态与媒体与媒体与媒体与媒体的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视觉图象、颜色的语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。觉图象、颜色的语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。觉图象、颜色的语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。觉图象、颜色的语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。pp3.OHalloran3.OHalloran，K.

8、L K.L.(1999a.(1999a；1999b;2000;2003;2004)1999b;2000;2003;2004)不仅研究不仅研究不仅研究不仅研究多模态多模态多模态多模态的理论建构的理论建构的理论建构的理论建构，还专门研究了数学语篇中的多模态现象。，还专门研究了数学语篇中的多模态现象。，还专门研究了数学语篇中的多模态现象。，还专门研究了数学语篇中的多模态现象。pp5.Royce5.Royce，T.T.(1998a;1998b;2002)(1998a;1998b;2002)研究了不同符号在研究了不同符号在研究了不同符号在研究了不同符号在多模态话语中的互多模态话语中的互多模态话语中的互多

9、模态话语中的互补性补性补性补性，以及在第二语言课堂教学中，以及在第二语言课堂教学中，以及在第二语言课堂教学中，以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性多模态的协同性多模态的协同性多模态的协同性等。等。等。等。pp还有其他许多研究者：还有其他许多研究者：还有其他许多研究者：还有其他许多研究者：Jewitt 2008Jewitt 2008；New London Group(1996)New London Group(1996)；Lemke,Lemke,J.(2002)J.(2002)；Bednarek&Martin Bednarek&Martin（20102010）。4踞御弹构砖概尸铣恬花多闸涣疟梭

10、躲畅孩殉枷秉吧局映捎珠栏柔腕孰颧乾张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptpp 1.2 1.2 模态与媒体（模态与媒体（模态与媒体（模态与媒体（Mode vs mediumMode vs medium）pp模态模态模态模态（modalitymodality）来自于）来自于）来自于）来自于mode/model(mode/model(方式、模式），表示方式、模式），表示方式、模式），表示方式、模式），表示可可可可对比和对立的对比和对立的对比和对立的对比和对立的符号系统符号系统符号系统符号系统；pp媒体媒体媒体媒体是符号分布印迹的是符号分布印迹的是符号

11、分布印迹的是符号分布印迹的物质手段物质手段物质手段物质手段，如产生语篇采用印刷的或，如产生语篇采用印刷的或，如产生语篇采用印刷的或，如产生语篇采用印刷的或手写的手段，说话时发出的声音，身体的动作，或计算机显手写的手段，说话时发出的声音，身体的动作，或计算机显手写的手段，说话时发出的声音，身体的动作，或计算机显手写的手段，说话时发出的声音，身体的动作，或计算机显示器上的光脉冲示器上的光脉冲示器上的光脉冲示器上的光脉冲(Scollon&Levine 2004)(Scollon&Levine 2004)。pp我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉

12、、嗅觉是不同我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同的的的的感知模态感知模态感知模态感知模态，但眼、耳、手、舌、鼻则是，但眼、耳、手、舌、鼻则是，但眼、耳、手、舌、鼻则是，但眼、耳、手、舌、鼻则是媒体媒体媒体媒体。pp这样，这样，这样，这样，模态模态模态模态是用某种媒体表达信息的特殊方式。是用某种媒体表达信息的特殊方式。是用某种媒体表达信息的特殊方式。是用某种媒体表达信息的特殊方式。媒体媒体媒体媒体是表达是表达是表达是表达信息的物理工具。信息的物理工具。信息的物理工具。信息的物理工具。5招恢谊疽烹膊恃摄亮女阅拣秘胡叛欲眶民嚎今肥观

13、溉岸国竞派刚杆澈那祝张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptpp1.3 1.3 单模态单模态单模态单模态(monomodality)vs (monomodality)vs 多模态多模态多模态多模态(multimodality(multimodalitypp单模态单模态单模态单模态是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听录音、读书。前者为通过录音、读书。前者为通过录音、读书。前者为通过录音、读书。前者为通过

14、听觉模态听觉模态听觉模态听觉模态；后者为通过；后者为通过；后者为通过；后者为通过视觉模态视觉模态视觉模态视觉模态。pp多模态多模态多模态多模态表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单单单单模态模态模态模态(Bernsen 2002)(Bernsen 2002)。我们每天在看报纸、杂志、广告、招。我们每天在看报纸、杂志、广告、招。我们每天在看报纸、杂志、广告、招。我们每天在看报纸、杂志、广告、招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计贴画、故事书、

15、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开多模态多模态多模态多模态。我们。我们。我们。我们谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。pp多模态话语多模态话语多模态话语多模态话语：运用：运用：

16、运用：运用听觉、视觉、触觉听觉、视觉、触觉听觉、视觉、触觉听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过等多种感觉，通过等多种感觉，通过等多种感觉，通过语言、语言、语言、语言、图像、声音、动作图像、声音、动作图像、声音、动作图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。等多种手段和符号资源进行交际的现象。等多种手段和符号资源进行交际的现象。等多种手段和符号资源进行交际的现象。6冤详彪连班痔滇搔皮套顿利树暑抚介麓太确甘亩厚络姥肖掏似医曙椽第曾张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt 2.理论基础理论基础pp多模态话语分析理论的基础是社会符号学多模态话语分析

17、理论的基础是社会符号学多模态话语分析理论的基础是社会符号学多模态话语分析理论的基础是社会符号学pp索绪尔：能指（索绪尔：能指（索绪尔：能指（索绪尔：能指（signifier)-signifier)-所指所指所指所指(signified)(signified)。只研究个体符号的特性；。只研究个体符号的特性；。只研究个体符号的特性；。只研究个体符号的特性；只研究只研究只研究只研究“Langue”“Langue”，不研究，不研究，不研究，不研究“parole”“parole”。pp皮尔斯皮尔斯皮尔斯皮尔斯发展了发展了发展了发展了符号范畴：图标、索引和语符符号范畴：图标、索引和语符符号范畴：图标、索引

18、和语符符号范畴：图标、索引和语符。他论述的。他论述的。他论述的。他论述的媒介、对象、解媒介、对象、解媒介、对象、解媒介、对象、解释三位一体的三角关系释三位一体的三角关系释三位一体的三角关系释三位一体的三角关系。pp韩礼德韩礼德韩礼德韩礼德提出了提出了提出了提出了“语言是社会符号语言是社会符号语言是社会符号语言是社会符号”的理论的理论的理论的理论。社会符号学社会符号学社会符号学社会符号学优先研究的是把优先研究的是把优先研究的是把优先研究的是把所指行为所指行为所指行为所指行为作为实例，并把社会的作为实例，并把社会的作为实例，并把社会的作为实例，并把社会的所指实践所指实践所指实践所指实践作为经常的、

19、可重复的、可识作为经常的、可重复的、可识作为经常的、可重复的、可识作为经常的、可重复的、可识辨的类型。社会有意义的实践构成各种辨的类型。社会有意义的实践构成各种辨的类型。社会有意义的实践构成各种辨的类型。社会有意义的实践构成各种文化文化文化文化(社会符号系统社会符号系统社会符号系统社会符号系统)。符号系统符号系统符号系统符号系统是对这些实践的抽象是对这些实践的抽象是对这些实践的抽象是对这些实践的抽象(如从言语得到语言符号如从言语得到语言符号如从言语得到语言符号如从言语得到语言符号)。pp ppSaussureSaussure Langue Parole Langue Parole Hallid

20、ayHallidaypp PiercePierce7匠谤仔量鸦铲街镍沫安掘肠狡岭氮减剂墓屯呕饶善进知急渠蠕仆贷戎齿锋张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptpp社会符号学社会符号学社会符号学社会符号学没有必要区分没有必要区分没有必要区分没有必要区分理论符号学和应用符号学理论符号学和应用符号学理论符号学和应用符号学理论符号学和应用符号学，它与话语，它与话语，它与话语，它与话语分析、多媒体分析、教育研究、文化人类学、政治社会学有更分析、多媒体分析、教育研究、文化人类学、政治社会学有更分析、多媒体分析、教育研究、文化人类学、政治社会学有更分析、多媒体分

21、析、教育研究、文化人类学、政治社会学有更紧密的关系。紧密的关系。紧密的关系。紧密的关系。pp再者，它也回答了再者，它也回答了再者，它也回答了再者，它也回答了索绪尔符号学索绪尔符号学索绪尔符号学索绪尔符号学所难以摆脱的一个所难以摆脱的一个所难以摆脱的一个所难以摆脱的一个悖论悖论悖论悖论：这个：这个：这个：这个理论一方面理论一方面理论一方面理论一方面把语言看作是静态的不变的把语言看作是静态的不变的把语言看作是静态的不变的把语言看作是静态的不变的，另一方面又不得不承，另一方面又不得不承，另一方面又不得不承，另一方面又不得不承认认认认“所指的变化导致概念的变化所指的变化导致概念的变化所指的变化导致概念

22、的变化所指的变化导致概念的变化”，“思想可能被迫接受符号思想可能被迫接受符号思想可能被迫接受符号思想可能被迫接受符号的物质状态给它提供的特殊方式的物质状态给它提供的特殊方式的物质状态给它提供的特殊方式的物质状态给它提供的特殊方式”(Lemke 2005)”(Lemke 2005)。这说明语言。这说明语言。这说明语言。这说明语言结构底层的常规是结构底层的常规是结构底层的常规是结构底层的常规是不固定的，而是受到实际言语的影响不固定的，而是受到实际言语的影响不固定的，而是受到实际言语的影响不固定的，而是受到实际言语的影响。(Beaugrande 1991:2-27)(Beaugrande 1991:

23、2-27)。pp社会符号学把语言看作众多符号之一，各种符号系统都能够用社会符号学把语言看作众多符号之一，各种符号系统都能够用社会符号学把语言看作众多符号之一，各种符号系统都能够用社会符号学把语言看作众多符号之一，各种符号系统都能够用以社会交际，体现讲话者的意义。这样，交际就是多模态的了以社会交际，体现讲话者的意义。这样，交际就是多模态的了以社会交际，体现讲话者的意义。这样，交际就是多模态的了以社会交际，体现讲话者的意义。这样，交际就是多模态的了。8职叁狈筏清渠糕糖亮蔓木毁夕堕尹符孵辣箭波滓荔抵骨钩电抖惯摇羹橙汾张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.p

24、pt3.符号资源符号资源pp符号系统符号系统符号系统符号系统实际上是实际上是实际上是实际上是符号资源符号资源符号资源符号资源(semiotic resource)(semiotic resource)系统系统系统系统，人们通，人们通，人们通，人们通过可识别的、多半是习惯性的过可识别的、多半是习惯性的过可识别的、多半是习惯性的过可识别的、多半是习惯性的(有时是原创的有时是原创的有时是原创的有时是原创的)方法从这些资方法从这些资方法从这些资方法从这些资源中选择，就可以进行有意义的活动源中选择，就可以进行有意义的活动源中选择，就可以进行有意义的活动源中选择，就可以进行有意义的活动(Lemke 199

25、3)(Lemke 1993)。pp所谓习惯性的方法所谓习惯性的方法所谓习惯性的方法所谓习惯性的方法指可确认的指可确认的指可确认的指可确认的符号架构符号架构符号架构符号架构(semiotic formations)(semiotic formations)，是一个社团中的成员同时采用一些符号资源形成的，是一个社团中的成员同时采用一些符号资源形成的，是一个社团中的成员同时采用一些符号资源形成的，是一个社团中的成员同时采用一些符号资源形成的经常的、经常的、经常的、经常的、可重复的、可识别的、有意义的、文化的和历史的可重复的、可识别的、有意义的、文化的和历史的可重复的、可识别的、有意义的、文化的和历史

26、的可重复的、可识别的、有意义的、文化的和历史的特殊符号特殊符号特殊符号特殊符号类型类型类型类型。如某一时期的。如某一时期的。如某一时期的。如某一时期的文学语类文学语类文学语类文学语类是是是是符号架构符号架构符号架构符号架构。同样，建筑风格、。同样，建筑风格、。同样，建筑风格、。同样，建筑风格、房子类型、宗教仪式、特定节日、饮食、衣着的特定样式都房子类型、宗教仪式、特定节日、饮食、衣着的特定样式都房子类型、宗教仪式、特定节日、饮食、衣着的特定样式都房子类型、宗教仪式、特定节日、饮食、衣着的特定样式都可以定义为可行动的可以定义为可行动的可以定义为可行动的可以定义为可行动的有规律的范式有规律的范式有

27、规律的范式有规律的范式，对社会是有意义的，对社会是有意义的，对社会是有意义的，对社会是有意义的实践实践实践实践的范式的范式的范式的范式。9袍锌涸呈慌柞匀麓墟胚咽消疏季围滓倦揭硒碘粹玛辜嗡毗妨友烯疡市龟实张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptppKress(2001)Kress(2001)认为认为认为认为，所有的模态所有的模态所有的模态所有的模态(视觉的、姿态的、动作的视觉的、姿态的、动作的视觉的、姿态的、动作的视觉的、姿态的、动作的)，像语言一样，在社会使用过程，像语言一样，在社会使用过程，像语言一样，在社会使用过程，像语言一样，在社会使用过程

28、中共同形成中共同形成中共同形成中共同形成社会资源的模态社会资源的模态社会资源的模态社会资源的模态(Halliday 1985,Kress 1997)(Halliday 1985,Kress 1997)。pp传统上传统上传统上传统上书写和口语书写和口语书写和口语书写和口语的模态强调语言方面，而把其他资源，如的模态强调语言方面，而把其他资源，如的模态强调语言方面，而把其他资源，如的模态强调语言方面，而把其他资源，如姿势、语音音律、注视、动作等看作是姿势、语音音律、注视、动作等看作是姿势、语音音律、注视、动作等看作是姿势、语音音律、注视、动作等看作是“副语言的副语言的副语言的副语言的”，不把，不把，

29、不把，不把这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源。这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源。这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源。这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源。多模态话多模态话多模态话多模态话语分析语分析语分析语分析把它们提高到相同的层面。把它们提高到相同的层面。把它们提高到相同的层面。把它们提高到相同的层面。10可谦铲麦秋骗住棠嘴伍愚蜀案缩狠吕备宽剔控沤挺洲搭祷钠磅界五搭涸鳃张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptpp媒体资源的分类媒体资源的分类媒体资源的分类媒体资源的分类pp（1 1）语言与非语言语言与非语言语言与非

30、语言语言与非语言pp张德禄张德禄张德禄张德禄（20092009）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的对对对对外语教学中的媒体外语教学中的媒体外语教学中的媒体外语教学中的媒体系统做了归类：系统做了归类：系统做了归类：系统做了归类：pp非语言媒体非语言媒体非语言媒体非语言媒体pp表达意义的非语言媒体包括表达意义的非语言媒体包括表达意义的非语言媒体包括表达意义的非语言媒体包括交际者的肢体动作交际者的肢体动作交际者的肢体动作交际者的肢体动作和交际者在意和交际者在意和交际者在意和交际者在意义

31、表达中义表达中义表达中义表达中所使用的非语言手段所使用的非语言手段所使用的非语言手段所使用的非语言手段，如工具、环境等。，如工具、环境等。，如工具、环境等。，如工具、环境等。11康村弱柿卤棺再恿凋锡单辑暂昌耪烬穗淑颇阜券诊舒询宴伺羡欣欲旋燕婿张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptp肢体媒体：肢体媒体：肢体媒体：肢体媒体：pp(1)(1)与头部有关的动作与头部有关的动作与头部有关的动作与头部有关的动作，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点头、仰头、低头、欢喜

32、的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成的媒体符号等。的媒体符号等。的媒体符号等。的媒体符号等。pp(2(2)由手臂和腿形成的媒体符号由手臂和腿形成的媒体符号由手臂和腿形成的媒体符号由手臂和腿形成的媒体符号，包括手势，手臂的状态、，包括手势，手臂的状态

33、、，包括手势，手臂的状态、，包括手势，手臂的状态、形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。pp(3)(3)躯干的动作躯干的动作躯干的动作躯干的动作，如姿势、移动、摇摆、模拟等。，如姿势、移动、摇摆、模拟等。，如姿势、移动、摇摆、模拟等。，如姿势、移动、摇摆、模拟等。12逊荧窄翔视军次卤硝惦寅抚掷沿嵌岿荆灼彦搞著谈吼盖蜜氟泞斌憋地淮飞张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptp非肢体媒体非肢体媒体非肢体媒体非肢体媒体

34、pp主要包括主要包括主要包括主要包括工具和环境工具和环境工具和环境工具和环境两个方面。两个方面。两个方面。两个方面。pp随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变得十分发达。从起初的音响设备到现在的得十分发达。从起初的音响设备到现在的得十分发达。从起初的音响设备到现在的得十分发达。从起初的音响设备到现在的网络平台、同声网络平台、同声网络平台、同声网络平台、同声传译室传译室传译室传译室等都是工具性媒体。等都是工具性媒体。等都是工具性媒体。等

35、都是工具性媒体。pp除此之外，交际者还可以利用除此之外，交际者还可以利用除此之外，交际者还可以利用除此之外，交际者还可以利用环境中已有的所有符号系统环境中已有的所有符号系统环境中已有的所有符号系统环境中已有的所有符号系统来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符号等号等号等号等(见图见图见图见图1 1。)13瞪泉忙溅适样国鞋词锄笔览撰竣擒犁图搭宫允滑哗藩扫埃吗炊裤盎茨示楼张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理

36、论与外语教学.pptp语言媒体语言媒体语言媒体语言媒体pp从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主要有两种：要有两种：要有两种：要有两种：声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号。这两种媒体是语言传播信息的主要媒介。但随着信息技术这两种媒体是语言传播信息的主要媒介。但随着信息技术这两种媒体是语言传播信息的主要媒

37、介。但随着信息技术这两种媒体是语言传播信息的主要媒介。但随着信息技术的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如计算计算计算计算机文字输入、计算机语音识别机文字输入、计算机语音识别机文字输入、计算机语音识别机文字输入、计算机语音识别等，但最后的传播媒体仍然等，但最后的传播媒体仍然等，但最后的传播媒体仍然等，但最后的传播媒体仍然是声音或者字符。是声音或者字符。是声音或者字符。是声音或者字符。p伴语言媒体伴语言媒体伴语言媒体伴语言媒体pp对语言意义的传递起到对

38、语言意义的传递起到对语言意义的传递起到对语言意义的传递起到辅助、补充和强化辅助、补充和强化辅助、补充和强化辅助、补充和强化的作用，包括音响、的作用，包括音响、的作用，包括音响、的作用，包括音响、声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气、以及字体声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气、以及字体声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气、以及字体声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气、以及字体形状、大小、空间的布局等。形状、大小、空间的布局等。形状、大小、空间的布局等。形状、大小、空间的布局等。这些伴随语言的媒体特征对这些伴随语言的媒体特征对这些伴随语言的媒体特征对这些伴随语言的媒体特征对意义整

39、体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，意义整体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，意义整体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，意义整体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，因为它可以引起整体意义的改变，因为它可以引起整体意义的改变，因为它可以引起整体意义的改变，因为它可以引起整体意义的改变，如用声调表达态度。如用声调表达态度。如用声调表达态度。如用声调表达态度。14报幅引印霓述犊遏陆子吨裳优轩坝锡史搏糟袱堤剿俏柒刀阅荐犹拎碧氟坐张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt15余瑚亥卒雏玲钩杖勋虚膳淑矩识疏也铝契杠哩寒幻贸狗蛙骚刀

40、叫靶凄剧淳张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptp（2 2）静态与动态静态与动态静态与动态静态与动态ppThibault(2004)Thibault(2004)对符号资源的研究比较具体。他从身体动力对符号资源的研究比较具体。他从身体动力对符号资源的研究比较具体。他从身体动力对符号资源的研究比较具体。他从身体动力学的研究区分动态的和静态的学的研究区分动态的和静态的学的研究区分动态的和静态的学的研究区分动态的和静态的:pp(1)(1)静态的表达媒体静态的表达媒体静态的表达媒体静态的表达媒体,如文字、图片、表格、绘画等。如文字、图片、表格、绘画等。如

41、文字、图片、表格、绘画等。如文字、图片、表格、绘画等。pp(2)(2)动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机等。等。等。等。16捶隔嗓反随奈臣函旧茫惦狈哎愉茬绦饼悍至肉寥科恬厘谷践龚肪伏迂锻跌张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptp（3 3）两个层次与三个层次两个层次与三个层次两个层次与三个层次两个层次与三个层次pp根据系统的复杂性，媒体系统可以分为两个层次的和三个层次的。根据系统的复杂性，媒

42、体系统可以分为两个层次的和三个层次的。根据系统的复杂性，媒体系统可以分为两个层次的和三个层次的。根据系统的复杂性，媒体系统可以分为两个层次的和三个层次的。pp两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一一对应，两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一一对应，两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一一对应，两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一一对应，不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是两个层次的符号不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是两个层次的符号不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是两个层次的符号不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是

43、两个层次的符号系统系统系统系统：pp语言是三个层次的符号系统。语言是三个层次的符号系统。语言是三个层次的符号系统。语言是三个层次的符号系统。17类别类别层次层次项目项目交通交通信号系统信号系统意义停、行、准备等意义图符红色、绿色、橘红等颜色类别类别层次层次目录目录意义概念、人际、语篇语言语言词汇语法词汇系统、语法系统音系音系系统雹莲保罚鸯倾擂女砂螺凌蝴销炳垄披凰踞谰说够词梦杂铃铸靶煤瓮绩妆祁张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptpp （4 4）.维度维度维度维度pp媒体的维度是一个重要的区分条件，因为维度之间的区别媒体的维度是一个重要的区分条件

44、，因为维度之间的区别媒体的维度是一个重要的区分条件，因为维度之间的区别媒体的维度是一个重要的区分条件，因为维度之间的区别很重要，可以直接影响对符号的识别难度。很重要，可以直接影响对符号的识别难度。很重要，可以直接影响对符号的识别难度。很重要，可以直接影响对符号的识别难度。媒体的维度现媒体的维度现媒体的维度现媒体的维度现在一般还是局限在四个之内在一般还是局限在四个之内在一般还是局限在四个之内在一般还是局限在四个之内：pp一维的是线性的：口语和书面语；一维的是线性的：口语和书面语；一维的是线性的：口语和书面语；一维的是线性的：口语和书面语；pp二维的是平面的：平面图画；二维的是平面的：平面图画；二

45、维的是平面的：平面图画；二维的是平面的：平面图画；pp三维的是立体的：立体图形；三维的是立体的：立体图形；三维的是立体的：立体图形；三维的是立体的：立体图形；pp四维的是动态的，是可移动的三维符号系统，如电影、动四维的是动态的，是可移动的三维符号系统，如电影、动四维的是动态的，是可移动的三维符号系统，如电影、动四维的是动态的，是可移动的三维符号系统，如电影、动画等。画等。画等。画等。18痕龙火涂鹿腊薯镁毙棋舱株蜘争鬃攻袒夫阐关败溺尘萨住蔽娠吴兽壮躁今张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt4.设计设计pp设计设计设计设计是制造语篇和识读语篇的过程

46、。是制造语篇和识读语篇的过程。是制造语篇和识读语篇的过程。是制造语篇和识读语篇的过程。pp书面语占统治地位的设计书面语占统治地位的设计书面语占统治地位的设计书面语占统治地位的设计：写作的逻辑曾经塑造了页面的顺：写作的逻辑曾经塑造了页面的顺：写作的逻辑曾经塑造了页面的顺：写作的逻辑曾经塑造了页面的顺序和书本。序和书本。序和书本。序和书本。pp新媒体时代的设计新媒体时代的设计新媒体时代的设计新媒体时代的设计：当今占统治地位的媒体是：当今占统治地位的媒体是：当今占统治地位的媒体是：当今占统治地位的媒体是屏幕屏幕屏幕屏幕，不管是，不管是，不管是，不管是游戏机、移动电话、个人电脑或者电视和录像。因此现在

47、屏游戏机、移动电话、个人电脑或者电视和录像。因此现在屏游戏机、移动电话、个人电脑或者电视和录像。因此现在屏游戏机、移动电话、个人电脑或者电视和录像。因此现在屏幕的逻辑正在塑造幕的逻辑正在塑造幕的逻辑正在塑造幕的逻辑正在塑造新的顺序和对屏幕的安排新的顺序和对屏幕的安排新的顺序和对屏幕的安排新的顺序和对屏幕的安排。虽然文字写作。虽然文字写作。虽然文字写作。虽然文字写作可以出现在屏幕上，但它可以出现在屏幕上，但它可以出现在屏幕上，但它可以出现在屏幕上，但它从属于图像从属于图像从属于图像从属于图像，如同过去图像可出现，如同过去图像可出现，如同过去图像可出现，如同过去图像可出现于书本上，但从属于文字写作

48、。因此图像将越来越塑造写作于书本上，但从属于文字写作。因此图像将越来越塑造写作于书本上，但从属于文字写作。因此图像将越来越塑造写作于书本上，但从属于文字写作。因此图像将越来越塑造写作的出现和用途，这一过程已在公众信息传递的事例中出现。的出现和用途，这一过程已在公众信息传递的事例中出现。的出现和用途，这一过程已在公众信息传递的事例中出现。的出现和用途，这一过程已在公众信息传递的事例中出现。pp过去，过去，过去，过去，作者的形象和写作的方式作者的形象和写作的方式作者的形象和写作的方式作者的形象和写作的方式占统治地位；在新的屏幕设占统治地位；在新的屏幕设占统治地位；在新的屏幕设占统治地位；在新的屏幕

49、设计中，计中，计中，计中，设计者和图像的模式设计者和图像的模式设计者和图像的模式设计者和图像的模式占统治地位。占统治地位。占统治地位。占统治地位。(Kress 2004)(Kress 2004)。19甭撩哨酣狐倘贝宿隆政歧吏南非抓说歼湾曳寂晰罐戳侍掷亡牙换罩噎鲤创张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.ppt张德禄-多模态话语分析理论与外语教学.pptppKress(2004)Kress(2004)重视重视重视重视设计者设计者设计者设计者的作用。所有符号资源都具有社会意义，的作用。所有符号资源都具有社会意义，的作用。所有符号资源都具有社会意义，的作用。所有符号资源都具有社会意义，属于特定文化。属

50、于特定文化。属于特定文化。属于特定文化。多模态符号多模态符号多模态符号多模态符号(词语、文字、信件、色彩、字体词语、文字、信件、色彩、字体词语、文字、信件、色彩、字体词语、文字、信件、色彩、字体)的复杂信息反映了设计者的尽量选用多种符号表达意义的意愿。的复杂信息反映了设计者的尽量选用多种符号表达意义的意愿。的复杂信息反映了设计者的尽量选用多种符号表达意义的意愿。的复杂信息反映了设计者的尽量选用多种符号表达意义的意愿。pp设计者设计者设计者设计者根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些有根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些有根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些有根据符号