论文《小学数学课堂教学中要注重培养学生语言表达能力》.pdf

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1、-小学数学教学中要注重培养学生语言表达能力小学数学教学中要注重培养学生语言表达能力【摘要】【摘要】美国语言学家布龙菲尔德说过：数学不过是语言所能达到的最高境界。数学语言作为数学的载体，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连贯性体现着思维的逻辑性，而语言的多样性体现着思维的丰富性。由此可见，数学语言表达能力对思维能力的发展有着不容忽视的作用。但目前部分数学教学课堂却忽视了对学生语言表达能力的培养。那么，我们应该如何在教学中提高学生语言表达能力，使学生充分参与到数学课堂交流之中？本文根据多年教学经验对此进行探讨。【关键词】【关键词】小学数学课堂教学语言表达能力一、创设良好的表达环境，让学生“敢”

2、说一、创设良好的表达环境，让学生“敢”说在教学中，愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。例如：当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。”当学生说得不太完整时，我就帮助他（她）说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意。只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。在教学中，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。二、

3、创设有趣的教学情境，让学生“想”说。二、创设有趣的教学情境，让学生“想”说。在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。例如：在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图，我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。-首先我问:“小朋友，听说过三只小猪的故事吗？”（生有的说听过，有的说没听过。）我接着问：那你能简单地向大家讲一讲这个故事的内容吗？（请听过的学生来讲）我边说边电脑显示：“现在这三

4、只小猪造房子的本领越来越好了。现在天天帮助其他小动物盖房子。今天，小白兔也要造房子了。（电脑显示：在森林里的一片空地上，跑出几只搬砖头的小兔。）它们请小猪来帮忙。”（显示：小猪搬木头走出来。）这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去。接着让学生来说说你看到了什么？分别有几个？然后进行多和少，同样多的的比较。课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣，同时也提高了学习效率。三教会语言表达策略，让学生“能”说教会语言表达策略，让学生“能”说在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发

5、展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。1.1.在计算教学中重视让学生说出算理。在计算教学中重视让学生说出算理。在教学中，看似简单的计算，最后学生总是算不对。所以，计算教学中一定要让学生理解算理，并能清楚地把计算方法说清楚，不能只停留在会算上，在完整表达算理的基础上，慢慢的训练学生算的又对又快。比如在教学除数是一位数的除法 3124 时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数 4 小，商不够 1 个百，就要把 3 个百和 1 个十合起来是 31 个十，除以 4 得 7 个十，7 要写在十位上，再把十位上余下的 3 和个位的 2 合起来是 12，除以 4 得 3，所以商是 73

6、。这样长时间训练学生的说理表达，不但提高学生计算的正确率而且能发展学生的思维能力。2.2.在概念教学中重视让学生说出本质。在概念教学中重视让学生说出本质。根据小学生的思维特点,小学数学教材出现的概念主要通过直观演示,观察思考,然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述,进而形成数-学概念。因此,数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。因为每个字、词都有确切的含义,都直接影响学生对数学概念的理解和使用。例如,当学生在学习“约数和倍数”概念时,对于这组概念正确的表述是：“如果数 a 能被数 b 整除,数 a 就叫数 b 的倍数,数 b 就叫数

7、 a 的约数。”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性,竟把以上概念说成：“如果数 a 能被数b 除尽,那么数 a 就叫倍数,数 b 就叫约数。”这是极端错误的,首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的,具有密切联系的概念。数学概念,语言科学严谨,逻辑性强,概念中的每一个字、词既不能删减,又不能随意增加,也不能任意调换。3.3.在几何形体教学中重视让学生说出公式的推导过程。在几何形体教学中重视让学生说出公式的推导过程。在小学数学教学中有许多图形公式，在解决问题中要求学生能灵活运用，如果不理解只是机械的背下来，那么在应用公式解题时就会遇到障碍。所以要求学生要理解并

8、能完整的叙述公式的推导过程，整理思维并训练数学语言表达能力。例如在教学“圆的面积”一课时,学生动手沿直径把圆平均分成了 8 等分,16 等分,32 等分,所拼成的图形逐渐接近长方形。长方形的面积=长宽,而长方形的长相当于圆的周长的一半,宽相当于圆的半径,那么圆的面积也就是圆的周长的一半乘圆的半径了,最终得出 S=r2。经过这样的叙述,加深了学生对圆的面积公式的推导过程的理解。所以重视让学生参与公式的推导过程,让学生通过实际操作,口述公式的推导过程,把知识的获取与发展数学语言有机结合起来,激发了学生对空间的探索欲望,发展了说的能力。4.4.在解决问题教学中重视让学生说出思路。在解决问题教学中重视

9、让学生说出思路。小学数学教学中的重要内容之一是解决问题的教学。简练的数学语言可以更好的帮助学生理解解决问题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。在解决问题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。这就需要从口-语表达训练着手，培养学生分析问题的能力。如新教材四年级的“应用题”教学比较难，学生必须学会分析才能理解题意会解答。在第一课时中，我就一步步引导学生怎样去分析：“请先读题，给了哪些信息，问题求的是什么？”“要解答这个问题，需要知道什么信息？”“哪个信息题目中已经直接给了？”“缺哪个信息，可以怎么求？”等。这

10、样一个问题就是一个引导，学生回答时也是条理清晰，语言完整。正所谓“一石激起千层浪”的作用，教师要善于抓住关键点，问在该问处，问在当问处，问在关键处。当然学生表述数学语言时需要规范性，不能没头没脑地开口就说，因此，我规定了一定的格式。如：“我根据什么知道了什么”，“这幅图告诉了我们什么”，“我是这样想的”，“因为什么，所以什么”，“我认为是对（错）的，理由是”等等，这样表述，使人感到观点明确，思路清晰，理由充分，值得信服；当学生表述得不够完善时，我会在此基础上加以修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性，长此以往，学生数学语言表达能力自然会增强。总之，数学语言表达能力的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，使学生的数学思维得到发展。它培养了学生学习的主动性，树立了学习的自信心，提高了听说能力。教学中应该重视对学生数学语言表达能力的培养。【参考文献】参考文献】1、夏文村：数学教学中如何培养学生的语言表达能力，小学数学教育2005 年 12 月。2、吴汝萍：有效提高学生的数学语言能力，小学数学教育2008.05。-