全校数学期中考试质量分析.pdf

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1、2010201020112011 学年度第一学期数学期中考试试卷质量分学年度第一学期数学期中考试试卷质量分析析一、基本数据统计。一、基本数据统计。各年级平均分、优秀率、合格率统计表：各年级平均分、优秀率、合格率统计表：年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级平均分97.492.793.190.283.587.5优秀率92.8%75%86.5%81.1%55.8%70.5%合格率100%100%100%99.1%95%98.2%各校区平均分对比表：各校区平均分对比表：总平均分总平均分世纪远洋日坛双花园一年级二年级97.897.897.497.897.997.892.592.592.792.796

2、.091.3三年级92.892.893.193.695.885.9四年级89.389.390.291.587.387.5五年级六年级86.886.883.788.187.084.589.089.087.584.393.2富丽又万和97.599.088.995.191.188.994.1二、主要成绩：二、主要成绩：1、基础知识掌握好。从 16 年级的试题数据统计可以看出，口算和计算题的得分率较高。尤其是口算题的得分率有5个年级均达到了97%以上,计算题的得分率也有4个年级达到了 94%以上。其余两个年级也达到了92%以上。从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算能力较强，我想这是和我们教师平

3、时认真扎实的训练分不开的；填空题和选择题中大多数题目，学生掌握的不错，我们都清楚，在填空题和选择题中多数是知识记忆型和理解型的题目，我们从卷面上看出学生的记忆、理解能力还是比较强的。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。2、解决问题方法活。“联系实际，注重应用”是我们近年来命题的又一原则。因此，在各年级的试题中都编制了一些解决实际问题的题目。这类题目虽然总体得分率不高，但有很多学生的解题方法出乎我们的预料，令人十分叹服。比如：五年数学中的一道填空题“王伯伯家的一面墙（如下图）,这面墙上有一个洞。砌墙用的砖每块长 2.4 分米，宽 1.2 分米。这个洞的面积是（）

4、平方分米。”由于这个洞是不规则的，所以就无法按常规方法解答，有的孩子采用了“数”的方法，一个一个数出缺少 10 块墙砖；有的孩子采用的“补画”的方法，一目了然的得到了墙砖的块数；有的孩子采用“推理”的方法:：这面墙的第一行和最后一行都是 5 块砖，又因为这面墙是个长方形，所以用每行的 5 块砖减掉已有的块数，就是所缺的块数。学生在试卷讲评课时，非常有逻辑的把思路说给大家听。多么了不起的孩子，真的是给了我一个十分的惊喜。由此，我们也很惊喜的看到老师们在课堂上潜移默化的数学思想、解题策略等的训练，对学生能力的提高确实有很大的帮助。3、学习习惯良好。通过浏览学生试卷，90%的卷面字迹清晰、书写规 X

5、。说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。可以说，这为他们今后的学习打下了基础，提供了保证。但是并不能排除个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。通过以上的分析，我们可以看出：我们的很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生“数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。三、主要问题及措施：三、主要问题及措施：1、要进一步培养学生的读题、审题、自觉检查验算的良好习惯。从试卷中反映出部分学生的学习习惯还有欠缺。如抄错数、看错符号，不认真审题，不检查验算等等。例如

6、，四年级试卷中的一道选择题是这样叙述的“下面说法错误的是”全年级有 1.4%的学生都自选择的是正确叙述。在比如：四年级卷面中一道应用题中的条件是这样说的“下面这块绿地的宽要增加到24米”，有一部分孩子，由于没有认真审题，把“增加到”理解为“增加了”造成孩子理解上出现了偏差。平时，教师在课堂教学中虽然一直没有放弃过对审题能力的培养，但是我想，这种审题能力的培养，应该是系统的、一贯的、具体的。所以想就“审题能力的培养”这一问题与数学组老师们一起深入的探讨、研究一个阶段，争取能够总结出咱们“世纪小学”的一套有关“审题能力培养”的具体操作方法。如：不同年级画批的具体要求和程度；不同年级思维外化的具体要

7、求和程度等。2、学生认真读题、审题、分析问题的能力还需加强。部分学生灵活运用知识解决问题的能力还欠缺。学生遇到难题缺少思维方法。例如：三年级试卷中有这样一道题目“一捆绳子长 600 米，第一次用去 37 米，第二次又用去 63米，这捆绳子比原来短了（）米。”学生对问题“比原来短了多少？”是什么意思不是很明白，遇到不明白的问题学生也没能找到合适的方法帮助自己理解题意，说明学生缺少灵活的解题策略，今后教学中应该注重解题策略的指导，让学生遇到问题时能有解决的办法，能化复杂为简单。例如：画图法、枚举法、举例法、假设法等等多种解体策略灵活运用。四、努力方向：四、努力方向：1、坚持形象直观和抽象概括的有机

8、结合在教学中可先直观后抽象、边直观边抽象，促进学生的认识由具体到抽象，由感知到理解，使他们在这一认知过程中学习数学知识，理解数学知识。2、让学生在现实情景中体验和理解数学知识的形成过程在教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景有密切联系的学习情景，引导他们联系生活实际去体验数学知识的形成过程，从现实问题中去理解数学知识。引导他们去发现一个数学问题是怎样提出来的，去理解数学概念是怎样形成的，公式是怎样推导出来的，法则是怎样归纳出来的，问题是怎样分析和解决的。总之，要引导学生充分展现他们的思维过程，根据学生的思维活动情况及时调整教学，使学生的思维沿着数学知识的发生、发展有序展开，促使学生对数学知

9、识形成过程的全面理解，促使学生思维能力进一步得到发展。3、精心设计练习，加强知识的整理在教学中，除了设计一些理解、巩固所学知识的基本练习以外，还要根据教学实际适当设计开放性的综合练习题，让学生通过对答案不唯一的问题的解答，学会从不同角度去探索和解决问题，形成解决问题的策略，增强分析问题和解决问题的能力。在以后小学学段学习中，即使遇到没有见过的实际问题，学生基本上也能够独立解答出来。4、数学教学既要面向全体，又要关注学生的个体差异数学教学是数学活动的教学，既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。也就是说在面向全体学生的同时，一方面对数学有浓厚兴趣且学有余力的学生，教师要加以引导，使他们有更好地发展。另一方面，教师要针对学困生的知识缺陷，做好补缺补差的辅导工作，要注重培养他们良好的学习习惯，帮助他们树立学好数学的信心，要使他们感受到学习数学的乐趣，使他们的数学学习水平能够达到小学学段教学的基本要求，缩小差距。