温度和温度计说课稿(共2页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上温度和温度计 说课稿各位尊敬的评委，敬爱的老师，你们好。今天我说课的内容是温度和温度计。在学生对日常生活中的冷热现象有了一定感知的基础上，进一步探究如何准确的知道物体的冷热程度。我的电子教案结构安排如下（课件出示 教材分析 教学目标重难点 、教学策略和方法、教学过程）。首先谈谈我对教材的认识一、 说教材温度和温度计是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中的内容。二、 依学情说目标三、 说教学策略和学法在确定了教学目标和教学重难点的基础上，我的教学策略和方法是（课件出示：巧设悬念-实验感知-观察思考-实践运用）课堂上，我指导学生采用（课件出示：问一问 想一想 做一做

2、 说一说 用一用）的方法来学习。四、说教学程序为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下。1：魔术激趣，巧设悬念。（课件出示一、魔术激趣 巧设悬念）上课一开始，我从激发学生的学习兴趣入手，通过伽利略温度计的雏形，把学生不熟悉的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，通过简单神奇的小魔术，激发学生科学探究的欲望。让学生从视觉上的感知提升到脑的思考。在此基础上，我提出问题（课件出示1、同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？2、在今天的学习中，你还想知道什么？）2、设计实验，比较感知（课件出示二、设计实验，比较感知）在这个环节中，我注重学生主观能动性的发挥，让每一个学生都参与到实验活动中，通过实

3、验让学生去发现问题、思考问题，从而提高动手操作能力和思维能力。我首先让学生比较两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（）来表示。接着让学生动手感知、比较桌子上的四杯水，学生以小组为单位，根据实验要求动手体验，交流讨论，并做记录，最大限度的活跃了课堂气氛，建立起自己是学习主人的主体意识。在学生们充分实验感知后，各小组汇报实验情况。教师小结同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？自然地引出温度计。3、观察思考，提升认识（课件出示3、观察思考，提升认识）。在学生充分观察后，各小

4、组汇报观察情况，有的组发现了温度计上的数字，有的组发现了温度计上的刻度，有的组发现温度计上有温度的单位摄氏度（），还有的组发现了温度计上有最高温度和最低温度。有了这些感性的发现，我进一步组织学生思考、探究，（课件出示：1、温度计主要由哪几部分构成？2、温度计上的每一个刻度表示多少度？3、当你用手捂住温度计的玻璃泡时，温度计会发生什么变化？）我放手让学生去讨论，去交流、去探究，每一个学生都充分参与到思维的训练中，通过讨论交流，使学生很顺利的实现了温度计构成的感性认识到理性认识的过渡，培养了他们敢想、敢说、敢做的科学情致。使学生真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。4、实践运用，认读温度（

5、课件出示 实践运用，认读温度）我充分运用多媒体，图文音动色的功能，设计了与内容紧密相关的练习题，让学生在看听说写的过程中很自然地掌握了摄氏温度的读和写，学生在完成练习的过程中也获得一种满足和成功的体验，成功的突出了重点 突破了难点，使学生对应掌握的知识理解得更加透彻。五、总结揭秘，拓展延伸（课件出示）理解知识掌握知识的最终目的在于运用，把教材知识和生活生产及科学技术的运用联系起来，用科学的态度，科学的方法去解答问题。在这个环节中，我主要是让学生自己总结归纳这节课的收获，在此基础上，总结揭秘，让学生对温度计是根据物体热胀冷缩的性质制成的有了生动、直观的认识。为培养学生的创新精神，我布置学生课后设

6、计一个自制的温度计。任务的设计是对学生动手探究能力的培养 ，体现了铃声止而思维不止，把课堂教学延伸到生活中去的思想。六、为突出本课的重点 我把对摄氏温度的认读作为板书的主线， 这是我的板书设计（课件出示 温度表示物体的冷热程度 表示摄氏温度 温度计主要由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度三部分组成。6 读作 写作 ； -1读作 写作）总之，总之，本课的教学从激发学生探究的兴趣出发，教学过程中，始终贯彻以人为本的思想，让学愉快地探究知识，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。我相信通过这样的教学能有效地促进学生积极的思维，主动的探索，快乐的学习，能动的发展。以上是我说课的内容，由于经验不足，水平有限，难免有疏漏之处，敬请各位多多指教。谢谢专心-专注-专业