浅议小学数学教学多元智能与合作互动整合的实施概要.pdf

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1、浅议小学数学教学多元智能与合作互动整合的实施洪庙小学裴华新课程改革，呼唤着新型的教与学的合作关系，提倡从多元的角度来认识学生学习小学数学的过程.对学生的培养教育，不仅仅是来自所传授的知识的本身，更主要的是来自教与学的互动过程.“多元智能-互动合作小学数学教学模式”把“为理解而教”作为培养学生多元智能的重要途径和检验其成效的手段。以学生自主学习为中心,解放学生的思维和智力，让学生的多元化个性得以充分发展；把教学过程变为师生合作学习、共同探讨的互动过程，并在这过程中建立多元的平等、和谐、互助的动态的良好关系;根据学生的多元智能来组织多元化课堂形式和授课形式，调配合作互动小组,设计学生的学习方式；把

2、评价学生的标准看作是过程的、立体的、多元的。模式的具体实施浅议如下：1、多样化形式的设计。（1）、组织课堂形式时，打破传统教学的黑板-讲台-课桌固定不变的学习方阵,根据教学内容及学生的实际需要，把课桌摆成圆形、方形、线形、点阵形等灵活多样的小组学习阵式,必要时还放弃椅桌或者走出教室和校园,突出以学生为主体的中心位置,淡化教师的中心位置。(2）、不停留在单调的“教师讲学生听”，尤其教师以一堂灌到底的授课形式上,要突破教师课堂教材的束缚，紧扣“为理解而教”，构建各种适合每个学生特点的教学方法，努力创设尽量多的动脑、动手、动口的机会给学生，让学生通过丰富多样的形式得以成为学习的主宰。具体形式可以是：

3、课堂讨论、读书研讨、佳作欣赏、编剧表演、图片和数据展览、考察访问、知识竞赛、朗诵演讲比赛、游戏等等.1学生学习方式的设计可以有：协作式学习方式、发现式学习方式和讨论式学习方式。基本的协作式学习方式有三种：竞赛、协同和互教互学；发现式学习方式是通过利用教师或其它机构提供的有关资料,让学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论;讨论式学习方式采用“围绕问题展开启发式教学”,注重对问题的讨论，故而“问题”的提出是关键。2、互动合作学习小组的组合。纸笔测验所测量的主要是语言和数学逻辑能力,并没有能真正充分地展示学生智能的多元状况，那么，以分数为形式的成绩评价本身就是不公平的。因此，要根据学生的

4、智慧强项和弱项互补的原则进行学习小组的组合或调整，而不是根据学生成绩的高低，把学生分成“好、“中”、“差”等不同等级,然后以“以好带差”为原则进行组合或调整。例如:应尽量使每个小组都编有各种智能突出的成员,也就是说使每个学生都拥有比其他成员优胜的方面,这样既能使学生在合作的过程中找到学习的榜样,又能激发学生的成功感，使他们保持学习的兴奋度，同时，在一个小组里，因为“三教九流，人才济济”，也为开展各式各样的教学活动提供了组织上的方便。又如：对合作互动小组成员的活动情况进行观察和记录时，要特别关注学生的人际关系智能和自处内省智能的表现,要把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促使小组成员为完成

5、共同的学习任务而承担其共同的责任，相互信任,相互支持。因为如果长期处于个体的、竞争的学习状态中，久而久之，学生就可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，这样会不利于培养学生的合作精神、团体意识和集体观念.3、多元化课程资源的开发。教科书不是唯一的课程资源,师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者，甚至把学生身边的人和事及学生的习作等有机地整合为配套教材；充分利用现代化信息技术教学设备，以及教学资2源库，建立起网络备课中心，这样才能构建开放的小学数学课程体系。4、基本模式的构建.多元智能理论认为可以通过三种途径来促进课堂教学理解,分别是：提供强有力的起点、提供恰当的类比、提供核心观点的多种表征。围绕着

6、“为理解而教这一核心来构建的“多元智能互动合作小学数学教学模式”有以下几个基本环节：（1)多元起点,激发兴趣引导学生找到当前学习主题的起点，对激发学生的内在学习动机起着非常关键的作用.加德纳博士为多元智能课堂教学列举了这样的起点：叙述起点、数量起点、逻辑起点、美学起点、亲身实践起点、人际起点。通过不同的起点,能够调动学生多方面的兴趣。对于大多数学生来说,吸引注意最有效的方法是借助生动而富于戏剧性的描述,故事对任何年龄的人都有吸引力，因此，叙述的起点是最基本也是最好用的起点。通常来说，我们更提倡找到一个好的范例，将多种起点融合,以调动其各种不同类型学生的兴趣。(2)确定中心主题，应遵循几个原则：

7、能直接或间接体现学习主题.应该是思维的发散点，能让学生在讨论中发表不同见解，引起广泛思索与争论。适合学生的认知水平和心理特点，能让学生保持持久的探索问题的兴趣和热情。（3)协作互动，深化理解让学生充分接触教学内容，围绕主题题进行探讨、交流，对不同的观点进行修正、补充，使每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享，教师对学生的表现要适时做出恰如其分的评价,进行及时的调控、点拨，教师还要设法运用类比和隐喻，通过引用经验领域中更熟悉、更简单的例子，帮助学生深入浅出的理解陌生的内容，启发诱导他们自己去发现规律,去纠正错误或片面的认识，切忌越俎代庖，代替学生思考。（4)聚拢帮助

8、，表征核心概念-学生个体间的思维差异很大，3并不是通过讨论与交流，所有学生对所学知识就都有了全面的认识，都能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系，所以，教师帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维无疑是很重要的。多元智能理论主张：将相关的核心概念以多元方式表征，使重要的概念能够整合与迁移。通过模范语言提供“心理表征”,可以使大量的知识进行浓缩，这是提供总结特殊论题的最佳方式。加德纳认为，聪明的学习者能够创造一系列的表征,而最好的表征是多元的。(5）拓展互动，多元延伸教师布置多元模式的家庭作业，通过课内知识的延伸，拓展学生学习空间,作业可以是学生独立完成，也可以是一个智能小组成员共同完成，或者是两种形式兼用。有待注意的地方：1、教师和学生传统的教和学的观念必须改变，努力扭转那种老师主动学生被动的局面。2、教学内容与“多元智能-互动合作小学数学教学模式”的融合有需探索更佳的切入点,把教学形式设计得更具有可操作性。3、如何充分激发学生的各种智能，使学生的各种智能打通、融合；如何使教师的多元智能得到挖掘;如何把其他优秀的教学理论和模式借鉴到这一教学模式当中，使其更具有可行性等等。4