2022一年级上册生活生命与安全教案_生活生命与安全教案.docx

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1、2022一年级上册生活生命与安全教案_生活生命与安全教案 一年级上册生活生命与平安教案由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“生活生命与平安教案”。 一年级上期生活生命与平安 第一单元 生 命 奥 秘 1我和我的布娃娃 设计意图 生命教化的开端，从了解 “什么是生命”起先。本课从小学一年级学生的认知水平和生活阅历动身，引导他们区分无生命的物体(布娃娃)和自身的差异，让学生感知生命的特征，初步形成生命的概念。 教学目标 (1)感知并了解生命体的基本特征。 (2)引导学生体验生命现象，激发学生探究生命奇妙的热忱。 教学重、难点 初步理解生命的意义，归纳生命体与非生命体的区分。鉴于

2、刚刚进入学校的孩子思维和认知特点，本课以比方的方式，引导学生通过自身生活阅历，对比布娃娃和真娃娃的活动实力和方式，感知生命的特征。 教学打算 (1)每个学生带来一个自己心爱的玩具。 (2)乐曲(泥娃娃。 (3)一个听诊器供老师运用。 课时建议 l2课时。 教学过程 一、活动导入说说你心爱的玩具会做什么 小车会跑，洋女丰蚌会挤眼睛，小狗会叫 二、主题活动 生命小问号 启发学生总结布娃娃和真实的小娃娃之间的区分，体验这种差异的根本在于“我”是有生命的。 活动一： 看图，在老师的帮助下诵读诗歌，帮助学生感受诗歌意象所传达的信息：“我喜爱布娃娃，她和我一样眼睛圆圆，鼻子翘翘”，这段是从外貌特征来概括布

3、娃娃和“我”的相同之处，绽开比较，为归纳区分做好铺垫；“可它不喝水，不睡觉，更不知饭菜的味道”，这句点明白生命体的特征之一生命体须要从外界摄入滋养生命物质；“它不会喊痛，更不会被谁吓一跳”，这句表述的生命体的特征之二生命体对四周环境有刺激反应；“它恒久都那么小，不会像我每天长高”，这句表达了生命体的特征之三生命体会生长。 活动二： 说说有生命的事物与没有生命的事物有什么差别，探讨一下这首诗歌的插图中，还有哪些事物是有生命的。 活动三： 学唱歌曲泥娃娃。 生命小隐私 引导学生通过自身体验活动，感受“活着”的生命状态，体会生命现象的奇异。 活动一： 感知自身的存在。让学生触摸感受自己的骨骼和肌肉，

4、在手腕上找到脉搏跳动。通过探讨或讲解，让学生了解脉搏跳动的缘由是心脏将血液从动脉血管中泵出，携带养料，输送到全身。当动脉血管处于比较浅表的位置时，就可以触摸到脉搏。 活动二： 让学生尝试运用听诊器，听听同学的心跳。在两个纸杯的底部正中扎一个小孔，将一根棉线的两端分别从下向上穿进纸杯底部的两个小孔，线的两头打结，就做好一个简易听诊器。将一个纸杯紧贴自己的耳朵，另一个纸杯紧贴同伴心脏的部位，可以听到心跳的声音。 活动三： 看图说话。看教材第3页下面的图，说说小猫和小草有什么不同，有什么相同。这是一个答案开放的问题，其设计意图是想通过学生对这两种事物的视察和描述，异同的比较，梳理诞生命的共同特征。即

5、小猫小草会生长(图片上有大猫和小猫，不同大小的草，都示意出这两种生物的生长过程)；小猫小草都会繁殖(大猫繁育小猫，小草开花结籽)；小猫小草都须要其他物质的滋养，与环境进行着物质交换(小猫进食、排便，小草须要泥土)。 从总结其不同到归纳其相同，把小猫和小草两种相去甚远的动、植物，从生命特点的角度联系在一起，帮助学生感知生命的概念。 生命小才智 通过辨识自然界的有生命与无生命的事物，引导学生进一步扩宽视野，感知生命世界，并通过培植、饲养、视察等活动形式，近距离视察身边的生物，感受生命的玄妙与朝气。 活动一： 涂色嬉戏。看图，让学生给有生命的事物涂上颜色，包括大树、蘑菇、花草、两只小兔和一只绵羊。

6、活动二： 和我一起成长的伙伴。让学生24人一组，每组打算一张白纸和一些彩色笔，让同学探讨，并用绘画的方式记录下大家发觉的身边有生命的事物。这些都是与我们共生共存的，或许有些是我们的好挚友，有些是我们不喜爱的(例如，苍蝇、蚊子，有难闻气味的花草等)。我们与这些共同生存的生命体共同共享着这个世界。 活动三： 看看图片中的豆芽和蜗牛，说一说自己生活经验中种植过什么，或者养殖过什么，与小伙伴一起共享好玩的生命感受。 三、活动小结。 板书设计： 教学后记： 教学协助赏源 生命体区分于非生命体的特征 (1)化学成分的同一性。生命主要的化学组成是相同或类似的，一般有六大类糖类、脂类、蛋白质、维生素、核酸、无

7、机物。 (2)生命体有严整有序的结构。 (3)生命体会新陈代谢，会生长发育。 (4)生命体有应激性与运动实力。 (5)生命体具有稳态，相对于外界，生命体的内在的环境呈现出稳定性。 (6)生命体具有适应性，体现在结构适应功能，结构和功能适应生存的环境。 (7)生命体具有繁殖和遗传、变异以及进化的实力。 发豆芽 (1)选豆：清水洗净，洗时留意将全部漂移的豆子(绿豆、黄豆、豌豆)全部去除，这些是未成熟或者已经变坏的豆子，它们的发芽率均极低。 (2)在大塑料盒或其他容器(材料无所谓，干净即可，底部可排水)，铺一层约5厘米厚的干净沙子，将洗净并已泡至膨胀开裂的豆子匀称铺一层在沙子上，不能过多，否则简单坏

8、。豆子上再匀称覆盖一层干净沙子，厚度约为1厘米即可。 (3)每天浇水数次，保持湿度，但又不能让水分滞留。 (4)数天后豆芽就会拱出来。在清水中将沙子洗去即可。 2砖头与房子 设计意图 在第一课，我们从生命体的一些现象和特征来引导学生初步相识什么是生命，以及生命体与非生命体的区分。这一课，将从生命的构成说起。对生命的基本构成单位细胞的相识，是进一步相识生命体和生命现象的基础。因此，尽管细胞是个困难的，甚至包含着很多未解之谜的话题，但编者还是选择以此作为生命教化的开端，这也为回答“我从哪里来”这样的问题奠定了基础。鉴于一年级小学生的认知水平和学问结构基础，本课通过类比的方式让学生初步相识细胞，知道

9、生命体由细胞构成，细胞里包含着生命的重要信息。 教学目标 (1)通过视察实证，意识到细胞的存在，激起探究生命奇妙的新奇心。 (2)通过砖头的比方，接受“几乎全部的生物体都是由细胞构成”这一命题。 (3)知道细胞基本由细胞核、细胞质、细胞膜三部分组成，知道生命体的不同是因为细胞里藏着的隐私不同。 教学重、难点 (1)细胞个体是肉眼不行辨别的，须要老师以合理的方式呈现事实，帮助学生理解。 (2)老师对于教学素材的取合和表达尤其须要恰如其分。 教学打算 (1)老师打算显微镜、动植物细胞切片供学生课堂视察。条件不具备的学校可打算细胞图片或投影片、相关视频等资料。 (2)学生打算绘画用的纸张、墨水或印泥

10、、彩色笔。 课时建议 23课时。 教学过程 一、活动导入生物总动员 请同学们简要讲解并描述几个自己知道的关于生命起源的神话传闻故事，或者由老师讲解并描述诸如女娲造人的故事等。 激励学生一起来创建自己的生命世界。规则是说出你所知道的生物的名称，由老师写在黑板上。可以把学生分成24组，在黑板上分割出相应的板块。已经出现过的名称就不能再次出现了，几个组轮番，看谁的板块里物种最丰富。在这个活动中让学生复习辨别生命体与非生命体，感知生物的多样性。 引导学生思索：生命体为什么会千差万别，它们又都是从哪里来的呢?这是学生积蓄已久的疑虑。要解答这个问题，就要从大多数生物差异的背后其惊人的一样性说起，这就是：大

11、多数生物都是由细胞构成。 主题活动 生命小问号 用砖头和房子的比方帮助学生理解细胞是构成生命体的基本单位。用实物或图片帮助学生直观认知细胞。 活动一： 老师提问：有谁望见过细胞? 活动二： 让学生视察显微镜下面细胞的切片。教材第5页供应了青蛙和枫叶两种细胞在显微镜下的图片，可以看到细胞紧密排列。在第6页青蛙细胞切片上，用红线勾画了单个细胞的外形轮廓，帮助学生相识单个细胞的样子，但要告知学生，红线事实上是不存在的。 生命小隐私 活动一： 绘画，相识细胞的基本结构。让学生依据课文提示，描画细胞的结构：首先把圆圈内部涂成红色，再根据数字依次连线，构成一个封闭的圆圈，告知学生这个圆圈代表细胞剖面的细胞

12、膜；然后把圆圈以内，红色圆形以外的部分涂成黄色，这是细胞质，剩下的中间部分是细胞核。这是细胞的剖面图，似乎一枚煮熟的鸡蛋被切成两半后切面的样子。细胞和鸡蛋一样，细胞核被细胞质包袱着，如同蛋黄被蛋白包袱着；这一切又被细胞膜包袱住，如同蛋白被蛋壳包袱着。要告知学生，红色、黄色并不是细胞原来的颜色。 活动二： 比指纹。让学生把拇指涂上墨水或印泥，在纸上留下自己的指纹，并签上名字。激励学生在这张纸上搜集更多人的指纹，试一试并探讨：能找到两个一模一样的指纹吗?告知学生：每个人的指纹都是唯一的，人体身上还有许多唯一的特征。引导学生体会生命个体的独特性。 活动三： 画树叶。采集不同的树叶，用彩色笔在纸上描出

13、树叶的轮廓。引导学生思索并回答： 能找到两片完全重合的叶子吗? 师帮助学生阅读教材第7页的内容，告知学生： 生命个体(每一个人、每一棵树)的不同，隐私在细胞核里。这个隐私就是细胞核里藏着的东西不同。 生活小才智 活动一： 拼图嬉戏。 让学生视察六个拼板上的六种不同的海洋生物，看谁能用最短的时间在下面的大图中找到它们。大图是显微镜下一滴海水被放大25倍的图片。这六种动物依次是： 硅藻、海洋蠕虫 螃蟹 蓝藻 桡足动物 鱼卵 活动二： 了解地球上的物种。 激励学生通过查询资料，了解物种的分类和数量方面的基础学问，通过探讨或制作简洁的墙报来共享信息。 三、活动小结。 板书设计： 教学后记： 教学协助资

14、源 细胞学说的建立 (1)1665年英国人胡克(R。bert Hooke)自己设计与制造的显微镜(放大倍数为 40140倍)视察了软木的薄片，第一次描述了植物细胞的构造，并首次用拉丁文cella(小 室)这个词来对细胞命名。 (2)1680年荷兰人列文虎克首次视察到活细胞，视察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。 (3) 19世纪30年头德国人施莱登、施旺提出：一切植物、动物都是由细胞组成的，细胞是一切动植物的基本单位。这一学说即tc细胞学说”(cell theory)，它揭示了生物体结构的统一性。 细胞核的隐私 细胞核由核膜、核仁和染色质组成。其中染色质是细胞核内能被碱性染料

15、染上深色的物质，其成分是蛋白质和DNA分子，是细胞分裂问期遗传物质存在的形式。在细胞分裂期由染色质高度螺旋化后形成的具有肯定结构的物质，称作染色体，是细胞分裂期遗传物质存在的特定形式。 细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传性和细胞代谢活动的限制中心。 关于个体识别 生物特征识别技术，是指利用人体所固有的生理特征或行为特征，通过计算机来进行个人身份识别和鉴定的技术。常用的生物特征包括：指纹、掌纹、虹膜、脸相、声音、笔迹等。近年来，随着模式识别、图像处理和信息传感等技术的不断发展，生物识别显示出广袤的应用前景。 近年来，由于人类基因组安排的完成，人类对自身的了解也越来越深化。人类的基因组在

16、个体上显示出极大的多样性，因此，对每个个体的DNA进行鉴定可以达到对个体的干脆确认。 这段文字可以让学生从生命构成的原理来理解生命个体的唯一性和标记方式。 关于地球物种的学问 据美国国家科学基金会“生命之树“项目的统计，目前可能有500万1亿种生物生存在地球上，但科学家们能够确定的却只有200万种左右。美国加利福尼亚州科学院的昆虫 学家布莱恩费希尔认为，仅仅精确地计算地球生物的数量并非是最艰难的任务，难的是对这些生物进行分类。我们对动物生命的了解还非常肤浅，仅仅只发觉了地球上现存10 的生物种类。 无法精确进行物种计算的一个缘由是，我们发觉并描述的大量生物属于很小的几个领域：昆虫、细菌和其他微

17、生物。另外，在人类眼中看似一样的物种其实拥有不同的基因，因此难以对其进行归类。科学家根本不知道究竟还有多少隐存种，要知道准确的答案，除非对至少一个分类单元里的物种进行遗传信息分析。过去20年，得益于日益成熟的DNA测序技术，人类获得的其他物种的基因组图谱越来越多，科学家发觉的隐存种的数量也在急剧增长。费希尔说：“通过不断的努力，我想我们能够发觉地球上生存着的另外90的生物物种。” 3我从哪里来 设计意图 低年级的学生普遍对于自己的生命是怎样产生的充溢爱好和新奇。孩子们的小脑袋常思索着这样一些他们认为是很“深邃”、很“宏大”的问题：自己是捡来的吗?自己真的是猿猴变来的吗?自己是妈妈生的，跟爸爸有

18、关吗?随意两个人住在一起都可以生宝宝吗?为了让儿童了解自己生命产生的真相，我们认为从细胞(即受精卵)话题谈起，用“细胞运动会”来讲解并描述精子和卵子受孕的过程，既能赐予学生科学简洁的回答，又能启迪学生感悟生命的精彩、奇妙与华蜜，为学生从小播种下珍爱生命的种子。 考虑到文化与道德等因素，我们没有涉及“精子如何与卵子相遇”以及“胎儿从哪个地方生出”两个话题，如有须要绽开此类话题，建议征求家长委员会的看法。 教学目标 (1)知道“我”的生命起先于细胞。精子和卵子结合成为受精卵，在妈妈肚子里孕育成婴儿。 (2)知道父母结婚生育是特别慎重的事情，一方面须要生理的成熟，另一方面须要得到法律的认可。“我”是

19、父母爱的结晶。 教学重难点 (1)小男孩、小女孩长大以后，成熟的身体里才有精细胞和卵细胞。 (2)精子是通过竞争和卵子结合。“我”的生命源自一场竞争中唯一的优胜者。生命的诞生是精彩的、奇妙的。 教学打算 父母童年照片各l张、父母婚前照片各1张、父母结婚照1张、我和父母全家福照片1张。 课时建议 2课时。 教学过程 生命小问号 通过对“我从哪里来”的发问探讨，激励学生在探讨中充分发表自己的观点，并在老师追问中反思、质疑、修正自己的观点。激发学生对找寻自己生命是如何产生的科学答案的深厚爱好。 主题活动：谈话导人：“我从哪里来?我是怎样产生的?” 学生可能的观点包括“猿猴变来的，聪慧的猿猴变成了人”

20、、“父母从垃圾堆(或街边、大桥下、山上捡来的、“是圣诞老人送给父母的”、“是从妈妈的肚子里(或腋窝下、口中)生出来的”、“与爸爸、妈妈都有关系”、“与妈妈有关，与爸爸没有关系”。 老师帮助学生梳理观点，适当归类，如“动物变来的”作为一类，“被父母偶然捡来”，是一类，等等。 针对动物变来的观点，追问“想要宝宝了就去找一支聪慧的猴子养在家里?”捡来的观点，追问“想要宝宝了就去垃圾堆(或街边、大桥下、山上)转悠?”针对妈妈生的观点，追问“妈妈怎样才有了你?突然就生下你了?爸爸可以生宝宝吗?” 生命小隐私 通过对自己父母成长、结婚等生命历程的谛视，知道生小宝宝与长大、成熟、结婚有关。通过对“细胞运动会

21、”的学习探讨，懂得人的生命起先于细胞。 活动一： 共享照片。将“我”的全家福照片和父母照片与同桌共享沟通。 学生探讨：“发觉了什么好玩的事情?”、“小男孩和小女孩可以结婚吗?引导学生发觉父母也有小的时候；知道父母要长大了才相爱结婚的，结婚还须要去登记。 活动二： 细胞运动会。引导学生阅读教材“细胞运动会”故事，了解生命的隐私。可详谈精子和卵子的结合，简略谈胎儿在母体内的成长。 让学生谈谈在故事里的发觉：“宝宝的生命是怎样起先的?”生命起先于细胞，精子和卵子结合成受精卵是生命的起先。 “精细胞生长在哪里?小男孩有吗?”精子生长在长大的男子身体里。 “卵细胞生长在哪里?小女孩有吗?”卵子生长在长大

22、的女子身体里。 “精细胞多吗?卵细胞呢?”每场竞赛中，男子身体里精细胞有许多，女子身体里通常一个月才有一个卵细胞成熟。 “什么样的精细胞与卵细胞结合了?”只有一个最强壮的精细胞和卵细胞结合。 “受精卵在谁的肚子里长大的?长成什么?”受精卵在妈妈的肚子里长大，经过十月怀胎后分娩。 让学生说一说自己阅读“细胞运动会”故事后的感受。 。 最终问问学生还有什么疑问?学生可能会有这样一些问题：精子怎样进入妈妈的身体?我在妈妈肚子里怎样吃东西?胎儿吃得太胖了就会变成双胞胎吗?妈妈从哪里生出了我?老师激励学生思索并表达自己的想法，将问题留给孩子们，建议学生用询问有学问的人、查阅书籍资料等方法获得这些问题的答

23、案，并将这些答案发表在教室板报“生命的话题”专栏内，供学生共享、思索、探究。 对于一些可能引发道德争议的材料，建议老师慎重运用。 活动三： 贴照片。将全家福贴在教材上。 引导学生讲讲自己的长相、习惯、性格等哪些地方像妈妈，哪些地方像爸爸。 最终用一句漂亮的话来形容、描述自己的全家福。 活动四： 考一考。老师考考学生：“小男孩和小女孩可以结婚生宝宝吗?”、“随意两个叔叔阿姨在一起就可以生宝宝吗?” 三、活动小结。 板书设计： 教学后记： 教学协助资源 生命起源受孕实拍图 本课选登了瑞典摄影家奥纳特尼尔森和美国摄影家亚历山大特西亚拉斯拍摄的有关胎儿受孕过程的杰作，它们将引领我们进入一个奇妙的世界我

24、们如何被孕育、如何在母亲的体内生长并最终来到这个世界上。这一切显得如此奇妙和美妙，让人们感到与自己的身体从未有过的亲近。 (1)在性交过程中，大约有3亿精子可能会进入阴道。 (2)但是只有一个精子可能穿过重重障碍，使卵子受精，最终制造出一个胚胎。 (3)卵子经过大约】5厘米长的狭窄的输卵管向子宫游动。很快，卵子将与精子相遇并起先受精的过程。 (4)一个精子试图进入卵子。 (5)此时，精子的头已经钻进去了。 (6)受精之后，受精卵起先分裂。一周以后，这个小圆球将自己附着在子宫壁上。 (7)受精后8天，胚芽完成“着陆”，微微嵌入子宫内膜。此时，它分裂成为几百个细胞。 中华人民共和国婚姻法的相关规定

25、 其次章 结婚 第五条结婚必需男女双方完全自愿，不许任何一方对他方加以强迫或任何第三者加以干涉。 第六条结婚年龄，男不得早于二十二周岁，女不得早于二十刷岁。晚婚晚育应予激励。 第七条有下列情形之一的，禁止结婚： (一)直系血亲和三代以内的旁系血亲； (二)患有医学上认为不匣当结婚的疾病。 第八条要求结婚的男女双方必需亲自到婚姻登记机关进行结婚登记。符合本法规定的，予以登记，发给结婚证。取得结婚证，即确立夫妻关系。未办理结婚登记的，应当补办登记。 第九条登记结婚后，依据男女双方约定，女方可以成为男方家庭的成员，男方可以成为女方家庭的成员。 其次单元 平安生活 4、上学路上 设计意图 平安教化，首

26、先应留意平安意识的培育。对于一年级的学生而言，对危急的识别也是特别重要的，且是急待建立的平安意识，只有了解危急才能有效地规避危急。在学生的生活实际中，有几个平安隐患时间和空间段。教材选择了“上学路上”这个空间段来绽开本课，常见的活动参加、相识沟通和生活阅历共享等方式，希望能初步培育学生对行路中危急的辨别实力与简洁的预料实力。 教学目标 (1)能充分意识到“上学路上”可能引发危急的一些重要因素。 (2)知道上学路上的危急有三类：危急的地方、危急的行为和危急的东西。 (3)学习一些防范危急发生的简洁方法。 教学重难点 (1)行路过程中存在危急的种类辨别。 (2)基本的规避危急的方法。 课时建议 2

27、3课时。 教学过程 平安小问号 体会上学路上可能出现的危急状况，初步建立学生防范危急的意识；通过对上学路上可能面临的危急的分类相识，了解引发危急的因素，加强对行路途中危急的辨别实力。 活动一： 连环画呈现两个小男孩上学路上的情景。老师可以引导学生从图画中自主发觉两个小男孩上学路上有怎样的危急状况发生。提示学生视察图画中对环境的描绘，留意理解和评价画中各个角色的语言行为。其次幅画中有引发危急的事物：断了的电线、松动的岩石；也有危急的行为：一个小男孩打算脱离路队，不听劝说。第三幅画中有危急的地方：破损的小桥；有危急的行为：在桥上玩耍，并在桥栏杆边探身取物。第四幅画中有危急的地方：马路；危急的行为：

28、不留意往来车辆，强行过公路。 本故事设计的几名小学生的生活背景在农村，步行至镇中心校，上学路途涵盖了一般农村和城镇的状况。有红绿灯的路口，孩子一般简单受到提示，红灯停，绿灯行。本课设计没有红绿灯的状况下该如何视察路途交通状况，选择适当时机过公路，这也比较符合广阔农村和乡镇的状况。 老师可以通过连环画下方的问题来引导学生视察图画、思索问题、沟通探讨。学生可以自由发言；也可以通过小组合作的学习方式来共享观点、完善相识；还可以让学生在理解图意的基础上进行表演，以丰富其体验。 在教学过程中，应有意识地引导学生尝试对诱发危急的因素能够进行简洁的分类。 活动二： 老师引导学生由课文中四幅连环画所描述的故事

29、联系到自己的上学经验，反思自己的上学路上有没有类似的状况，有没有类似的行为，或者有没有其他的诱发危急的因素，扩高校生对危急因素的样本积累，激发学生对危急状况的警觉。 平安小博士 学习简洁的规避危急的方法，并渗透预料危急的意识。 活动一： 排险智囊团。学生应在老师的引导下，通过这个活动有针对性地了解、相识、学习和初步驾驭规避危急的简洁方法。 依据连环画中小男孩的经验，老师引发学生探讨“如何排险一，带领学生比照危急的分类，依托已有的生活阅历，发挥想象力，对各种场所和个体行为可能产生的危急进行预料，学习正确的避险方法。教材上给出了部分正确的行为建议，例如，“有危急的地方，要离得远远的”、“走人行道，

30、别在车道上玩耍”、“有些东西不能碰，比如断了的电线”。 活动二： 我的上学路。老师引导学生依据自己的生活阅历，提出更多的规避危急的方法和行为。 此环节的教学方式可以通过学生的逐一汇报来抽取有用的信息；也可以以小组为单位，在竞赛中激发学生“排险”的热忱；还可以激励学生以个人或小组为单位，设计或制作平安标记牌。 平安小卫士 检验评估学生对行路过程中潜藏危急的预见性和应对策略，运用对危急的相识和避险的方法，来解决实际问题并内化为自身的行为习惯。 活动一： “火眼金睛”。老师给学生补充一些关于行路平安的案例，让学生通过生动好玩的群体表演，呈现所相识到的危急瞪和应对危急的方法。在表演的过程中，老师要留意

31、引导学生重点视察危急的存在疏理危急的类别，明确避险的方法，并发觉学生对相识危急和正确避险学习的不足与错漏，刚好加以评价指导。 活动二： “说说我的上学路”，是将学牛对行路平安的学习与探讨从课内延长到课外，与“小小情报员”形成前后呼应。通过学生对自己上学路上存在的危急和规避危急方法的描述，进一步加强“危急意识”和完善学生的生活行为。此环节的教学，还可以将学生的家人或学校所在片区的民警对孩子提出的危急警告包含在内，让我们的平安教化有机地与学校、家庭和社会的力气整合在一起。 三、活动小结。 板书设计： 教学后记： 教学协助资源 路途中的平安常识 每位同学必需牢记如下平安常识： (I)指挥灯信号绿灯亮

32、时，准许行人通行；黄灯亮时，不准行人通行，但已进入人行道的行人，可以接着通行；红灯亮时，不准行人通行；黄灯闪耀时，行人须在确保安伞的原则下通行。 (2)人行横道信号灯绿灯亮时，准许行人通过人行横道；绿灯闪耀时，不准行人进入人行横道，但已进入人行横道的可以接着通行；红灯亮时，不准行人进入人行横道。 (3)行人必需遵守的规定：行人须在人行道内行走，没有人行道靠右边行走；穿越公路须走人行横道；通过有交通信号限制的人行横道，须遵守信号的规定；通过没有交通信号限制的人行道，要瞻前顾后，留意车辆来往，不准追逐、奔跑；没有人行横道的，须直行通过，不准在车辆接近时突然横穿；有人行过街天桥或地下通道的，须走人行

33、过街天桥或地下通道； 不准爬越公路边和路中心的护栏、隔离栏，不准在道路上推扒车、追车、强行拦车或抛物击车。 骑车的平安常识 (1)不满12周岁的孩子，不能在道路上骑车。这是交通规则规定的。 (2)不要打伞骑车。 (3)不要脱手骑车。 (4)不要骑车带人。 (5)不要骑“病”车。 (6)不要骑快车。 (7)不要与机动车抢道。 (8)不要平行骑车。 最终还要留意，在恶劣的天气如雷雨、台风、下雪，或积雪末化、道路结冰等状况下也不要骑车。 乘车的平安常识 (1) 上车前先看清公共汽车是哪一路，因为公共汽车停靠站，往往是几路公共汽车同一个站台，慌张上车，简单乘错车。 (2)待车子停稳后再上车或下车，上车

34、时将书包置于胸前，以免书包被挤掉，或被车 门央住。 (3)上车后不要挤在车门边，往里边走，见空处站稳，并抓住扶手。头、手、身体不 能伸向窗外，否则简单发生损害事故。 (4)乘车要尊老爱幼讲礼貌，见老弱病残及孕妇要主动让座。 (5)乘车时不要看书，否则会损害眼睛。 小学生平安常识歌 小挚友，细致听，平安常识有本经，时时留意言和行，家长老师才放心。 过公路，眼要明，车辆靠近早避身，一路纵队靠右行，人车分道记在心。 遇车辆，莫阻拦，爬车拦车担心全，出了事故伤了人，轻留疤痕重丢命。 下雨天，路泥泞，团结互助讲文明，大小相帮讲真情，平平安安把家还。 私下河，担心全，要防头晕与痉挛，一江大水喝不完，青春年

35、少赴黄泉。 过院落，别逗犬，呼叫大人把狗赶，切莫自耍小聪慧，被狗咬伤有危急。 莫登高，莫爬树，当心高处稳不住，失手失足滚下去，谁也不知伤何处。 说平安，道平安，平安工作重泰山，老师学生齐参加，一路行来享平安。 5。平安嬉戏才欢乐 设计意图 校内内的平安隐患有相当一部分存在于孩了间的嬉戏活动中。尤其是对一年级的学生而言，相识到嬉戏活动可能引发的危急和学会平安地进行嬉戏特别重要。和“上学上”一样，“平安嬉戏才欢乐”的设计，旨在帮助孩子对校内嬉戏中的危急因索有所相识，通过辨别危急、预料损害后果，建立平安嬉戏的意识。 教学目标 1)感知校内嬉戏中可能引发危急的各种因素。 2)借助分类，相识和辨别嬉戏过

36、程中的各种危急。 3)能对危急作简洁的预料和学会平安嬉戏的方法。 教学重、难点 (1)能对校内嬉戏中的不同危急进行辨别。 (2)学会平安嬉戏的简洁方法。 课时建议 23课刚。 教学过程 平安小问号 体会校内嬉戏中存在着很多的危急，帮助学牛初步建立嬉戏中的“危急意识”。 活动一 ： 学生探讨“你喜爱玩什么嬉戏?”引人话题，呈现出学生熟识的各种嬉戏，以此作为本课学习材料的储备；同时也唤起学生对嬉戏情景的回忆活跃课堂的气氛。 在学生所供应的嬉戏中有平安的嬉戏也会出现一些担心全的嬉戏，老师在此不必对其平安性做出评价和引导，只作素材的收集。 活动二： 发觉嬉戏中存在的危急。老师可以在收集嬉戏的基础上引导

37、学生视察教材上所呈现的嬉戏，并提出“这样做嬉戏平安吗”的问题来引发学生的思索和探讨。 教材呈现了四个嬉戏的场景，分别是“跳楼梯”、“捉迷藏”、“叠罗汉”和“打仗”，其中渗透了我们想传递给孩子关于“嬉戏中的危急”的简洁分类，即危急的嬉戏地点如楼梯间，危急的嬉戏如“叠罗汉”，危急的嬉戏工具如尖锐的笔和嬉戏中危急的行为如给蒙住双眼的同学制造行进障碍等。学生应在老师的引导下体会嬉戏中的危急，并结合上一环节大家提出的其他嬉戏，尝试对危急进行分类。同时，老师也应引导学生细致体会小博上所说的话：“假如在嬉戏中给自己或小伙伴造成了损害，嬉戏就不再欢乐了。”通过“损害”与“欢乐”的对比，加强学生对危急的重视，通

38、过列“欢乐嬉戏”的憧憬，巩固学生的平安意识。 平安小博士 了解、学习简洁的平安嬉戏的方法，渗透、培育学生嬉戏中预料危急的意识。 活动一： “友情提示大征集”。学生通过对嬉戏中危急的初步相识，应结合自身的生活阅历，对如何平安嬉戏提出自已的建议。老师要引导学生时时比照前期对危急的分类，有针对性地了解、相识、学习和初步驾驭平安嬉戏的简洁方法；在学生充分提出建议的基础上带领大家梳理、归类和总结，继而形成对如何平安嬉戏的较为完整的相识。 教材上通过学生探讨的形式给出了四句提提示性的话，分别指出危急的嬉戏地点、危急的嬉戏方式、危急的嬉戏工具和嬉戏中危急的行为。老师应引导学生从大家的建议和举例中对每类危急补

39、充详细事物或事例，让每一类危急都能在学生的校内生活实际中找到原型；同时也让学生对开课之初所提出的各种嬉戏进行反思，激励学生将学习的成果作用于实际生活，变更嬉戏方式，开展更平安的消遣活动。 在教学中，我们也不应当解除学生对嬉戏中的危急或如何平安嬉戏还有自己独特的想法和做法，应当激励学生大胆地提出来进行探讨。教材中小博士的话，“你还想到了什么?”便是为此设计。 此活动的教学方式可以通过学生的逐一发言来抽取有用的信息；也可以以小组为单位，引导、激励学生在合作中收集、整理与完善信息。 活动二： 说一说。以探讨的形式检验学生对嬉戏中危急的了解和驾驭状况，通过辨析进一步加深学生对如何平安嬉戏的相识。 教材

40、第18页呈现的六个情景中，有比较简洁的辨析如“唱歌”和“滑楼梯扶手”；也有须要学生进一步相识的行为如“玩呼啦圈”，原来平安的嬉戏因为担心全的行为也让嬉戏中存在了危急。 老师在此环节教学时，不应只停留在简洁地推断嬉戏的平安与否，应当让学生明确担心全的嬉戏中存在哪一类或哪几类危急，该如何改进。在六个情景辨析结束后，还应激励学生接着在身边，在校内内找寻有危急的嬉戏，通过找寻、发觉、探讨和改进，将平安意识和规范行为进行内化。 平安小卫士 运用对嬉戏中危急的相识和平安嬉戏的方法来解决实际问题，进一步内化意识和行为并激发学生的学习爱好。 活动： “小小设计师”。要求学生设计或改造一个好玩又平安的嬉戏，并和

41、小伙伴们一起玩一玩。其目的在于让学生在设计中自觉地运用对危急的相识和如何平安嬉戏的方法，激发学生的学习爱好并规范学生的校内行为。 老师在组织这个活动时要主动地参加到学生的设计过程中，捕获学生在设计中的想法、困惑和解决的思路并抽取出来与大家共享；还可以组织全班同学对其中有创意或有争议的设计方案进行探讨与完善，在探讨中融汇本课的学习内容：通过学生丰富多彩的设计思路和生动好玩的嬉戏将平安教化做到“润物细无声”。 三、活动小结。 板书设计： 教学后记： 教学协助资源 案例两则 (1)某校三年级的一个女生与其他三个同班同学在课间玩“背人踢人”的危急嬉戏(“背人踢人”嬉戏是学生自创的，规则是两人一组，一人

42、背着另一人，被背的人相互用脚踢对方，被背的人谁先落地就算输)，被班主任老师制止后，接着偷偷地玩耍。不料，一个背人的女生摔倒，被背的同学随即倒下压在了先倒地女生的身上，先倒地女生马上发出了惨叫。老师马上赶到，立刻通知了受伤学生的监护人和就近医院的医生。监护人随车到达医院，该女生经诊断为“右股骨骨折”，后转入上级医院治疗。 (2)2022年，南方某小学两名学生发生“打斗”事务，其中一名学生被对方刺中左胸，经送医院抢救无效死亡。知情者李先生告知记者，当天9时15分左右，正是课间时间，由于户外下雨，各班老师组织学生在教室旁边活动休息。小彭与肇事学生小龚，加上同班另外lO多个男同学， 一起在教学楼 四、

43、五楼的楼梯间，仿照网络对打嬉戏，分两派拿凳子玩起了真人的“打架嬉戏”。死者小彭与肇事者小龚分在“敌对”的两边，在推打过程中，小彭被小龚用弹簧小刀刺中左胸部。参加送小彭去医院的一位青年男老师介绍，当时他正在教学楼二楼打算去班上上课，听报说四楼有学生出事，立刻冲了上去。看到学生受伤流血严峻，立刻拨打了120急救电话，并和其他两位老师和校工一起，把伤者送往医院。据了解，送到医院时，伤者小彭还能回答医生问话，没想到最终还是抢救失败。 小学生课间趣味嬉戏 1小猴捞月 大家先手拉手围成一个圆圈当“水井，选一个小挚友站在圈内当“小月亮”，另外再选两个小挚友站在圈外当“小猴子。嬉戏起先，大家按逆时针方向一边转

44、圈走一边唱儿歌“小月亮，晃悠悠，乐得小猴翻跟头；小月亮快快跑，小猴捉住不得了!”唱完儿歌，两个“小猴钻进“水井，手拉着手去捉“小月亮，“小月亮只能在圈内逃跑躲闪，一旦被捉住就要说出一个带“月字的成语、诗句或表现一个小节目。接着由这个同学指定别人担当“小月亮和“小猴子的角色，嬉戏重新起先。 2三打白骨精 嬉戏有两个同学就能玩。先背向而站，相距两步远。嬉戏起先后两人一块唱：“孙悟空三打白骨精!并在原地双足并拢跳三下，留意唱到最终一个“精字时，必需同时做180跳转，同时落地前还要做一个造型动作。造型动作有三种：抬起左膝，右手反掌心在额前做搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空；双手叉腰，两腿叉开为白骨精

45、；双手合掌于胸前为唐僧。这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧，唐僧胜孙悟空。假如正好造型相同，那么重来一次，方法同前。一旦造型之间建立了制约关系，负者就要给胜者尊敬地鞠一个躬。 3炒股票 嬉戏者5人为宜，选一人当股民，面对墙壁而站，其他4人分散站在后面当股票，股票名称可事先自定，例如，新锦江、二纺机、大众出租、豫园商城等。嬉戏起先，股民把一枚硬币朝头后高高地抛出，说：“炒股票喽!当股票者其中一人就近捡起藏在手内，与此同时股票要同声对股民说：“什么股票最看好?股民要立刻猜出是何种，对了就算发，接着炒，错了由拾者当股民，重新再玩。 4搜捕逃犯 一人当逃犯，另一人当公安干警，用手帕蒙住他们的双眼，分别带到乒乓球台的两个对角上。主持人发令后，两人手摸着乒乓球台一逃